国开（中央电大）专科《学前教育学》十年期末考试论述题题库（分学期版）.docx

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1、国开（中央电大）专科学前教育学十年期末考试论述题题库（分学期版）国开(中心电大)专科学前教化学十年期末考试论述题题库(分学期版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2509； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月22日。 2020年1月试题及答案 16.借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。 答：(1)国外幼小连接工作的阅历介绍，例如；增进两个教化阶段的相互了解，改进师资培训工作，加强科学试验探讨工作等。 (2)联系实际，建设性地提出一些措施以改善我国幼小连接工作，如培育学前儿童对小学生

2、活的适应性，帮助学前儿童做好人学打算等。 17.论述家庭教化的地位和作用。 答：(1)家庭教化是其它教化的坚实基础； (2)家庭教化是学前儿童相识和步人社会的起点； (3)家庭教化是学前儿童全面发展的关键所在； (4)家庭教化的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 2019年7月试题及答案 16.论述社区对学前儿童发展的影响。 答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教化； (2)主动影响学前儿童的身心健康发展； (3)为学前儿童的成长与发展供应保障； (4)为学前儿童供应特定的精神环境； (5)有利于培育学前儿童的良好行为。 17.分析幼儿园老师成长的操作路径。 答：(1)基于“教历探讨”的老师成

3、长； (2)基于“同伴互助”的老师成长； (3)基于“反思日记”的老师成长； (4)基于“案例教学”的老师成长。 2019年1月试题及答案 16.论述学前教化的社会功能及其产生的负面功能。 答：社会功能： (1)政治功能。 (2)经济功能。 (3)文化功能。 (4)家庭功能。 负面功能： (1)过度教化：现代化进程中儿童成长的苦涩。 (2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。 17.论述家庭教化的地位和作用。 答：(1)家庭教化是其它教化的坚实基础。 (2)家庭教化是学前儿童相识和步入社会的起点。 (3)家庭教化是学前儿童全面发展的关键所在。 (4)家庭教化的各种因素是学前儿童性格养成的条件。

4、 2018年7月试题及答案 16.论述学前教化学的产生与演化。 答：(1)孕育阶段：代表人物有颜之推柏位图等，主要特点是丰富性、实践性、零散性。 (2)萌芽阶段：代表人夸美纽斯、卢梭等，主要特点是特地化、完备化、理论化。 (3)初创阶段：代表人物有福禄培尔、蒙台梭利等，主要特点是针对性、系统性、理论性。 (4)发展阶段：辩证唯物主义为学前教化学的探讨供应科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展为学前教化学供应了科学基础。 17.借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。 答：(1)国外幼小连接工作的阅历：增进两个教化阶段的相互了解、改革现有的教化机构把小学低年级和幼儿园

5、联系起来、为学前儿童规定统一的教化方案和要求、改革师资培训工作、提前起先普及义务教化、加强科学试验探讨工作。 (2)改善我国幼小连接工作的建议。 2018年1月试题及答案 16.论述家庭教化的地位和作用。 答：(1)家庭教化是其它教化的坚实基础； (2)家庭教化是学前儿童相识和步入社会的起点； (3)家庭教化是学前儿童全面发展的关键所在； (4)家庭教化的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 17.论述社区对学前儿童发展的影响。 答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教化； (2)主动影响学前儿童的身心健康发展； (3)为学前儿童的成长与发展供应保障； (4)为学前儿童供应特定的精神环境； (5)

6、有利于培育学前儿童的良好行为； 综合评价。 2017年6月试题及答案 16.论述学前教化的社会功能及其产生的负面功能。 参考答案一： 社会功能： (1)政治功能。 (2)经济功能。 (3)文化功能。 (4)家庭功能。 负面功能： (1)过度教化：现代化进程中儿童成长的苦涩。 (2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。 综合评价。 参考答案二： 学前教化的社会功能主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。学前教化具有重要的文化传递功能，学前教化的基本任务就是引导和帮助幼儿学习和驾驭人类社会文化历史阅历，促进和参加幼儿的学习与发展。家庭是社会的最基本单位，家庭的稳定以及家庭生活的

7、质量干脆影响着社会的稳定和整个民族素养的提高。家庭中孩子的健康成长与发展是家庭生活是否和谐华蜜的关键因素之一，因此说，学前教化关系着社会的稳定与健康发展。 17.借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。 答：(1)国外幼小连接工作的阅历：增进两个教化阶段的相互了解、改革现有的教化机 构，把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教化方案和要求、改革师资培训工作、提前起先普及义务教化、加强科学试验探讨工作。 (2)改善我国幼小连接工作的建议。 2017年1月试题及答案 16.举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。 答：(1)设置社区学前教化基地。 (2)成立社区学前儿童

8、早期教青中心。 (3)借助社区教化资源开展社区学前教化。 17.分析学前儿童身心发展的影响因素。 答：(1)家庭。主要通过家庭教养方式(溺爱、专制、民主、放任)影响学前儿童的身心发展。 (2)幼儿园。主要通过仿照、认同和教化期望实现影响。 (3)社区。对学生儿童进行补偿性教化；影响学前儿童的身心健康发展；为学前儿童的成长与发展供应保障；为学前儿童供应特定的精神环境；有利于培育学前儿童的良好行为。 2016年7月试题及答案 16.论述学前教化学的产生与演化。 答：一、孕育阶段(16世纪以前) (一)中国。在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教化，学前社会教化尚未产生。因此，这一时期的学前教

9、化思想属学前家庭教化理论的范畴。其中以颜之推、朱熹的幼儿教化思想较为精彩。 (二)国外。1.柏拉图志向国。柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主见由国家对男女儿童进行公共教化。2.亚里士多德政治论。第一个主见根据儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教化。 (三)孕育阶段学前教化学发展的特点：1.丰富性；2.实践性；3.零散性。 二、萌芽阶段(16至18世纪初) 夸美纽斯 1.学前教化著作。母育学校：世界上第一本学前教化专著；世界图解：闻名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书。 2.学前教化思想。(1)论述了幼儿教化的重要性；(2)提出教化顺应自然的原则；(3)强调多给儿童活动机会，认为嬉戏最适合儿童

10、，重视感观训练，主见直观的教学方法。 卢梭爱弥儿 1.顺应自然，儿童本位；2.对儿童进行“消极教化”；3.儿童应通过做事来学习，使他对学问的学习有干脆的体验；4.对儿童实施身体教化和感官教化。 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德 (1)提出自然适应性原则；(2)提倡与实施爱的教化；(3)首次提出了教化心理学化。 萌芽阶段学前教化学的特点：1.特地化；2.完备化；3.理论化。 三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期) 19世纪中叶，学前教化学起先从一般教化学中分化出来，成为一门独立的学科。 陈鹤琴：中国幼儿教化之父 创办我国最早的幼儿教化试验中心南京鼓楼无趣园 创建我国第一所公立无趣师范学校江西试验幼

11、师 创立活教化理论：(1)做人、做中国人、做现代中国人；(2)做中教、做中学、做中求进步；(3)大自然、大社会是我们的活教材。 四、国外学前教化学的发展 福禄培尔：幼儿教化之父 主要贡献：1.首创幼儿园；2.设计了一套嬉戏与作业材料恩物；3.系统阐明白幼儿园的基本原理和教学方法，著有幼儿园教化学(1862年)、慈母嬉戏和儿歌(1843年)即幼儿园书信集等书；4.使学前教化学起先成为独立学科。 蒙台梭利：1.提出学前教化的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；2.总结了学前教化的基本原则：重复练习与自由选择；3.注意感官训练，并设计了发展感官的教学材料；4.重视教化环境的作用，老师的

12、任务在于供应一个环境。 17.借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。 答：(一)国外幼小连接工作的阅历介绍。 1.制定详细的学前教化法律、法规，供应立法保障。 纵观国外的学前教化发展，法国于1989年颁布的教化法案以及1990年颁布的教化法案实施条例中均提出了加强幼小连接。在德国，2004年8月，柏林高校、布兰登堡州教化局、德国儿童青少年基金会合作提出“幼小连接发展安排”，目标是使学前教化机构与小学在教学内容和组织及结构上更紧密结合。1998年，瑞典把学前教化纳入到基础学校教化系统，认为儿童和青少年的教化活动都是终身学习过程的有机组成部分，而且应是一个连续且完整的整体。日

13、本早在1947年颁布的保育要领中就提出学前教化机构与小学应充分沟通和联系；2001年，文部省又发表了幼儿教化振兴安排，提出加强双方儿童之间、老师之间、家长之间的沟通，实行幼儿老师和小学老师资格证书的通用制度等；2006年正式开设“幼小连接推动班”制度，让5岁幼儿和小学低年级学生协同学习。 2.充分发挥政府的指导作用，加强监督和管理。 1990年，法国政府提出要统一母育学校与小学的监督视导工作，规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，其主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教化和学前教化机构的督察；其次，小学督学、技术教化督学、学徒教化督学和信息方向督学，督察初等教化

14、、幼儿教化机构的教学、教化工作管理和评价老师及有关人员。因此，初等教化的视导员和教化顾问须要具备两个阶段的教化理论和实际阅历，从而进一步做好母育学校与小学的连接。 美国政府和教化主管部门对幼儿园与小学的教化行政机构进行整合，以便更好地为幼小连接供应服务。 日本政府和教化部门通过在幼教机构和小学互设“特别勤讲师”，促进彼此的阅历沟通和人员沟通。 3.制定科学的考核制度和聘用标准，实行合流培训。 法国提出幼儿老师与小学老师接受同样的培训，并且国民教化部在聘用考试中对幼儿老师和初等教化老师的考试科目也是一样的。这不但有利于实现幼儿老师与小学老师的互换，也是实施幼小连接的重要举措。美国的幼儿老师与小学

15、低年级师资是合流培训的，学生在高校教化院系毕业后取得的老师资格证书是涵盖幼儿园与小学低年级阶段的。此外，美国实行幼小师资合流培训与证照合一制度。日本为推动连接工作，组织幼小教职员合同研修，让幼儿园老师参与小学老师资格证的考试，开展幼小教职员相互职场体验研修。 4.丰富教学的组织形式，注意课程的连续性 为做好幼小课程的连接，老师应打破幼小课程各自为政的状况，主动加强双方的联系，运用多样化的教学组织形式，以小步伐的教学逐步实现课程连接，从而使幼儿更好地适应幼小过渡。法国“教学阶段”理论把学前儿童和小学生分为三个阶段：启蒙教化阶段、基础学习阶段和深化教化阶段。无论是在培育目标、课程安排或评估标准上，

16、都是相互联系、不行分割的，将学前教化和小学教化视为一个整体。美国的幼儿园与小学老师共同商讨有关课程之连续性、个别幼儿进步情形、幼儿在一年级安置的情形，并共同为幼儿设计个别的连接活动。日本实行“幼小一贯教化学校”安排，文部省在2002 年颁布的教化指导要领中明确要求，要为小学一、二年级的学生开设“生活课”，该课程最大的特点是综合探究性，让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究，是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。英国和瑞典的幼儿园课程都充分地体现了重视幼儿的个体差异，针对幼儿的不同特点进行因材施教，注意课程的幼小连接，促进幼小一体化。 5.创设相宜儿童发展的环境，保证环境的连接

17、幼儿对四周的环境是相当敏感的，幼小连接的不当可能会造成生理、心理上的问题。因此，为儿童供应一个较为接近上一阶段的连接环境与教室情景显得至关重要。美国有的州将幼儿园附设在小学内，以便幼儿熟识小学环境、了解小学生活，削减因环境转换而产生的各种适应问题。此外，他们活动室的空间规划与小学低年级的基本一样：桌椅摆放呈马蹄形，一个小组的幼儿围坐在一张桌子旁从事操作活动或区域嬉戏；老师指导集体活动的空间相当敏捷，幼儿可依据教学内容的须要自由移动，有时以老师为中心，有时以空白墙壁为中心，有时以白板为中心。 6.建立同等的合作沟通，追求共同教化目标。 幼小连接应是幼儿园和小学双向的、共同的连接。幼小连接的主体是

18、儿童，所以应依据儿童身心发展须要，围绕共同的教化目标，建立相互学习、相互支持的同等合作关系，共同促进幼小连接的顺当进行。在英国，小学常常组织小学生到幼儿园来帮忙、做调查或采访等。日本教化界认为幼儿园和小学应遵循共同的教化目标，建立相互学习、相互支持的合作伙伴关系，应加强常常性的沟通与合作实践。日本主见实施“团队教学”，即小学老师可到幼儿园工作，幼儿老师也可到小学工作。 7.重视家长的作用，巩固家园合作。 美国的学校会要求家长敬重儿童的身心发展规律、爱好和须要，帮助幼儿平稳地从幼儿园向小学过渡。此外，还会通过召开家长一老师会议，邀请幼儿参观小学，分发家庭学习活动指南，让家长为儿童打算必要的用品，

19、培育孩子的学习习惯等。英国的幼儿园通过组织家长观看幼儿的演出和劳动成果，请家长和老师一起评价课程与小学的连接性，还会邀请幼儿参与幼小连接的过渡引导会。 (二)改善我国幼小连接工作的措施： 1.帮助幼儿树立初步的责随意识，激发幼儿主动学习。我们要重视从帮助孩子树立任务意识，培育孩子的责任感入手，实行肯定的方法使其将任务作为自己的一份来完成。首先，要给幼儿立规则，该做什么，该怎样做。利用榜样的作用，如开展每周一评有“小能手”“我最棒”“我会干”激励幼儿完成自己的职责。在活动中让幼儿意识到应当如何对自己、对别人、对班集体有肯定的责任和义务，从而提高幼儿参与活动的自觉性。开展嬉戏活动，使幼儿相识到自己

20、是集体的一员，自己的一举一动都关系到大家的利益，增加了集体意识，培育了合作精神，促使幼儿主动性的发展，使幼儿心理产生剧烈的开心体验，通过自身活动获得发展。 2.教幼儿一些基本技能，使幼儿树立自信念。实力是幼儿入学后能否适应小学生活的主要条件，入小学后，儿童的主要活动是学习，因此，学会听清、理解、记忆和完成任务的实力特别重要。 (1)让幼儿会听，能听懂老师的话，幼儿只有在听懂的基础上才能理解，在一日的教学活动中，应利用一切。 (2)让幼儿敢于表达自己的思想，在大家面前表现自己，在活动中实行多种方法和形式让幼儿“说”，可能的机会和环境，让幼儿学习听懂老师的话。 (3)激励幼儿克服困难，独立完成任务

21、。老师要充分利用幼儿一日生活培育幼儿的自理实力和独立性，如让幼儿独立完成力所能及的一些事情。 (4)主动争取家长合作，共同注意对幼儿心理素养的培育，只有“家”“园”亲密协作与共同重视，才能更好地培育孩子初步独立思索的实力，培育孩子自己拿主义做确定 的实力及克服困难的精神。 3.发展幼儿的创建性，帮助幼儿提高学习实力。 创建性的相识特征是儿童学习的良好品质，训练幼儿发散思维是培育幼儿创建性的一种主要方式，因此，在活动中，我们主动训练幼儿的这种扩散思维实力。要刚好发觉和激励幼儿的创建性表现，在日常生活中通过各类创建性嬉戏来满意幼儿创建表现的愿望，培育幼儿的创建力。 总之，在培育幼儿良好心理素养的同

22、时，不是让幼儿被动地消遣地适应，而是促进幼儿身心向前发展，增加特性在生活中的适应实力，是让幼儿主动地主动地适应。也就是说，在教化中促进发展，在发展中求适应。上学对孩子来说是一个重要的转折点，幼儿园应注意幼儿在一日生活中的心理素养培育，帮助幼儿顺当适应小学生活，是“幼儿连接”中我们应重视的问题。 2016年1月试题及答案 16.论述社区对学前儿童发展的影响。 答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教化。 (2)主动影响学前儿童的身心健康发展。 (3)为学前儿童的成长与发展供应保障。 (4)为学前儿童供应特定的精神环境。 (5)有利于培育学前儿童的良好行为。 综合评价。 17.论述学前教化的社会功能

23、及其产生的负面功能。 答：社会功能： (1)政治功能。 (2)经济功能。 (3)文化功能。 (4)家庭功能。 负面功能： (1)过度教化：现代化进程中儿童成长的苦涩。 (2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。 综合评价。 2015年7月试题及答案 18.在一次嬉戏活动中，某小挚友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师望见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着：“我都没嬉戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分打算好嬉戏活动的条件而没有顺当进行。 请你用幼儿园嬉戏活动的组织等相关原理分析

24、上述案例。 答：运用嬉戏条件的刨设等原理进行分析。 (1)供应充分的嬉戏时间； (2)创设必要的嬉戏场所； (3)供应足够的嬉戏材料和玩具。 19.每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册打算点名。这天，我对孩子们说：“今日老师不用嘴巴来点名，而是用眼睛来点名。”他们一脸的怀疑，似乎在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说：“我用眼睛看着你，对你眯眯笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑一笑好吗？表示你知道我在点名了。”我点名完了，发觉班上有一个特殊胆小的孩子脸上始终都笑着，上课还主动举手了，这个进步可是不小啊。 请用学过的相关原理分析幼儿园老师应具备的素养。 答：该案例说

25、明白沟通实力的重要性。 老师的沟通实力主要是指老师与学前儿童沟通的实力，具有良好的沟通实力是实现老师与学前儿童沟通的桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与四周环境主动、主动地相互作用的结果。老师要主动、恰当地与学前儿童进行沟通，创建师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会极大地促进学前儿童的发展。 案例中的老师主要运用了目光沟通。目光沟通在老师与学前儿童之间起着不同的作用。当个别老师对“淘气”或“犯错误”的儿童指责时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责怪的目光以提示正在犯错误的儿童；当孩子对某项活动或某种问题有爱好时，老师应投一种充溢确定、赞许的目光以提高孩子的自信念

26、；当孩子有某种荣誉时，老师应投以激励的目光，以激励儿童再接再厉。 老师呼喊儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的敬重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是老师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。 2015年1月试题及答案 16.分析学前儿童身心发展的影响因素。 答：(1)家庭。主要通过家庭教养方式(溺爱、专制、民主、放任)影响学前儿童的身心发展。 (2)幼儿园。主要通过仿照、认同和教化期望实现影响。 (3)社区。对学生儿童进行补偿性教化；影响学前儿童的身心健康发展；为学前儿童的成长与发展供应保障；为学前儿童供应特定的精神环境；有利于培育学前儿童的良好行为。

27、 17.论述社区对学前儿童发展的影响。 答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教化； (2)主动影响学前儿童的身心健康发展； (3)为学前儿童的成长与发展供应保障； (4)为学前儿童供应特定的精神环境； (5)有利于培育学前儿童的良好行为。 2014年7月试题及答案 16.论述学前教化的社会功能及其产生的负面功能。 答：社会功能： (1)政治功能； (2)经济功能； (3)文化功能； (4)家庭功能。 负面功能： (1)过度教化：现代化进程中儿童成长的苦涩； (2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。 17.分析幼儿园老师成长的操作路径。 答：(1)基于“教历探讨”的老师成长； (2)基于“同伴

28、互助”的老师成长； (3)基于“反思日记”的老师成长； (4)基于“案例教学”的老师成长。 2014年1月试题及答案 16.论述社区对学前儿童发展的影响。 答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教化； (2)主动影响学前儿童的身心健康发展； (3)为学前儿童的成长与发展供应保障； (4)为学前儿童供应特定的精神环境； (5)有利于培育学前儿童的良好行为。 17.请依据有关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。 答：(一)空间设计：需具有教学和嬉戏两个功能，可选用开放式或区隔式。 (二)教学设备：主要包括桌椅、教学用具。 2013年7月试题及答案 16.论述学前教化学的产生与演化。 答：

29、(1)孕育阶段：代表人物有颜之推、柏位图等，主要特点是丰富性、实践性、零散性。 (2)萌芽阶段：代表人夸美纽斯、卢梭等，主要特点是特地化、完备化、理论化。 (3)初创阶段：代表人物有福禄培尔、蒙台梭利等，主要特点是针对性、系统性、理论性。 (4)发展阶段：辩证唯物主义为学前教化学的探讨供应科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展为学前教化学供应了科学基础。 17.借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。 答：(1)国外幼小连接工作的阅历：增进两个教化阶段的相互了解、改革现有的教化机构，把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教化方案和要求、改革师资培训工作、

30、提前起先普及义务教化、加强科学试验探讨工作。 (2)改善我国幼小连接工作的建议。 2013年1月试题及答案 16.论述学前教化学的内容与任务。 答：内容： (1)学前教化学的学科概述； (2)学前教化的基本原理； (3)学前教化的组织形式； (4)学前教化的管理与领导。 任务： (1)视察与相识学前教化现象； (2)探讨和揭示学前教化发展规律； (3)为学前教化实践供应指导。 17.论述家庭教化的地位和作用。 答：(1)家庭教化是其它教化的坚实基础； (2)家庭教化是学前儿童相识和步入社会的起点； (3)家庭教化是学前儿童全面发展的关键所在； (4)家庭教化的各种因素是学前儿童性格养成的条件。

31、 2012年7月试题及答案 你认为现代幼儿园教化中应建立怎样的新型师幼关系？ 答：要建立良好的师幼关系，创设平安、暖和、相互信任的环境，老师应从以下几方面做起。 (1)老师应当酷爱并敬重儿童。 (2)老师应当学会调整自己的心情影响。 2012年1月试题及答案 你认为现代幼儿园教化中应建立怎样的新型师幼关系？ 答：要建立良好的师幼关系，创设平安、暖和、相互信任的环境，老师应从以下几方面做起。 (1)老师应当酷爱并敬重儿童。 (2)老师应当学会调整自己的心情影响。 2011年7月试题及答案 你认为应当如何为学前儿童创设嬉戏条件？ 答：嬉戏条件的创设包括：供应充分的嬉戏时间；创设必要的嬉戏场所；供应

32、足够的嬉戏材料和玩具。 2011年1月试题及答案 结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教化中的作用和意义。 答：说明“最近发展区”这一概念。 以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。 教化应当超前于发展，创建“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。教化者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。 每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教化者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。 2010年7月试题及答案 你如何理解“宝宝的健康成长=家庭教化+幼儿园教化”？ 答：家庭教化的地位和作用主要：家庭教化是其它教化的坚实基础；家庭教化是

33、学前儿童相识和步入社会的起点；家庭教化是学前儿童全面发展的关键所在；家庭教化的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 幼儿园与家庭的连接：了解学前儿童家庭及其在家表现的详细状况；向家长介绍幼儿园的全面工作；向家长宣扬学前儿童教化的学问；帮助家长形成正确的教化观点和驾驭适当的方法；汲取家长参与幼儿园工作。 2010年1月试题及答案 你是如何相识“幼儿园小学化”这一现象的？ 答： 一、幼儿园教化“小学化”倾向阻碍幼儿教化的健康发展。 依据国家中长期教化改革和发展规划纲要(20102020年),我国的幼儿教化“要遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿欢乐健康成长。”但是,在一些地方,幼儿园升

34、小学考试却大行其道。这不仅违反了教化规划纲要的精神,违反了有关法律法规,更是与教化规律南辕北辙。一些幼儿园为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上”的想法,用小学课程中的拼音、识字等教学内容替换幼儿园课程,或者用所谓的“特色” 充当幼儿园全部课程。这种“拔苗助长”式的教化严峻违反了教化规律,损害了孩子的身体发育,可能会使孩子在今后的学习中产生厌学心情,不利于成才。 幼儿教化“小学化”不是我国幼儿教化发展中的新问题,但近年来,此种现象日益凸显,令人担忧。从教化心理学的观点来看,幼儿教化中的“小学化”倾向是影响幼儿心理健康的重要因素。小学化的危害无论怎么说也不为过,它平添了幼儿的心理压力,严峻疏忽了幼儿

35、的独立特性和想象实力的发展空间。同时,对此一时期的孩子的生理发育能否正常平稳也有特别不利的影响。以大人们喜爱做的一件事,教孩子练字为例,现在的孩子不像过去要练毛笔字。但是不管是毛笔字、钢笔字或其它,我们知道正确的握笔和限制笔划是练好字的基础。而幼儿的手上的肌肉发育还未成熟,自然拿不好笔,难以形成正确的书写姿态和习惯。当前,幼儿园教化的“小学化”倾向彻底违反了幼儿成长的规律和教化的发展规律,阻碍了我国幼儿教化事业的健康发展。 二、幼儿园“小学化”倾向： 1.幼儿行为规范的小学化 2.教学方法的小学化 3.教学内容的小学化 4.教化评价的小学化 三、克服幼儿园“小学化”倾向的对策： (一)提髙全社

36、会对幼儿教化的相识。 要提高全社会对幼儿教化的相识,就须要教化部门加强对幼儿园教化的宣扬,使全社会能够对幼儿教化的宗旨、意义和目的有个较好的了解,从而能够较好的协作学校的教化,为幼儿教化的健康发展供应更好的思路。在宣扬上,教化部门可以借助报纸、杂志、电视台、电台和网络能传播媒介,应侧重宣扬幼儿教化的以培育幼儿身心健康为主要目标的教化理念,订正“小孩上幼儿园主要就是学习学问”的错误相识,从而能够提高全社会对幼儿教化问题的关注和探讨,全面调整对幼儿园的评价标准。 (二)转变幼儿老师教学观念。 转变老师的教学观念是订正和防止幼儿园教化“小学化”倾向的关键。因此,在每一所幼儿园内,有必要在全体幼儿老师

37、中,深化开展一场教化思想的大探讨,渐渐转变幼儿老师的教化观念、教化思路,使之适应幼儿园素养教化。虽然这个“转变”并非易事,通过多层次、多角度的思想教化思想探讨,信任我们的老师能够渐渐形成符合幼儿实际的教化理念,提高幼儿教化的质量,促进幼儿教化的健康发展。 (三)加大监督和管理的力度。 首先,通过对幼儿园进行较完整的评估,对幼儿老师进行思想考评等来考察幼儿园教化中是否存在“小学化”倾向的现象以及这种现象是否严峻等。如有发觉幼儿园的教化存在着“小学化”倾向,应当通过比较严厉的手段进行订正,如该幼儿园不能参与先进的评比或者老师不能参与较高级别的职称评定等。其次,教化主管部门应当强化幼儿园评估年审制度

38、。在年度评估审查中,应当对幼儿教化的教学内容、教学活动、教学评定等内容进行严格的审查,有针对性的调整幼儿园教化“小学化”的考核评价标准。在审查中,如有发觉幼儿园教化“小学化”倾向严峻的幼儿园,有关部门应当对其实施诫勉或者是警告,并要求其在肯定时期内根据要求进行必要的整改,并且,对于整改要求到期还是达不到目的的,应当坚决取消其办园资格。此外还可以通过明察暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的行政监督。常常对幼儿园的教化教学工作赐予指导和帮助,确保幼儿的健康成长。 (四)做好幼小沟通与连接。 幼儿园和小学之间要建立相互间的联系,增进双方的了解与合作,为孩子顺当入学做好充分的打算。首先,幼儿

39、园要做好孩子入学的过渡打算。重点就在于幼儿口语实力的培育,以及要尽可能地让他们去做能做的事情,培育在集体中协调活动的实力,树立规范意识,懂得自律。其次,培育孩子正确的书写习惯。幼儿园大班老师应依据幼儿的年龄特点、智力发展水平和健康状况,最好通过嬉戏的方式而不是通过正规上课,让他们驾驭正确的方法。再次,幼儿园要为幼儿创建一个良好的氛围。在这种氛围中,培育孩子们对小学生活的憧憬,还可以带领孩子们参观小学,与小学生联欢,引起幼儿入学的爱好。最终,幼儿园须要做好幼儿园、小学和孩子家长之间的协调。三者之间应当常常保持联系,通过召开座谈会和询问活动以及参观等方式,共同营造一个良好的入学氛围。 2009年7

40、月试题及答案 1.论述学前教化学的内容与任务。 答：内容： (1)学前教化学的学科概述。包括学前教化学的发生发展过程，学前教化机构的产生和发展过程、学前教化的探讨对象、内容、方法以及学习学前教化学的意义； (2)学前教化的基本原理。包括学前儿童的身心发展规律、学前教化与儿童之间的关系、学前教化的教化观和发展观等； (3)学前教化的组织形式。包括学前教化的课程与教学、学前儿童的嬉戏活动、学前儿童的日常生活、环境设计等； (4)学前教化的管理和领导。包括学前教化的老师发展、家庭与社区工作、幼小连接等。 任务：(1)视察与相识学前教化现象； (2)探讨和揭示学前教化发展规律； (3)为学前教化实践供

41、应指导。 2.论述家庭教化的地位和作用 。 答： (1)家庭教化是其它教化的坚实基础； (2)家庭教化是学前儿童相识和步人社会的起点； (3)家庭教化是学前儿童全面发展的关键所在； (4)家庭教化的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 总之家庭是儿童健康成长的第一个生活场所，父母的一言一行是学前儿童学习的榜样，家庭教化时刻影响着学前儿童德、智、体诸方面的发展。家庭教化是任何其他教化所不能代替的，学校教化、社会教化都是在家庭教化基础上的延长、扩展和提高。 2009年1月试题及答案 1.举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。 答：(1)设置社区学前教化基地； (2)成立社区学前儿童早期教化中心； (3

42、)借助社区教化资源开展社区学前教化。 具体阐述，酌情加分。 2.分析学前儿童身心发展的影响因素。 答：(1)家庭； (2)幼儿园； (3)社区。 具体阐述，酌情加分。 2008年7月试题及答案 1.论述社区对学前儿童发展的影响。 答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教化。 (2)主动影响学前儿童的身心健康发展。 (3)为学前儿童的成长与发展供应保障。 (4)为学前儿童供应特定的精神环境。 (5)有利于培育学前儿童的良好行为。 具体阐述，酌情加分。 2.请依据有关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。 答：(一)空间设计。 (二)教学设备。 具体阐述，酌情加分。 2008年1月试题及答

43、案 1.论述学前教化学的产生与演化。 答：一、孕育阶段(16世纪以前) (一)中国。在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教化，学前社会教化尚未产生。因此，这一时期的学前教化思想属学前家庭教化理论的范畴。其中以颜之推、朱熹的幼儿教化思想较为精彩。 (二)国外。1.柏拉图志向国。柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主见由国家对男女儿童进行公共教化。2.亚里士多德政治论。第一个主见根据儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教化。 (三)孕育阶段学前教化学发展的特点：1.丰富性；2.实践性；3.零散性。 二、萌芽阶段(16至18世纪初) 夸美纽斯 1.学前教化著作。母育学校：世界上第一本学前教化专著

44、；世界图解：闻名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书。 2.学前教化思想。(1)论述了幼儿教化的重要性；(2)提出教化顺应自然的原则；(3)强调多给儿童活动机会，认为嬉戏最适合儿童，重视感观训练，主见直观的教学方法。 卢梭爱弥儿 1.顺应自然，儿童本位；2.对儿童进行“消极教化”；3.儿童应通过做事来学习，使他对学问的学习有干脆的体验；4.对儿童实施身体教化和感官教化。 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德 (1)提出自然适应性原则；(2)提倡与实施爱的教化；(3)首次提出了教化心理学化。 萌芽阶段学前教化学的特点：1.特地化；2.完备化；3.理论化。 三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期) 19世纪中

45、叶，学前教化学起先从一般教化学中分化出来，成为一门独立的学科。 陈鹤琴：中国幼儿教化之父 创办我国最早的幼儿教化试验中心南京鼓楼无趣园 创建我国第一所公立无趣师范学校江西试验幼师 创立活教化理论：(1)做人、做中国人、做现代中国人；(2)做中教、做中学、做中求进步；(3)大自然、大社会是我们的活教材。 四、国外学前教化学的发展 福禄培尔：幼儿教化之父 主要贡献：1.首创幼儿园；2.设计了一套嬉戏与作业材料恩物；3.系统阐明白幼儿园的基本原理和教学方法，著有幼儿园教化学(1862年)、慈母嬉戏和儿歌(1843年)即幼儿园书信集等书；4.使学前教化学起先成为独立学科。 蒙台梭利： 1.提出学前教化的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；2.总结了学前教化的基本原则：重复练习与自由