情境教学法的优缺点_情境教学法在高中生物课堂中的运用.docx

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1、情境教学法的优缺点_情境教学法在高中生物课堂中的运用情境教学法在中学生物课堂中的运用江苏如皋徐海燕伴随着我国教化事业的发展以及新的教学要求的提出，很多新的教学理念以及新的教学模式已在我国中小学课堂中有所运用。正是在这种新的形势下，情境教学法在我国中小学课堂教学中崭露头角。情境教学法是指老师在课堂教学过程中依据教学内容创设肯定的教学情境，以情境为教学背景，在教学过程中提高学生学习的主动性的一种新型教学方法。情境教学作为一种新的教学模式，相较于传统教学，不仅有利于提高课堂教学效率，还有利于学生综合素养的提高。下面，我就如何将情境教学运用于中学生物课堂中进行探讨。一、结合生活实际创设教学情境生物是一

2、门源于大自然、源于生活的学科，生活中的很多点点滴滴都与生物有着密不行分的联系。因此，老师在进行中学生物课堂教学时可以将教材与生活建立起联系，借助一些生活现象创设相应的教学情境以将情境教学运用于中学生物课堂中来，这样能够让学生产生一种“生物学问就在我们身边”的感觉，既可以增加学生对生物学习的爱好，还能够培育学生对事情的视察实力。以“细胞呼吸”的教学为例，老师可以向学生进行提问：“簇新的蔬菜、水果为什么要放在冰箱里保存呢？如何用细胞呼吸的学问去说明这一问题？”“为什么苹果、橘子等腐烂以后会散发出一股酒的味道？结合细胞呼吸的产物去进行分析。”如在教学“神经与体液调整”时，可以向学生提问：“人们常说啼

3、饥号寒，如何用神经调整与体液调整说明这一过程？”又如以“从杂交育种到基因工程”的教学为例，老师可以向学生提问：“为什么有无籽西瓜和有籽西瓜？无籽西瓜是如何得来的呢？”二、以问题为中心创设教学情境传统的教学方法往往是老师进行单向的学问灌输而忽视了培育学生的探究精神，造成了很多学生死读书，只是简洁地背学问，而对于学问点的内在联系不甚了解的现象。老师在中学生物课堂中运用情境教学法时，可以以问题为中心，在课堂上多设置问题，变学生的被动学习为主动学习，提高学生课堂的参加度，让学生带着问题去学习。以问题为中心创设教学情境，有利于激发学生发觉问题、分析问题、解决问题的爱好，能够让学生充分开动脑筋熬炼思维实力

4、。以问题为中心创设教学情境的形式也可以多样化，不仅仅局限于课堂上老师简洁进行提问让学生回答，还可以实行让学生合作探究的形式去进行探究问题，这样不仅能够将死气沉沉的课堂变得更加生动富有活力，还有助于提高学生的合作意识和探究精神。以“细胞的苍老和凋亡”的教学为例，老师可以先让学生从生物学问的角度去探讨“人为什么会变老？人为什么会老死？”，然后在教学的过程中逐步引入相应的问题“人体的苍老还表现出哪些特征？”“老年人体内有没有幼嫩的细胞？年轻人体内有没有苍老的细胞？”“人体苍老与细胞苍老有什么关系？”“单细胞生物的苍老与细胞的苍老是否等同？”“个体苍老是否完全等同于细胞苍老？”，并以这些问题为中心去绽

5、开教学，讲解教材中的学问点。三、引入演示试验创设教学情境在中学生物中运用情境教学法可以合理利用演示试验，建立更为形象直观的教学情境。生物是一门试验学科，教材中的学问点都是前人进行的大量试验的总结，因此老师在进行中学生物教学时须要以试验为根本，将试验与教材上的学问点联系起来进行教学。生物试验教学是中学生物教学过程中的一个重要部分，只有以试验为基础，从试验现象动身，分析试验现象，得出具有总结性的试验结果，这样去进行中学生物教学，才能让学生真正了解课本上相应的结论是如何得出的，才能让学生更为透彻地理解生物教材中的学问点，才能让学生真正透彻地理解生物教材中的学问点，才能让学生在学习生物时能够达到举一反

6、三，在解题过程中能够娴熟运用教材中的学问。老师在课堂上除了演示试验外，还可以让学生尝试独立试验，这样有利于培育学生的动手实力，有利于加强学生的试验实力。以“生长素的生理作用”的教学为例，老师在讲解“生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制生长，浓度过高甚至会杀死细胞”这一学问点时，可以再利用多媒体演示“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的试验，让学问点更为形象直观。课后，老师再让学生查阅相关资料，并设计试验“探究根、茎、芽的生长素最适浓度是否一样”。四、以实例引入学问创设教学情境传统的生物教学往往停留在老师“一言堂”式地灌输学问的层次，并且受到我国长期以来应试教化的影响，老师往往将学问

7、点和考点混为一谈，在教学过程只以考点为中心绽开教学，对于一些教材中的背景学问经常实行一带而过甚至是压根不提的看法。这种做法不仅使得原本应当活跃主动的生物课堂变得味同嚼蜡，还不利于学生对学问点的驾驭。生物的各个学问点之间都有较强的联系，是一个非常全面的学问网络，任何部分都是尤其重要的，不存在所谓的重要不重要的说法。只注意所谓的考点部分，而忽视一些与学问点有关的背景学问不仅不能提高教学的有效性，还不利于提高学生学习生物的爱好。老师在中学生物教学时可以多引入实例创设教学情境，提高学生对生物学习的爱好，通过提出的一些详细的与学问点相关的实例，加深学生对教材中学问点印象，提高学生对学问点的记忆效率。以“

8、通过神经系统的调整”的教学为例，老师在讲解神经调整时，可以借助有关实例：“曾经那完备的跨越弧线，矫捷伸展的身姿，激荡着亿万中国人的心。给大家印象最深的，可能是他创建的数字：12 秒88，可是你们是否知道他还有一个惊人的数字：起跑反应速度0.105 秒，几乎达到目前人类起跑反应的极限：0.104 秒。但这只是人类极限，在澳大利亚腹地生活着一种蛇，内陆太攀蛇，它能在1 秒钟内数次对猎物发动精确的攻击，快到人的眼睛看不清，反应速度远小于100 毫秒。”“热带海洋里的螳螂虾，前肢击打速度惊人，能在10 毫秒内完成对猎物精确打击，就犹如一个拳击手1 秒钟打出100 拳，而它的反应速度更小于10 毫秒。”通过这些实例，从而引出神经调整精确、快速这两个重要特征。（江苏省如皋市其次中学）