“语文教材重组与教学重构”课题组学习材料整理（三篇）.docx

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1、“语文教材重组与教学重构”课题组学习材料整 理（四篇）第一篇“语文教材重组与教学重构”课题组学习材料一她两周教完一本教材：韩兴娥老师的大胆批判精神与课堂教学重构一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校 撼之不动的定律。可是，潍坊市潍城区青年路小学语 文教师韩兴娥只用两个星期，就将一册语文教材教授 完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。那么， 学生的考试成绩能否保证？剩余课堂时间教学什么？ 学生的语文水平是提高了还是降低了？带着这些问题，记者采访了韩兴娥老师及其学校领导、 老师和学生。对语文教育的痛恨与批判韩兴娥老师是孔子所称道的典型的“讷于言而敏于行” 的一类人，甚至给人“欲说还羞”的

2、感觉，即使在课 堂上，她也是少言寡语。如果仅从这种表层推断，多 认为她是一位诸事随和、缺少批判意识与创造精神的 老师。可是，真正深入采访之后，记者发现这只是一 师为主体的范读，而是学生作为读的主角。学生不是 在一遍又一遍的齐读、指名读中“听”会的，而是自 己“读”会的。培养“小老师”便是识字教学中的一个亮点。韩兴娥 老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得 多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师” 证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家 面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行 诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读 的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩

3、大，从而形 成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。除了集体学习和学生书面练习之外的所有时间，韩兴 娥老师还允许学生随时下位找“小老师”检查辅导。 这样做使全体学生都有参与学习、得到训练的机会。 这样既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培 养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的 火花，提高学习质量。在低年级阶段，韩兴娥老师的学生轻松地通读了本年 级的人教版教材、辽宁韵语教材、修订前的三四年级 人教版教材以及学校图书室里的阅读文选X拼音报 等。课堂阅读就达50万字，相当于一般小学同年级学 生阅读量的10多倍以上。10二、中年级：高效率地大量阅读进入中年级之后,韩兴娥老师以两个多星

4、期学一本教 材的高速度教完了五六年级语文教材。小学语文教材 已经全部学完，其余课堂时间就将教学重点转移到课 本以外作品的大量阅读上。于是，每一学期每个学生 阅读100万字的大量阅读便在课堂之上拉开了帷幕。1 .学习课文：弱水三千，只取一瓢饮韩兴娥老师教学现行语文教材不求面面俱到，只求重 点突破，可谓“弱水三千，只取一瓢饮”。这样，一个 课时学习2一4篇课文轻而易举。先采取听录音、“开火 车”（一人读一段）、自由读等多种形式朗读课文，然 后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。 如教学11册课文桂林山水时，只提“桂林的山、 水各有什么特点” 一个问题。学习2000多字的狱中 联欢只提两个问

5、题：课文中写了哪几个节目？如何 理解课文的主要内容？2 .阅读课外作品：不动笔墨不读书韩兴娥老师的班级书架上的图书琳琅满目，但来源却 并非一个渠道。有从学校借的，有学生从家拿来的， 也有韩兴娥老师个人的藏书。为了让学生能有充分的 时间阅读，韩兴娥从来不布置课外书面作业。但韩兴 娥老师并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在11 一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为到达要求 时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要 有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不 动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断 写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。她 要每天检查学生的读书笔记和

6、积累、背诵的情况，并 根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。检查的 过程同时是指导的过程。教师通过参与学生与文本的“对话”，引导学生明白哪 些内容是应该积累的，哪些内容没有必要记忆。这样 做训练了学生快速了解和筛选信息的能力。渐渐地， 学生养成了认真阅读的习惯：拿到一本书，学生便自 然地拿起笔边读边圈划批注，有时查查字典，有时翻 翻前面看看后面，前后文联系起来思考。三、高年级：诵读中华上下五千年第一次听韩兴娥老师的课，给我的震动之大是始料不 及的。她用的教材是中华上下五千年，教学哪篇课 文不是早准备好的,而是让我来当场指定。刚一上课， 翻开这本多达60多万字的“教材”，才发现文章大多 选自史

7、记和资治通鉴，每一篇“课文”都是由 一小段文言文和相关的白话历史资料两局部组成。随 手一翻，是现行统编教材高中语文中的鸿门宴一12 文，于是就说，就教这一篇吧。说完之后，又感于心 惴惴，深怕自己的率意而为有可能造成这堂课的失败。 但韩兴娥老师平静得如一潭波澜不惊的湖水，沉着自 假设，她先让学生“开火车”读一遍，纠正了错误读音， 然后便由学生自由朗读。不长时间，便要求学生背诵 古文，并就文中的一些问题进行争辩。她提出一个问 题，学生抢先发表个人意见，假如达不成共识就会引 发争论，然后出现一个对几个、一组对一组、有时候 会自然形成观点对立的辩论集团，各自引经据典，努 力说明己方的观点和意见，试图说

8、服对方。学生的思 辨欲望被激活了，她却成了旁观者。12分钟，教学任 务完成。韩兴娥老师又说，请陶老师再选一篇。在惊 愕未定中，我又选了楚汉之争一文。同样，10多 分钟之后，任务又已完成。其后又教学了古诗三首。 如此教学看似“不求甚解”，其实教学容量之大，学生 获益之多，是我在其他课堂之上绝少见到的。据高树军校长讲，韩老师教学中华上下五千年271 个故事时，是分两个阶段进行的：第一阶段只粗略地 学习文言引文，准确掌握字音、句读，白话历史故事 那么完全由学生自己阅读。第二阶段要完成两个任务： 一是进一步学习文言引文，使学生能够更加准确地、 前后联系地理解文言文；二是使用班用多媒体设备出13 示一些

9、练习，丰富学生的语言和历史知识。记者所听 的课，属于第二阶段的学习内容。高速大量阅读，使学生在低、中年级的阅读量分别达 到了 50万字和300万字。在实验班学生（五年级上学 期）读书量调查中，读过上百本乃至几百本中外名著 的学生已大有人在。笔有千钧任歙张从潍坊采访归来之后，我的心里还是久久不能平静。 韩兴娥老师探索的语文教学之路，无疑于在我的心里 投放了一颗原子弹。而到家之后第二天，我意外地收 到了她的学生发来的一组电子邮件，匆匆翻开一看， 便立即沉浸其中。原来他们所写的内容都是当时我去 听课，特别是采访他们的情景。这些小孩子在这么短 的时间内，将彼时彼地我的全部活动，他们的真切感 受，都真实

10、生动地再现了出来。这哪是小学生之文， 清楚是颇有文学爱好的中学生的作品啊！于是，我的 电脑文件夹里，就有了永久保存的一份精神产品。第二次采访韩兴娥老师，就有了新的探询，那就是她 的学生何以出口成章，挥笔成文，而且如此富有灵性 与文采。韩兴娥老师说，她很少命题作文，旨在让学生用自己 手中的笔反映个性化的生活经历，使学生感到作文如14 衣食一样是不可缺少的，感到作文有用，并在实践中 受用。学生养成了观察生活的习惯，也就拥有了取之 不尽、用之不竭的作文素材。于是，他们成了热爱生 活、时时处处关注生活的写作者。但仅有写作素材并不能写好作文，关键是韩兴娥老师 将大量阅读引进课堂。“腹有诗书”的孩子们也就

11、有了“下笔如有神”的原动力。他们在大量阅读中所积累 的丰富语言,在不知不觉中内化成了个人的文化素养， 并自然而然地外化成写作时的妙语连珠、佳句叠出。 古人云：“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任歙张。四五 年级的学生，在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的 600字左右的习作，也就成了普遍现象，其中富有文 采者也不再是个别现象。实验成果令人们疑云消散韩兴娥老师用两周时间完成现行教材的教学任务，且 不布置课外家庭作业,这不能不说是一个冒险的举动。 因为当今人们衡量一个老师教学水平高下的重要标准, 往往与考试成绩联系在一起。而考试内容，又多出自 教材。如此匆忙地将教材学完，考试成绩难道能有保 证吗？一、大量

12、阅读的学生不怕考可韩兴娥老师对此却胸有成竹。她说，大量阅读为语15 文学习奠定了基础，积累多了，考试就如小菜一碟。 而死读课本不进行拓展学习者，一旦在考试中出现稍 有难度的课外题，多是难以应答甚至不知所云。赵丹同学告诉记者，在三年级的时候，他们就已学完 了六年级的课本。语文、数学成绩全班都得了优秀； 还考了六年级的卷子，平均分不比六年级的考生低多 少。现在，他们已经学完了中华上下五千年，并且 还打算把三字经百家姓论语等书也学完。 据张振东副校长讲，家长开始对孩子能否考好自然会 有怀疑，可是一次一次的考试之后，孩子的成绩不但 没有受到影响,反而稳中有升,他们也就心服口服了。 特别是孩子由此对读书

13、产生的特殊感情，又由读书而 提升了文化素养，他们已经对韩老师心怀敬意了。二、读书不会成为负担相当于现行教材阅读量10倍以上的教学内容，会不会 加重学生的负担，又成了人们关注的一个焦点。这也是记者生疑之处，在采访学生时，便特别提到这 个问题。但孩子们一脸的轻松，说这是大人们在杞人 忧天。他们非但没有感到是一种负担，反而因为读书 而有了一片阳光心态，有了主动的追求。赵丹同学说，只要健康有益的书她都爱读。书本就像 那沙漠里的绿洲，使她在迷茫中获得了希望；书本又16 像那明净蔚蓝的天空，任她自由翱翔；书本又如那高 雅、幽静的世外桃源，使她心旷神怡，流连忘返。陈晨同学在日记中写道：“茶余饭后，手握一本书

14、，其 味也香；枕边床头放上几本，古今多少事，上下五千 年，尽在方寸之间。浩瀚书海，自己不过是沧海舟子。 鲁迅、巴金、曹禺、曹雪芹、罗贯中一个个灿假设 星辰的名字，照亮着她前行的路程。”孙?同学对祖国灿烂的文化情有独钟，她说，伏羲氏、 燧人氏、神农氏点燃了人类智慧与文明的火花。从春 秋时期的百家诗至唐诗、宋词、明清小说，人类文明 的火焰照亮了历史的长河。“四大创造”闪耀着祖先智 慧的火花，“四大名著”凝结着人类文明的累累硕 果她就是在这些灿烂的文化中，享受幸福，不断 成长的。更有趣的是，有的同学还将所读过的与所了解的书目 连缀成文，令老师与家长为之拍案称奇。比方魏榕同 学书名联串?大卫.科波菲尔

15、诞生在呼啸 山庄,母亲的去世使他成了雾都孤儿，他在童 年在人间我的大学经历了罪与罚付出了 孤星血泪，逐渐对这个悲惨世界产生了傲慢 与偏见加后来，唐.吉诃德成了他的漂亮朋友, 他经历了战争与和平红与黑阴谋与爱情以17 后复活了。懂得了热爱生命，明白了钢铁是 怎样炼成的不懈地追求，使他终于成为英雄 凯撒式的人物，并由此赢得了上尉的女儿的爱 情，在神奇的花园，他接过珍妮姑娘送来的麦 琪的礼物满怀理智与情感，参加了青年近卫 军，开始了新的一生。高树军校长说，学生阅读量虽然非常大，但由于每读 每新，每读都有兴趣，越读知识越丰富，所以，不是 读得多了就增加了心理负担，而是读得少了做那些味 同嚼蜡的作业成了

16、负担。更为重要的是，小学生由此 养成了读书的习惯，为书香人生奠定了基础。韩兴娥老师很为学生的活泼而欣慰。天真无邪写在每 个学生的脸上,童言无忌呈示于课内课外。体育场上， 有这些孩子活跃的身影；文艺舞台上，有这些孩子出 色的表演；作文、电脑等各种大赛之中，他们经常榜 上有名。阳光，幸福，成了对他们的共同写照。据悉，近期潍坊市教育局将在全市推广韩兴娥老师的 教育教学改革经验，但愿韩老师的一些有益的探索能 在更大的范围内开花结果。第二篇“两周学完一本教材”的奇迹是这样创造的孔子告诉弟子曾参：“吾道一以贯批评我的课堂就18 是“一以贯之”：想方设法引领学生沉思静读、自求博 取。2000年我教一年级时，

17、借签“韵语识字”的教学 经验，一学期学习人教语文课本和韵语两本教材。2006 年，我又一次教一年级，教法更加大胆，课堂上不是 读两本三本书，而是二十本三十本书，然后“主旋律” 依旧：力求教法简单明了、易于操作，力求尽早让学 生形成自学能力。我憎恨喋喋不休，于是课堂上便尽 量少说话甚至不说话，把绝大局部时间留给学生诵读; 我蔑视一条条束缚手脚的“规定”，便尽可能多给学生 “自主权”。大道至简,道怯自然，“简单的语文” 才是美丽的。下面就是我低年级教学的一些个性化的做法。韵语识字识字教学的基本模式是：教师先指导学生读熟那些短 小精悍、合辙押韵、通俗有趣的韵文，再利用生字卡 片认读生字，然后出示一些

18、与课本生监察院有关联的 词、句、段，让学生认读目的是换一个语言环境， 反复呈现出，巩固识字效果。我还基本取消了口头组 词、扩词，取而代之的是：在屏幕上出示大量词语、 句子、段落让学生认读，使识字与阅读融为一体，事 半功倍。请看我一年级下学期一节识字课的基本流程19 种假象。她对语文教育批判之强烈，即使堂堂须眉也 多望尘莫及。韩兴娥老师对记者说，教学最初几年，她一直深深地 陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影随形地在她的心 里游弋不去。一、教学内容舍本逐末韩兴娥老师说自己上小学时就对语文课本殊无好感， 因为读的次数太多，早已失去了兴趣。每学一篇课文， 都是万变不离其宗的一个模式：读生字、解释词语、

19、概括段落大意、总结主题（或中心）思想。待她当了 教师，起初虽然对此特别烦感，可还必须重蹈原先小 学教师的覆辙。教学这些内容，如果说考试时还有一 定作用的话，考试之后便被学生不假思索地抛之九霄 云外，还有什么价值可言？课后作业多半价值较低， 学生不感兴趣。如果不把精力放在这些作业上转而阅 读中外名著，学生乐此不疲且收获颇丰。如果课堂之 上舍弃那些价值低而学生又生厌的教学内容，让学生 “取法乎上”地阅读学习课本之外的经典作品，学生 就会有以一当十的收获，并由此爱上语文。韩兴娥老师在教学实践中体会到，当今依然流行的小 学语文教法，是拣了芝麻，丢了西瓜。如此舍本逐末 的后果，是教师厌教、学生厌学，教师

20、不再是文化人 第一、读熟韵文，简单理解。审讯鼠贼升堂审讯列罪状，一贯偷盗太疯狂，率领队伍逮鼠贼， 勾结伙伴毁杂粮第二、认读生字（韵文中带下画线的字）O第三、认读生词（是用熟字拼凑的，只为增加读生字的机会，不求理解）。升堂升官杂物课堂跳舞形状做伴 曾经 进入 盗贼盗取 强盗发疯合伙狂奔 粮仓 挥舞伙房毒害毒计 勾画 结果结伴结网 审讯粮食审理通讯音讯 列车罪行状元 毁坏奖状状况贯通第四、认读句子（用学过的写编写的）1 .鼠贼们仓库里不但吃粮，而且毁坏杂粮，太可气 T!2 .审讯鼠贼时，列出了许多罪状。3 .法官升堂审讯惯偷老鼠，人们高兴得跳起来了！4 .善有善报，恶有恶报，罪大恶极的老鼠受到法官

21、 的严5 .疯狂偷盗的老鼠被押上了审判席，真是大快人心。6 .老鼠面对数不胜数的罪状，吓得虚汗直流。第五，读段落。20 鼠贼被逮住了，真是大快人心。通过升堂审讯，给鼠 贼们列出了许多罪状。头一条就是一贯偷盗。鼠贼曾 经勾结伙伴偷偷进入仓库，挥舞着带毒的爪子，把满 仓库的杂粮全毁了。让学生伴着音乐唱韵文，展开联想记生字，在轻松愉 快的气氛中识字，效果更好，所以，歌声和游戏就少 不了。我不会唱歌不会跳，但笨人也会用巧方法，我 就用录音机播放好听的歌曲，让学生伴着优美的旋律 唱韵文，伴着欢快的节奏活动身体，在玩耍中快乐地 学习。淡化理解，强化朗读朗读能把书面文字加工成生动活泼的口语，通过语调 的轻重

22、缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达感情，补充 书面文字的缺乏，以加深对读物内容的理解。在朗读 的过程中，学生能逐渐掌握有声语言表达意的规律， 再运用到无声阅读中，书面文字就变成头脑中一幅幅21 活动的画面,从而唤起丰富的想象,激起强烈的感情， 加深对内容的理解日久天长，学生的阅读能力自 然而然就提高了。一、降低难度课外阅读越早越好，学完拼音就要开始。一年级上学 期，学生独立读一句话是非常困难的事，优生读收时 也只是“念字”，句子读得不连贯，常读破词，读完后 也不知是什么意思。所以，不妨让学生多读多背儿歌、 童谣。另外，降低阅读要求也是收效明显的好方法， 因为随着阅读量的加大，曾经遇到的阅读难点就“

23、自 行解决” 了。比方成语故事涉及众多历史人物、事件， 我开始不强求学生一定读明白。当学生读到大约100 个成语的时候，诸如“春秋”“战国”“唐”“宋”“孔 子”等朝代、历史人物及相关事件在他们小小的头脑 中就留下了一定的印象。二、强化难点从一年级下学期开始，我要求学生每天最少读熟一篇 文章一一读熟练、读出感情，对内容那么不求甚解，理 解大意即可。但对文中难读的句子和易错的字词要进 行强化认读。删繁就简，快速增加阅读、识字量我的学生一年级上学期学习课的时间不到半学期，却22 能认读1000多字，期末考试成绩最低95分。我的窍 门是：一、删除“难为人”的组词同事小王给一年的儿子辅导作时，一边查字

24、典一边大 呼小叫：”组个词怎么这么难？小鸟的鸟学过 了吗？没有！小孩的孩也没学！小床的床 学过吗？也没有！都没学怎么组词啊？ ”办公室的老 师一起帮助才给“小”组了 “大小”“小人”两个词。 看到这个难倒大家的组词作业，大家感慨万分：一年 级学生会写的字太少，苏都版一册学完仅会写129个 生字，所以组词不但难倒学生和家长，也给教师自己 找了许多气。因为学生常用同音字组词，“小河”写成 “小和”，“再来”写成“在来”。更可笑的是学 生常把课本上挨在一起的两个字随意截取下来当做一 个词。有个流传很广的笑话：小学生用“天”组词“天 真”,造的句子是:“今天天真热啊! ”学生李告冉用“长” 组词“一长

25、”，我给他打叉后，他兴师问罪：“老师,一长为什么错了？课文上明明写着：日子一长, 木板竟被写穿了。怎么会错了呢？ 我哑口无言，只 能蛮横、武断地告诉他不准写这个词。既然组词这么难，就别让学生组词，照着课本抄生字 就行了!作业中的错误减少许多,教师也少生很多气，23 而且提高了学习课本的速度。那考试怎么办？我想出 的两全其美的方法是：学过错整册课本后，绞尽脑汁 地把每一个生字都与学生会写的字组成三个词，打印 出来，让学生反复认读，抄写两次，考试前再抄写一 次。这个方法省时省力省心，效果也不错。那么，我这样教学是否成了 “快餐”？我这样教学字 词是不是太“机械”了，没有给学生自由发挥的机会， 堵塞

26、了学生的创新之路？教上一届学生时，我对组词的改革是把“口头扩词” 改为“大量读词”：在屏幕上出示大量词语、句子、段 落让学生认读（前面有介绍）。去年10月至12日我潇 洒到一个词也不叫学生写，更没有边查字典边搜肠刮 肚往电脑上敲词让学生念。因为我有坚实的后盾：一 学期领学生熟读30。多首儿歌，并认读其中的生字。 对词语的认读、理解主要是通过大量的阅读，在具体 的语言环境中“顺带完成”的。根据过去的经验，我 相信在不久的将来，这帮“小不点”就会“胸藏万卷”， 在阅读中无师自通地学会比拟、挑刺，和作者抬杠， 在课堂上各抒已见。至于现在，我首要的工作是高效 率完成教学任务，尽力引领学生多阅读、多识字

27、，往 学生脚下垫石头，而不是教他们摘月亮。二、晚做题型训练24 指导一年级学生做卷子简直苦不堪言，教师声嘶力竭, 学生却一点也听不懂，真可谓高耗。即使用投影仪给 讲解试卷，还是有学生一脸茫然。教师只好再个别指 导，学生好不容易明白过来了，下次还是不会。学生 的自信、教师的耐心都被卷子、题型给抛到九霄云外。 我的解决方法很简单：尽量晚一点做题型训练。一年级新生入学后，我一直带着学生读书认字，在校 长的支持下期中考试都取消了，直到过了元旦才让学 生做第一张卷子教研室发的单元测试题，每个题 目都带有拼音。饿偶没有“先扶再放”，而是让学生自 己独立完成，如果不知道怎么做可以问我，但问之前 先把题目读熟

28、练。于是教室里热闹起来，孩子们有的 一边写一边念，有的念半天还皱着眉头思考，有的跑 到我面前问：“老师先加偏旁组成新字，再组成词 这个题我不会，我不知道什么叫偏旁。”遇到这样 的题，我便抄写到黑板上让学生先念熟题目再讲解。单元测试没有按单元进行“单元清”语文基础训 练没有随教学进度练习上面的儿歌、短文早已 在11月读熟并认读生字，但里面的书面练习直到元旦 前后才让学生做。从入学到年底，整整4个月时间， 学生只做三件事：读书、认字、写字。当学生认读1000 多个字后再做卷子就可以不读题了，做卷子就成了提25高阅读能力而非听老师讲解的过程。速度快的学生10 分钟就做完了，然后自得其乐地读课外书；速

29、度慢的 学生一节课忙得流汗。“人人有事做，没有一刀切， 这就是我理想的课堂。于是一年级上学期就一举两得, 不但期末考试取得优异成绩，而且阅读、识字教学顺 利提速。“神奇”的描红指导一年级学生写好字是“难中之难”。认识笔画名称, 教了 20遍学生还记不住：认识田子格，几条线就得教 大半节课；引导学生观察每一笔在田子格中的位置， 老师一边板书，一边回头瞧谁在玩耍好累！课间 还要往黑板上画田子格，铃声响了再去教室，保准手 忙脚乱。我讨厌这些活儿干脆都省掉得了！于是，我不再单个笔画地教学生，而是在教基本字之前，把汉字的基本笔画编成儿歌诵读。这是借鉴辽东东港实验小学的经验。 点横折竖横钩 横竖弯捺斜钩

30、撇撇折提卧钩竖提竖折竖弯钩 竖钩撇点横折钩 横折斜钩横折弯钩横折提竖折折钩横撇横撇弯钩 教学时，把笔画抄写在长条纸上，贴到黑板上方，教 师指着笔画有节奏地领学生念笔画名称，从一堂一堂26 地念慢慢减到一日一日地念，再逐渐减到一周一念。 学生晃着脑袋念，摇着身子念O看着黑板念是好学生， 闭着眼念也不受批评。说这是“机械”也罢，“死记硬 背”也罢，反正学生无一例外地都会按顺序念了。识 字教学开始后，每学一个新笔画，就不用一遍一遍告 诉学生笔画名称了，只要用教杆往长纸条上相应的笔 画上一指，学生便念念有词。从“点 横折”念到那 个笔画时，就兴奋地大呼笔画名称,喊叫声此起彼伏， 犹如发现了新大陆。这样

31、还用教第二遍吗？至于在田子格中写字就更不用费心劳神了，将来学生 写字要离开田子格的，30年前我上一年级时老师就教 我们在田子格中写字，效果如何呢？我的字是无论怎 么连都不见效,错过了幼时练字的时机，现在是朽木难雕。怎么办？ 照搬古人的方法吧!古代官员学者的字个个写得不错, 贪官和珅的字也写得挺有水准，秘密是什么？描红！ 描红要字帖，我也干脆省了把一年级上册课本的 129个生字打印到一页纸上，字大大的，楷体，加粗。 就让学生蒙上薄纸描吧，兴致勃勃地描吧！果然，他 们把透明度相当高的薄纸蒙在“韩氏”字帖上大描特 描，乐此不彼。对描字描图上瘾大概是小学生的年龄 特征吧，鲁迅小时候不是也偷着描“绣像”

32、吗？27 就这样描来描去，一年级上学期，我没有让家长给孩 子听写过一次生字，但期末试卷上竟然没出现几个错 字。其他班的教师还赞扬我班学生字写得好。哈哈， 四两拨千斤！第三篇“两周学完一本教材”的奇迹是这样创造的边学拼音边识字先教拼音还是先教汉字，一直存在争议。对学前已认 识几百个字的学生来说，识字比学拼音容易；对学前 没有接触拼音的学生来说，学拼音不是易事；对学前 既没有识字也没有学拼音的学生来说，识字和拼读同 样困难。我的做法是边学拼音边识字。一、唱儿歌找生字，自学能力入学就开始培养每次教一年级，我都会发给学生一本自己编写的小册 子，它分为三局部，第一局部是学生最熟悉的儿歌。如：上学校太阳当

33、空照，花儿对我笑。小鸟说：早！ 早！早！你为什么背上小书包？我要上学校，天天不 迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。功劳，劳动，学校，太阳，小鸟，为什么，书包，校， 学习，迟到，我，爱，照，笑，早，阳，你，迟，包， 功28小白兔 小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱 吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。蹦蹦跳跳，耳朵， 萝卜，可爱，吃菜，竖起来，爱，真，兔，两，竖， 又，吃，白，只，可，耳，起，萝，来2006年8月30日，一年级新生报到，刘伊风第一个报 到，小册子上的儿歌，她竟然一首也不认识她的 母亲一个字也没教她。我就一边整理教室一边教她唱上学校，再指着儿歌下面的“功劳”，问她这两个 字怎么读

34、。她轻而易举地说出了字音。然后，我让她 一边唱儿歌一边认其他的字。新生陆续报到，来一个我就发一本小册子。安排好座 位后，我就领着全体学生读唱这些他们早已熟悉的儿 歌，教他们在原文中认读儿歌下面打乱顺序的生字、 生词。于是，报到这天，学生就会“自学” 了。9月1 日第一天上学便有十几个学生找到认字，我给他们盖 上鲜红的奖杯印章并奖励一张小卡片。局部学生的积 极性被调动起来了，第一周就有30多个学生认会了 7 首儿歌中的100多个生字。小册子的第二局部有小书包国旗坐得正写 字姿势保护眼睛等儿歌，结合学生的生活边进行 入学教育边读儿歌认生字。29 而是固定内容的传声筒，学生不再是积极主动学习的 生命

35、个体而成了被动接受的容器。不单单课堂之上所 学甚微，而且还浪费了学生的生命，压抑了学生的潜 能，影响了他们一生的开展。二、“公开课”成了做秀课对于现在流行的“公开课”，韩兴娥老师颇有些担忧。 为了讲好一节公开课，教师往往无法安心正常的教学 工作，几天、十几天甚至几十天地准备，还要有专家 指导、教师协助、学生预习等，它成了集体“成果”, 成了精彩的做秀“表演”。而在这种准备之中，不仅要 耗去专家、教师、学生很多精力与时间，而且学生在 一次又一次的演习中丧失了学习兴趣与创造活力，特 别是教师从中接弃了求真而不断地作假，学生从中失 去了本真而潜意识中认可了作假o 一节公开课演示“成 功”的背后，是“

36、千学万学，学做真人”教育真谛的 流失，是为未来的假人性、假产品做了一个恶性的铺 垫。如果说自然生态的恶化给人类敲响警钟的话，教育教 学生态的恶化就更应当为人类敲响警钟。还教育教学 一个本真的面目，还教育教学一个和谐的生态环境， 才能使语文教育焕发出绚丽的光彩。三、家庭作业多而无益第三局部是汉语拼音情境歌，边学拼音边教学生熟读 儿歌，认读儿歌后面的生字由学生自己完成。如：a o e大公鸡，。啼，阿姨带我到村西。小白鹅，“叫, 连声问我“早上好”。四声，一声高高平又平，二声就像上山坡。三声下坡 又上坡，四声就像下山坡。i u ii ,小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿 见了笑呵呵。啼叫，伯伯，蚂

37、蚁，山坡，过河,公鸡,四声,阿姨, 带到，村西，乌龟，驮，金鱼，笑呵呵，带动，白鹅 早上、课间和中午，都有许多学生围着让我检查他们 认字。我左右手同时工作：左手指着一个字，左边的 学生在儿歌中搜索，右手指着一个字，右边的学生开 始搜索这时，左边的学生已找出了生字。有时我 同时检查三个甚至四个学生。有的学生没熟读就找我 检查，我也不急躁，因为学前没有认字经验的学生认 字困难是正常现象，他们能独立识字，就是最边人的 景象！还有比学生会自学更令老师欣喜的事情吗？ 二、拼读姓名认汉字，三周完成拼音教学通过拼读学生姓名来拼读音节、认读汉字是我的老做 法。2000届学生写过这样一篇文章： 我们的韩老师 管

38、潇30 说起韩老师，让我记忆犹新的是我们一年级学拼音的 情景。韩老师为了让我们快乐地学习，给我们每人制作了一 张大卡片，卡片上的音节是我们每个人的名字。卡片 是那样精致，上面还画着图，同学们拿到卡片的时候 都爱不释手。老师说：“看谁能教会全班同学读自己 的名字！”只见叶丽雪两只小眼睛东瞧瞧西看看，终 于在副班长乔彦聪念不出来，她终于等不及了，放下 公主的架子对乔彦聪说：“我的名字念做YGLixuZ ” 潘怡林是我们班最有名的淘气鬼，他拿到写着自己名 字的拼音卡片，可激动死了。他第一个就跑向我们班 的头号“大懒蛋”徐斌身边，兴高采烈地说：“徐斌， 徐斌，快拼拼我的名字！ ”。就这样拼来拼去，我们

39、都会拼全班53个同学的名字了。 韩老师还有高招呢，她问：“谁的名字里有整体认寓 教于乐，相信你已经从我的作文中找到了答案。再教一年级，老方法出新意，而且更细致更易操作。 我在每个学生的桌上贴了一张“名片”，上面用拼音 和汉字写着他们的姓名。学习拼音时，我常问学生：“谁的姓名能用学过的声母、韵母拼出来？你生活中 的哪些人、物、事能用学过的声母、韵母拼出来？ ” 比方“李家慧”这个名字，在学习“d t n 1”时拼读31Q并读读“李”，在学习“j,qx”时拼读“武 并认读“家”，在学习复韵母aiEui时拼读%山”并 认读“慧”。这样就是给抽象枯燥的拼音教学增添了 许多乐趣，同时认读了汉字。学生课余

40、也在兴致盎然 地认读桌上的“名片”。仅用了三个星期我就完成了拼音教学，当然有些学生 拼读还不熟练，尤其是二声的音节，但声母、韵母、 整体认读音节是单个过关的。周末，我在家做了全班 学生的姓名大卡片，一面是汉字，一面是音节，在课 堂上集体学习。第一遍是集体拼读，拼到谁的名字谁 就站起来领读。比方拼到“李锦川”，李锦川就站起 来说：“我是李锦川，LiJinchuM。”谁能把全班的名 字都拼出来，就可以拿着这些卡片做游戏。邱鸿宇等 五位同学早上、中午一到校，就在教室里练习拼读， 一天就会拼54个学生的姓名了。我让他们五个做了一 个游戏。比方李家慧拿着自己的姓名卡片教同学拼读 aLijiahui后，把

41、卡片翻过来，让汉字面对全体，说： “我是李家慧。”学生一起说：“李是李害慧！”然 后她再拿着另一个学生比方李锦川。”全体学生一起 喊：“李锦川！ ”学生一边拼读一边认字，有时手舞 足蹈、大呼小叫，真是劲头十足。这比起上届学生拿 着卡片满教室转的效果好了许多。32就地取材，大量阅读，快速识字只要跟上阅读，学生的拼读能力就会在不知不觉中提 高。国庆节后进入识字教学阶段，我充分利用手中的 图书增加阅读、识字量，学生一学期认识了 1000多个 字。1 .三字经新童谣。国庆节前，李浩璇的妈妈买了本 图文并茂的好书三字经新童谣况我如获至宝。这本 书的儿歌三字一句，内容浅显，情趣盎然，字比拟大， 带有注音，

42、最适合刚学完拼音的学生能为他们拼 读五字或七字一句的儿歌打下基础。节后一个多星期 就学完了这本书，认读生字200多个。2 .语文基础训练健康教育品德与生活。这些 书上有许多儿歌，我把它们编辑成1。页的小册子，做 好生字卡片，两个星期学完400多个生字。3 .“小语文”。这是我校自编韵语识字教材的“通 俗名称”，有生字500多个，不到一个月学完。4 .“大语文”。这是全市统一学习的苏教版课本， 我把所有的生字（不管教材是否要求认读）都打印下 来让学生认读。除去已学过的字，生字有20。多个。 一个月学完。5 .阅读。即辽宁东港实验小学的教材，600个生字 大局部学过。因为有了前面的识字、阅读垫底，

43、33 一个多星期轻松读完。另外，我校图书室进了一批低幼读物，每套4本，15 套就是60本，可供我班学生同时阅读，学有余力的学 生可以自由选读。于是，吵吵闹闹的一年级学生就在大量阅读中体味到 了乐趣。寒假前学生最后一次到校时，我发下新书便 去开会了，回来站在教室门口一看，学生都捧着课本 读得有劲呢！仅仅半年时光，他们就在白纸黑字中找 到了幸福。这幅动人的画面把我的心暖了一个寒假， 春节前后我读书、做卡片、打印材料，为下学期的“加 速前进”高高兴兴地忙着。3月5日至9日：一周学了 9课新学期一开学，学课本的速度果然越来越快。3月5日上午，开火车集中识字1至4课，学生先跟 着录音读，再听我充满激情地

44、读，然后晃着脑袋有声 有色地读。下午教笔顺，先让学生照着课本上拆开的 字用手指在桌上画，然后跟着我看着黑板书空。大部 分是熟悉的部件，书空一遍就行了。“桃”的部首是 第一次写，就书空两遍，学生一边念“撇、点、提、 竖钩、点、点”，一边用手指在桌上画，越念快，越 画越快。他们晃动脑袋，眼里闪着兴奋的光，把画字 当成了玩耍。我喜欢的就是这种学习状态，自己也挥34 手画着，张嘴念着。一声“停”，对平时淘气、懒惰 的学生提出表扬。接下来，不用我提示，这种学习过 程就“自动”开始了。每教四五个字便叫一排学生在 黑板上写，对了给小组加分，错了在本子上一笔一画 拆开给老师看后也加分。下午调给我一节课，于是，

45、 20多个字的笔顺都教完了。学生一批一批上黑板写, 两天就能全部上黑板写完一遍这也算“为了一切 学生”的具体操作吧。第二天，再次指导容易出错的字的笔顺，学生同桌间 互相比画，半节课后在作业本上写字，每个字写四遍， 带一遍拼音。没写完的下一节课接着写。我就在课堂 上及时批阅，哪一笔怎么错的当面指出，下课时两手 空空出了教室。还剩一只“蜗牛”没写完，交给他的 家长吧。第三天学习春笋雨点学生先自己读，再开火 车一人读一句，接着听录音，然后听着背景音乐想象 着画面读，最后看着我做的动作读。我做睡觉的动作， 学生就说：“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。”兴 奋的声音此起彼伏。“哦，小雨点正在睡觉，别吵醒

46、了。”于是学生轻轻地说：“雨点落进池塘里，在池 塘里睡觉。”我跳起来，学生大声地说：“雨点落进 海洋里，在海洋里跳跃。”许多学生的屁股蹦离了凳35 子，好开心！学生的眼睛大都脱离了课本，哈哈，他 们已经背过课文了。我没有“指导” 一个字，但课文 背过了，语感有了，兴致勃勃的学习状态也有了 不费吹灰之力，不容易到达的教学目标都完成了。最 后同桌一个做动作，一个背诵，教室里更热闹了。我 乐得咧着嘴瞅瞅这个看看那个，好一片茁壮成长的小 树苗！第四节课发下作业本抄写两课的字，顺便把第 一单元中容易错的字再写一次。下午还有一节课，接 着写。第四天、第五天学习小池塘春到梅花山草原 的早晨，早上照样不遗余力

47、、不露痕迹地引领学生朗 读课文。这三篇课文较长，首先还是形式不同的“读”， 读熟的就背诵，别闲着看学生闲着我就不舒服。然后是听同桌读，互相纠正，争当“小老师”。最后 展示小组“互帮互学”的结果：能背诵的一人背一句（短的段落可以一人背一段），声音响亮、背诵有感情 的给小组加分。这样，没读熟的学生可以多听几遍。 比赛完背诵再找后进生读书，读得好就给小组加分 后进生也有为集体争光的机会了。整堂课中，不 管是优生还是后进生都在不停地读着、背着、每个人 都有紧迫感，哪顾得上玩呢！语感就是这样“读”出来的，被教研员薛炳群称为36“小天才” “播音员”的上一届学生也是这样一篇一 篇“读”出来的。我就这么悠然

48、自得地领学生一周学 了 9课。两周学完一本教材5月，学习人教版一年级下册课本（作为课外阅读读 本），读熟课文即可，不需要写生字，于是“两周学完 一本教材”在一年级下学期就能做到了。学习过程很 简单：听完录音，学生就自己读课文，然后我转来转 去个别提问，最后全班一起讨论一个问题一篇课 文就学完工了。要带着50多个学生快速掌握课文内容，提问是关键。 我的问题具备两面个特点：一是简单，绝大局部学生 能答出来，后进生想一想也能答出；二是总领全文， 提领而顿，百毛皆顺。做到这两点看起来备课难度很 大，实际不然。我的备课通常是一气呵成：读两遍课 文，把生字词输到电脑上，印发给学生，再揣摩一下 重难点。此后直到上课前课本就再也没翻开过备 课简单，教课也简单。这天学是的咕咚。学生自读时，我照旧转来转去, 先问：“你读了这篇课文懂得了什么道理？ ”学生大 多照本宣科：“咕咚是木瓜掉到水里发出的声 音。”这个问题深了。我又问：“你喜欢哪个动37 物？ ”学生回答：“