四年级上册数学教案-5.5,质数和合数｜冀教版,（750）.docx

《四年级上册数学教案-5.5,质数和合数｜冀教版,（750）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册数学教案-5.5,质数和合数｜冀教版,（750）.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、四年级上册数学教案-5.5,质数和合数冀教版,（750） 年级 学科 数学 主备老师 课题 质数和合数 课型 新授 课时 1 教材及课标分析 质数和合数是在学习了因数和倍数以及2、5、3的倍数的特征的基础上进行教学的。质数和合数是求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分的基础，因此，这部分内容的教学要使学生驾驭质数、合数的概念。 学情分析 学生通过对前面学问的学习，有了肯定的基础，本节课的内容与原有的学问有肯定的联系，主要是培育学生利用分类归纳的数学方法和数学思想，形成严密的逻辑思维实力。教 学 目 标 1理解质数和合数的概念，驾驭推断质数、合数的方法，并能自主探究找出100以内的质数。2培育学

2、生自主探究、独立解决问题的实力。教学重点难点 重点：理解和驾驭质数和合数的概念。难点：能够正确推断出质数或合数。教学方法 自主探究法、合作沟通法 课前打算 老师 投影仪、多媒体课件、百数表 学生 预习 教学活动过程设计（第 一 课时） 教 学 环 节 教学活动 设计 意图（或复备建议） 老师活动 预设学生活动 一、 情境导入 师：同学们，数学的学习离不开数，请同学们来看120这些数，把这些数分为两类，可以怎么分呢？ 汇报时要求学生说出是怎么分的，分的结果是怎样的。其实这些分类方法就是我们数学上的分类思想。2引入：这节课老师来给大家介绍一种新的分法，就是根据一个数的因数的个数来分，也就是我们今日

3、所要学习的内容质数和合数。(板书课题：质数和合数) 猜想可能有两种分法：根据奇数和偶数分；根据数的位数分成一位数和两位数。 数学的学习不是单纯的教给学生学问，应当把所蕴含的数学思想传授给学生们。 学生的视察与思索沟通了质数、合数与因数个数之间的联系，为抽象概括出质数、合数的内涵奠定了基础。 教 学 环 节 教学活动 设计意图（或复备建议） 课前预习单的设置既让学生先了解了本节课的内容，又为课上使小组合作沟通赐予了充分的时间。 在小组沟通时，老师深化其中，适时指导和点拨学生的想法 巩固什么样的数是质数，什么样的数是合数，以及1为什么既不是质数也不是合数，让学生在开心的氛围下学会学问。 运用电教化

4、的教学手段是时代的须要，在这里我运用希沃白板里的小嬉戏功能，既能巩固本次所学内容，又让学生们感到学习的乐趣，而且竞赛的形式是学生们最喜爱的方式。 教 师 活 动 预 设 学 生 活 动 二、 新知探 究 1教学质数和合数的概念 课前给每位同学下发预习单，让学生自主找出20以内的各个数的因数，然后课上沟通。学生活动时，老师巡察指导，参加到学生的活动中。 组织学生汇报，老师选派同学在投影仪上展示并汇报活动的结果 师：假如依据因数的个数，120各数可以分成几类？ 可以分成3类，a.只有一个因数的数(1)；b.只有1和它本身两个因数的数(2，3，5，7，11，13，17，19)；c.有两个以上因数的数

5、(4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，20)。 汇报时老师指名到投影仪上展示，并询问为什么会这么分类。概括(用课件展示)：一个数，假如只有1和它本身两个因数，那么这样的数叫做质数(或素数)。一个数，假如除了1和它本身还有别的因数，那么这样的数叫做合数。1既不是质数，也不是合数。老师充分点拨理解概念 首先是质数，老师提出疑问，把“只有”两个字去掉可不行以？ 其次是合数，这别的因数至少得有几个？ 推断一个数是否是合数，至少找到几个因数就可以了？ 1是什么？ 最终老师点拨，推断一个数是质数还是合数，关键看什么？ 2、 巩固小嬉戏。推断20以内的质数。 学生在小组中沟通，分别查看自己找

6、出的120这些数的因数和同组同学是否一样。 全班同学集体推断他们找得是否正确。 学生在小组中探讨沟通，有的学生分类同课本一样，有的分为了奇数类和偶数类。 因为有一类特别特别，只有1和它本身两个因数，而且这样的数很好推断。 学生集体沟通，从而完全理解概念 因数的个数 两人一组进行对抗赛 教 学 环 节 教学活动 设计 意图（或复备建议） 老师活动 预设学生活动 2教学例1 课件出示百数表，组织学生在百数表中找出全部质数，做一个质数表。 老师出示合作提示，让学生在小组探讨中找到最优方案。 找同学到前面来汇报展示 当学生没有疑问时，老师可提问点拨，为什么划到11就不往下划了呢？ 出示100以内的质数

7、 23571113171923 2931374143475359 6167717379838997 学生汇报，学生运用不同的方法来找 学生在沟通时，差不多都用的是解除法 集体沟通，解答怀疑 学生在探讨沟通中得出最优方案，反映出孩子思维角度的问题，教学中要培育学生擅长从不同角度思索问题。 我在提问时，后面的同学也提出了自己的疑问，这是我喜爱见到的。然后在三四名同学的沟通中，共同解决了学生的疑问。这不正是学生的课堂吗？ 三、 巩固训 练 第一关 最小关 其次关 小法官 学生独立思索，集体订正 检验学习成果 让学生驾驭最小，会推断最小。 考查学生奇数、偶数、质数和合数的区分 第三关 猜猜我是谁 四、

8、 课堂小 结 这节课你们都学会了哪些学问？ 总结所学学问 板 书 设 计 质数和合数 分类思想 教 学 反 思 本节课充分体现了老师在学生学习过程中的促进、引导、协商和激励作用，并且老师把自己当作学习者，与学生共同完成学习任务。 第一次讲课时，我们学校进行听评课活动，由于没有课前预习单，我在课上进行了两次小组合作学习后，只讲到了嬉戏巩固环节，后面的百数表还没有进行就结束了。于是我听取学校老师们的看法，将前两次的小组合作学习都放到了课外，制定了课前预习单。其次次讲课，我就将课前预习单的内容在课上让学生们进行充分的沟通探讨，有怀疑的地方我适时地进行了点拨指导，使得第一次小组合作真正做到了实效，高效。因为有了第一次胜利，在其次次小组合作学习时，学生们的思维碰撞更加凸显。最让我感到意外的是，课上我正打算起先下一环节的时候，有两次学生提出自己的疑问，通过全班的沟通、探讨，分析与解答，同学们都解决了怀疑。学生们敢于提出问题，主动的思索，这不正是我们老师特别想看到的结果吗。 黑体字是复备