浅谈如何在音乐教学中培养学生的歌唱气质-小学音乐课堂中培养学生歌唱能力.docx

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1、浅谈如何在音乐教学中培养学生的歌唱气质|小学音乐课堂中培养学生歌唱能力 歌颂气质是歌颂者在演唱过程中表现出的相当稳定的特性特点和风格特点。在音乐教学中, 老师应从提高学生的文学修养入手提高对唱唱语言的理解和把握; 通过旋律特点的理解提高对音乐的演绎; 让学生相识到歌颂的职业特点, 提高艺术的审美水平也是形成具有特性的歌颂气质的关键因素。 音乐教学；歌颂气质；学生；培育 歌颂气质是歌颂者在演唱过程中表现出的相当稳定的特性特点和风格特点。独具特性特色的歌颂气质能给人们留下深刻美妙的印象,是一个歌颂者胜利的关键所在。缺乏歌颂气质的歌颂者只是一个歌颂机器, 而不是艺术家。在音乐教学中, 老师应从提高学

2、生的文学修养入手提高对唱唱语言的理解和把握; 通过旋律特点的理解提高对音乐的演绎; 让学生相识到歌颂的职业特点, 提高艺术的审美水平也是形成具有特性的歌颂气质的关键因素。 1. 什么是歌颂气质 查阅字典，对气质的说明是这样的：气质是指人的相当稳定的特性特点，是高级神经活动在人的行动上的表现，也指一个人的风格特点。这主要是指不同的人在生活中以气质给人留下的不同印象。特定到歌颂气质，应当是一个歌颂者在歌颂中表现出的相当稳定的特性特点和风格特点。比如：当前活跃在舞台上的歌颂家，一提起某人的名字，其歌颂形象、声音特点和演唱风格便立即在我们大脑中出现。这就是歌颂者有特性的歌颂气质在观众心中留下的深刻印象

3、。歌颂气质的形成是一个歌颂者成熟的表现。而歌颂气质的形成非一朝一夕或唱几首歌就能练就的，它是歌颂者在长期的艺术追求、艺术审美和艺术实践中经过摸索、千锤百炼而逐步形成的个人演唱特点。 2. 歌颂气质的重要性 在音乐学习和演唱的过程中，我们常见这样的状况:一些学生从学校毕业时，音质、音色、共鸣已达到肯定程度。论技巧，对很多难度较大的艺术歌曲、歌剧选曲都能胜任，我们认为他们已具备较好的演唱功底，但其艺术表现及演唱时的整体美感却难以激烈人心，他们也为自己倾尽全力地演唱却得不到观众发自内心的赞扬而苦恼。类似的状况在历届全国歌手大奖赛中更屡见不鲜:能够参与竞赛的歌手，从声音和演唱技巧方面没有太大差距，选手

4、能否奇妙地运用声音，能否正确把握作品，感染观众，整体歌颂气质如何是取胜的关键所在。在2004年中心电视台举办的全国声乐竞赛中，众多的歌手唱得都很完整，但却没给人留下特别的印象。但民族唱法选手王丽达的出现却让我们眼前一亮：她演唱的歌曲音域不是最高，歌曲结构也比较简洁，但她以对声音恰到好处的运用，充足的感情表达，淋漓尽致的现场发挥，以异样感人的整体形象打动了评委，感染了观众，最终获得银奖的佳绩，也使全国观众相识了她。由此可见，歌颂者的声音条件、歌颂技巧相近，但一个懂得用思想、用感情、具有极好歌颂气质的歌颂者会使自己的歌颂形象熠熠生辉，并能触及人们的灵魂、品德、性情，是一种深厚而又长久的力气。这是成

5、为歌颂家、艺术家的必备素养。在声乐教学的初级阶段，老师就应充分相识到培育学生整体歌颂气质的重要性，把培育学生的歌颂气质同训练学生的声音技巧结合起来，使学生在漫长的声乐学习过程中追求、体验作品中存在的美，传达作品的美感，渐渐形成自己的歌颂气质，成为一个有思想、有修养、让观众不能遗忘的歌颂者。 3音乐教学中怎样培育学生的歌颂气质 3.1 通过对唱唱语言的把握形成独特的歌颂气质。声乐中的语言是音乐化的歌颂语言。它通过音乐的造型手段使语言音乐化，使之富于音乐旋律节奏感与歌颂性。首先，歌词作为人类书面语言的一种，具有极高的文学性：以语言塑造形象，叙述一段故事或表现某种情感。其次，从形式上看:歌颂语言具有

6、极高的凝练美和精确性。受人声嗓音本身和听众听觉承受实力的制约，在肯定的时间容量内，歌词不能像诗歌一样依据内容或抒情的须要着意铺陈。而且，声乐曲式的时间容量也是有所限制的。因此，歌颂语言不得不凝练它的语言表现：以极少的文字表现丰富的内容，用最精确的词句完备地表达思想情感。再者，从语言格式上看，歌颂语言具有极强的节奏和韵律性。歌颂语言是在生活语言的基础上由创作者细心设计和创作的具有特定思想内容、语言规律和音乐风格的语言，富含音乐的因素，又富有歌颂性。在声乐教学中，老师应了解歌颂语言的音乐特点，要求学生提高文学修养，精确理解歌词表达的意境，来描述人物的形象。比如，描述我们当代生活的歌词内容和情感一般

7、简单理解，而中外古典歌曲、传统的中国古典戏曲和中外歌剧，不仅离我们的时代较远，更有文化审美上的差异。假如不理解词意，不驾驭戏剧情节的来龙去脉，就只能根据字音与旋律的改变漫无目的地唱，使听众不知所云。另外，在分析歌词时，不能只停留在歌词的表面意思上，而应结合作者想要表达的真实意图深化挖掘其潜在意义，并进行分析、感受和表现，以便更完备地表达作品的主题思想。因此，要求学生广泛涉猎不同时期、不同形式、不同国家的音乐文化是特别有必要的。把自己独特的人生阅历、文学修养糅入到对唱词的理解中，确定歌曲的演唱基调，精确地表达歌曲的情感，这也是形成歌颂气质必不行少的因素。 3.2 通过对音乐的演绎形成独特的歌颂气

8、质。日常生活中，我们主要靠语言来达到沟通的目的。人类的语言不仅是获得信息的主要渠道，更是用以表达丰富情感的载体，即人类的日常语言具有肯定的生活语调。生活语调主要通过概念及其逻辑关系来表达人的思想，同时又具有剧烈的感情色调。生活语调的抑扬顿挫是歌颂语调的基原来源。由歌颂语调形成的歌颂旋律具有造型性、抒情性、叙事性和戏剧性等特点，这些特点都是为精确地表达作者的创作意图而服务的。歌颂气质的形成，要求投入大量的心思去挖掘音乐中的美，要让学生多朗诵歌词，体会歌词的抑扬顿挫和平仄关系中蕴含的声调美。声调美是声乐旋律的造型基础。声调美再加上音乐的音高、节奏、调式、和声等手法创建出鲜活的音乐形象，达到声乐旋律

9、的造型目的。而同样的声乐旋律，具有不同歌颂气质的歌颂家演唱效果迥然不同。比如我爱你，塞北的雪这首歌。这是一首情真意切、清爽隽永、充溢诗情画意的精致之作。既描写了大自然的雪景，又把雪比作具有雪白纯净的心灵、滋润万物成长的春的使者，给雪花给予了活的生命。歌颂家殷秀梅和彭丽媛都曾经演唱过这首歌，然而留给我们的印象和审美享受是迥然不同的：彭丽媛声音光明，演唱情真意切，听者像被春雨滋润，给人奋勉向上的感觉；而殷秀梅声音宽厚，演唱极富深度，唱出了雪花让大地回春，用自己的生命滋润整个大地的献身精神，既有雪花的温顺又有雪花的皓气，给人以荡气回肠之感。这就是不同的歌颂气质产生不同的演唱效果，给听众迥然不同的艺术

10、享受。所以，老师要引导学生在深刻理解歌颂音乐的基础上，合理演绎声乐旋律，形成自己独特的歌颂气质。 3.3 通过提高对唱唱职业的相识和艺术审美水平形成独特的歌颂气质。歌颂表演是要讲究特性和气质的。歌颂特性和歌颂气质是一个歌颂者胜利的关键因素。在音乐教学中老师首先要让学生对自己从事的歌颂事业有一个清晰的相识:一个称职的歌颂者是以自己美妙的声音和充溢激情的演唱来表现不同艺术作品的美，通过演唱传递给听众，获得美的享受，受到启迪。因此，要使观众最大程度地获得艺术享受的满意感，歌颂者不能把作品唱得平淡无味、毫无朝气。我们对某位歌颂家留下美妙印象，除了他有美丽的声音和动情的演唱外，他们在舞台上的歌颂形象也给

11、人们留下难以忘怀的印象。久而久之，他的歌颂形象固定在观众心中，形成了别具特色的歌颂气质。不同的歌颂气质把不同的美传染给了观众，体现了歌颂者典型的、稳定的特性特点。音乐教学中老师接触的学生各不相同：有的性格大胆活泼，心情改变剧烈，有的虽然不好动，但心情和情感发生改变快，且具有丰富的内心世界，这两种性格都比较适合歌颂专业。而有的学生心理活动迟缓，缺乏歌颂激情，见人羞怯，这种性格不符合歌颂者的心理素养。老师应谆谆教导，使学生渐渐变更这种心理，走上正常的歌颂道路。让学生形成良好歌颂气质的另一个关键因素是提高艺术审美水平。由于每个人的嗓音条件不同，爱好和爱好不同，而每部作品的思想感情不同。每个人的文化素

12、养不同，对作品的相识和理解及情感反应不同，产生了不同的审美特性。这种审美特性确定着歌曲演唱处理的特性，并最终形成自己的歌颂气质。因此，要求学生提高审美水平，使自己的嗓音条件和作品选用完量达到统一。学生审美水平的提高还有助于和歌曲作者的精神气质产生共鸣，最大限度地表达出作者的创作意图。 4. 结语 老师担负着培育学生歌颂气质的重要职责。在学生歌颂道路的起步阶段，学生的声音技巧和曲处理实力都非常有限。一个负责任的、高素养的老师应一边教给学生歌颂技巧，一边培育学生的歌颂气质。在详细的教学实践中，就是首先要依据学生的声音条件确定其属于哪个声部，如女高声部可分为戏剧女高音、抒情女高音、花腔女高音等，然后

13、才能选择适合学生演唱的作品。音乐老师应因势利导，把学生引导到适合他的正确的歌颂道路上来。老师还要花费大量心血在对作品的理解把握上，细致搜寻、挖掘、剖析隐含在谱子里面的东西。提高学生的文学修养、对音乐的正确演绎、提高艺术审美水平是提升演唱水平、最终形成自己独特歌颂气质的关键所在。这是一个合格老师义不容辞的职责。 参考文献 1 余笃刚.声乐艺术美学 M.人民音乐出版社.2005年版 2 邹长海.声乐艺术心理学 M.人民音乐出版社.2000年版 3 范晓峰.声乐美学导论 M.上海音乐出版社.2004年版 4 刘文昌、付鸿敏.歌颂理论与技巧 M.河南高校出版社.1997年版 收稿日期：2012-04-01