2022语文课程标准解读及学习心得体会：类文阅读的特征及策略.docx

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1、2022语文课程标准解读及学习心得体会：类文阅读的特征及策略语文课程标准将学习任务群设计为三个层面，三种类型，即 “基础型、开展型、拓展型”。从单篇阅读走向多文本阅读，从多文 本阅读走向单元阅读，再从单元阅读走向大单元阅读，走向专题阅读、 主题阅读等等，主题突出，专题性强，要素突出，目标明确，内容丰 富，阅读有效。类文就是把主题、内容、表达趋于相同或相似的文章，分别整合 成统一类型的多文本。类文内容主要是中心明确、感情真实、内容充 实、健康向上。类文阅读是运用语言文字阅读一组同类文质兼美的文 章，获取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用，开展思 维，提升能力，并获得审美体验的一种策略。

2、在师生合作学习过程中 进行的策略阅读简称“类阅读”。类阅读的基本要求：有明显的阅读类型；有充分的阅读时 间；有丰富的阅读内容；有完整的阅读系列；有价值的阅读方 法；有明显的阅读效果。类阅读具有如下特征：一、整合性。学习任务群是学习内容，需要表达出高度的整合性。 把学习任务整合在一起，构成了学习任务群，相当于整合了学习内容。 整合性也可以理解为层次性。义务教育语文课程按照内容整合程度不 断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累 与梳理” 1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文 学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达” 3个开展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”

3、 “跨学科学习” 2个拓展型学习任务群。根据学习内容，把六大学习任务群整合在一起，按照逻辑关系, 分为三个层面，进行分类，逐级提升，再整理成三个级别，基础型一 一开展型一一拓展型。二、体系性。课标要求学习任务群突出不同学段学生核心素养发 展的需求，表达连贯性和适应性。学习任务群的三个层面具有系列性。 学习任务群每一个层面为一个类型，即：基础型、开展型和拓展型。 三种类型从基础型开始，逐级上升，开展思维，提升能力，形成一套 完整的阅读体系。类阅读是围绕专题组织学生阅读的。每一个专题可 以链接阅读同主题的类文，这是围绕专题的阅读。类阅读的各种课型 也是一个比拟完整的课型体系。从“四型三读”中的整体

4、预习课、基 础阅读课、整合阅读课、拓展阅读课，到开展成熟的系列课型：单元 预习课、精读引领课、略读实践课、组文阅读课、自由阅读课、整本 书阅读等。三、基础性。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合 性，实践性课程，落实“语用”那么需要强化基础性学习。课标设计的 第一层为“基础型”，指向“语言文字积累与梳理”，积累是输入，梳 理包括运用，包括输出。“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引 导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感; 通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运 用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。经典古诗文属于优秀 的传统文化，不仅继

5、承，还要开展、创新。类阅读是以阅读理解为基础，融会贯通其他学科，落实“语用”的实践性和综合性，真正表达全学科中语文的重要性与基础性。三、整合性。课标要求注重听说读写的整合，促进知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观的整体开展。六大学习任务群组成一 个学习任务群，这表达学习任务群的统整性。语文的基本功能是人文 性和工具性的统一。这种工具性和人文性的统一形成了类阅读的统整 性。统整性要坚持形式与内容的融合统一，形式服务于内容，内容决 定于形式。类阅读是在围绕主题阅读之时，高度关注围绕专题的两者 统一。四、开展性。课标设计“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意 表达”“思辨性阅读与表达” 3个开展

6、型学习任务群。对于小学来说， 开展型学习任务群属于最重要的开展阶段，开展是在具有一定基础之 上进行的开展，而不是空中楼阁。如三个学习任务群也是逐步提升和 开展的，先从“实用性阅读与交流”开始，接着是“文学阅读与创意 表达”，最后是“思辨性阅读与表达”。每一个学习任务群形成一种类 阅读，即“实用性阅读”“文学阅读”“思辨性阅读二类阅读是根据 学段特点，在学习任务群安排上，有所侧重。五、开放性。阅读无界限不仅是指阅读的专题，还有阅读的内容。 教材一个单元一个专题，每个专题就是一个类别的文章。从精读课文、 略读课文、链接阅读文章、整本书阅读等，从课内到课外，从学校到 家庭、社会，教材本身指向了阅读的

7、开放性，因此成为了一门课程。开放性是指阅读专题的开放，也包括全学科的阅读，更包括类阅读中的其它阅读类别，表达了 “跨学科学习”。比方：历史类的、哲 学类的、文学类的。阅读方式是类阅读的关键。学校阅览室里的书籍对学生的适应性 比拟强。比方：工具类的书籍就有语言类、写作类等，其他书籍类 较少。到了校园之外图书馆里，书目繁多，更具有开放性。学生阅读， 主要是运用老师指导的围绕专题阅读的方法。这是一个开放的读书场 所，面对其它类别的书籍，能够实施类阅读。六、创新性。课标指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是 学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中 表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体 现。类阅读的关键是落实“语文要素”（时称“语用”），主要是培养 阅读思维，提升阅读能力。如“同系异策阅读”等。“类阅读”亦称之为“类文阅读”或“归类阅读”，也有专家 称之为“类主题阅读”。如何实现大量阅读时，作为一种阅读策略， 也得到了专家、同仁们的认可。基于语文课标的“类阅读”，是对“类 阅读”的再思考。