滑梯“滑呀滑”公开课.docx

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1、滑梯“滑呀滑”案例背景：近期我们正在开展恐龙的班本主题，在自主游戏活动中，小朋友们自发为恐龙搭建乐园,小壳、优优和佶佶，他们搭起了恐龙滑滑梯。小壳优优佶佶糖果片段一：初次搭建一一发现问题。实录：小壳、优优、佶佶在搭建恐龙滑梯，先用纸砖一个一个 叠放搭建楼梯，将四个回丝筒竖着摆放，用两块纸砖横放在回 丝筒上，再将两块纸砖竖着放在两边，再将纸砖横架在上面, 将三角积木和拱形积木放在纸砖上做装饰，然后用彩色小圆 柱做梯子的围栏，接着他用长木板斜放的方式搭建滑梯，优优 也拿来一块，他们发现这一块木板有点短，然后小壳换了一 块长的木板来，他尝试将两块木板斜放在纸砖上，但是长木 板却一直滑落，无法稳定的搭

2、在纸砖上形成滑梯，他不断的 调整尝试，这时佶佶走过来问他：要不要去搭房子”小壳说: 不用了，我就想把这个搭上去。”然后他又开始不断的调整, 这时糖果说要不要搭喷泉”小壳说：“我不搭喷泉”佶佶问那你要搭啥，小壳回答我不 搭喷泉，佶佶说那不搭喷泉，那你要搭啥，小壳没回答，看了我一眼，然后继续他的尝 试和调整。分析：1. 有合作意识和明确的搭建主题。在片段一中，可以看到他们3人一起搭建了楼梯。2. 搭建技能：运用了垒高、架空、平铺等技能搭建，出现了发展式模式（楼梯）。3. 学习品质：小壳（专注、有坚持性）当小壳用长木板搭建滑梯的滑坡时，长木板一直 滑倒，小壳反复尝试没有成功，这时佶佶说要不要搭建一个

3、房子，小壳拒绝了，说我就 想把这个搭上去，然后佶佶就在旁边看了一会，小壳继续尝试，过了一会儿糖果说要不 要搭喷泉，小壳又拒绝了说不要搭喷泉，佶佶又追问那你要搭啥，小壳回答我不搭喷泉， 佶佶说那不搭喷泉，那你要搭啥，小壳没回答，看了我一眼，继续搭建，可以发现佶佶和糖果想要邀请小壳一起参与其他设施的搭建，但小壳还是专注如何将滑梯搭好，所以 他拒绝了。4. 出现问题 助推策略 教师：适时提出问题，促进游戏持续发展 小壳花了近5分钟反复尝试但都没有成功，而佶佶和糖果其实很想加入和小壳一起搭建, 各自邀请了小壳都被拒绝了，不知道如何参与进去。于是我提出了一个问题，你们有没 有什么好办法帮帮小壳，一起将滑

4、梯搭建好。佶佶和糖果马上围了过来，优优说可以将 小木块放在长木板下面。片段二：再次尝试一一调整方法 实录：优优说：“在长木板下放两块小木板”佶佶拿着两个 小木块放在长木板的后面发现不行，然后她拿下两块长木板 比较发现是一样长的，优优开始将小木块抵在长木板下方， 尝试了一下感觉不太行，想要寻求我的帮助，这时糖果说， 想想办法，动动脑筋呀”然后她们继续尝试调整，佶佶说： 我去拿两个回丝筒，将回丝筒放在木板前面，但是恐龙滑下 来会撞到，于是她们又将回丝筒拿开尝试，在尝试过程中， 用手轻轻触碰长滑梯，长滑梯不会马上倒下了。但是当再次 用恐龙尝试的时候，却还是容易倒下，她们继续尝试，糖果 说：“那用这个

5、吧”就在小木块后面增加了沙包，发现长滑 梯稳定了许多，于是他们开始尝试给恐龙滑滑梯，结果滑梯 再次滑倒。 分析： 有探究精神，能在不断试误中去调整材料如通过小木块来增 强滑梯的稳定性，用两个小木块抵住防止木板滑倒，拿来了回丝筒加固，在游戏中发现 即便是有了小木块抵住下端，长滑梯也还是容易倒下，用回丝筒抵住恐龙滑下的时候还 会被撞开时糖果想到了用沙包抵住木板，发现滑梯稳定了许多，但他们勿略了地板因素, 助推策略 教师：适时提出问题，促进游戏持续发展 教师：为什么这么滑呢？佶佶说：因为地板很滑，那怎么办呢？ 片段三：发现问题所在一一成功搭建实录：为什么滑梯总是会滑下来呢？佶佶说：“因为 地板很滑”

6、那有什么好办法既不堵住话题又让地面变 得不滑呢？佶佶说:海绵块不滑呀，”佶佶拿来了一块 泡沫垫板，把它垫在长木板滑梯的底部，开始进行尝 试，先用小恐龙尝试，然后用大恐龙尝试，这一次长 木板滑梯在恐龙滑下后也非常稳定，没有滑倒，他们 尝试成功了。分析：1. 能结合周围辅助物进行探索。当我的问题提出时，佶佶马上找到了问题，是地板太滑 了，于是在我的追问下她想到了她之前搭房子的经验，可以用泡沫垫呀，在垫上泡沫垫 后，滑梯不倒了，她们开始拿恐龙实验，刚开始是小恐龙，然后发现比较稳定，于是又 换成了大恐龙实验，发现大恐龙滑下后，滑梯没有滑倒，比较稳定，她们尝试成功了， 很开心拍手庆祝小木块抵住木板下端可

7、以防止木板滑倒但不是很稳定小木块+回丝筒稳定性加强了一点，但恐龙下滑会将筒弹开小木块+沙包稳定了许多，但还是会滑倒泡沫垫泡沫垫表面粗糙，可以让木板稳定住，不滑倒反思与策略1.合作互动促进建构游戏持续发展幼儿在进入中班以后身体素质、认知水平和行为规范等各方面均以较快的速度发展，规 则意识逐渐出现。首先是幼儿的合作意识，当幼儿在日常行为活动中遇到困难和疑问时 能够想到与同伴一起进行交流和沟通，通过合作共同解决问题，当同伴遇到困难时也能 够及时想到要去帮助对方解决问题。该案例中，小壳在遇到问题后，佶佶和优优他们会 帮助小壳一起想办法，三人在合作探究滑滑梯时能够整合先前经验，成功完成滑梯的搭 建。在游

8、戏持续推进中，幼儿的社会交往能力和解决问题的能力不断提升。2. 把握指导时机促进建构游戏持续发展在开展游戏的过程中，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中，积极 与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议。教师以介入、暗示的方式“引发”幼 儿的合作搭建，重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧，并通过提问等途径拓展幼 儿的思路，激发幼儿的合作灵感。当幼儿在游戏中的合作无法继续下去时，教师可以 起到“穿针引线、点拨磨合”的作用，以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语 言给予暗示或引导，让幼儿在潜移默化中习得合作的技能与方法等。3. 掌握游戏分享环节，实现建构价值在游戏分享环节中，教师可以鼓励三位孩子说说本次搭建中出现的问题及解决的 方法，勇敢地展示和介绍自己的作品，以便下次游戏中获得更多的经验每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决问题的能力也不 同，开展建构游戏的评价可以促使师幼之间、幼幼之间交流经验、相互学习、分享快 乐，实现建构价值。总结：教师要给孩子提供多种材料，给孩子与充足的游戏之间，把握介入时机、 掌握分享环节，让幼儿的各种能力得以提升！