培训报告讲稿：幼儿园集体教学活动的组织与实施.docx

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1、幼儿园集体教学活动的组织与实施尊敬的各位领导、各位同仁：大家上午好！很高兴有机会和大家在这里共同学习、交流，非常感谢局领 导为我们提供了这次探讨提高的平台。根据这次新教师培训的内容 及局领导的安排，今天我跟大家交流的题目是幼儿园集体教学活 动的组织与实施。这段时间，我一直在思考到底用什么样的方式、 文字来概括这个内容，即具体实际又具有针对性，经过反复的斟酌, 还是觉得要把各方面的内容汇总，虽然很枯燥，但还得来说。我尽 量以轻松一点的气氛来完成咱们今天的交流。如果有不当的地方， 希望大家能给予谅解和指正。一、幼儿园集体教学活动的认识大家都知道集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的 一个环节，那么

2、什么是幼儿园集体教学活动呢？（谁来说一说？）（一）什么是幼儿园集体教学活动幼儿园的集体教学活动是幼儿园教育的基本形式，是幼 儿园课程的主要实施载体，是教师有目的、有计划的开展的，以儿 童为主体、教师为主导的双边互动活动。它倡导以“游戏”的情景 和方法为手段，以儿童全面开展为核心，以有效到达教师预设的目内容等多方面因素为班级中每个幼儿的现有水平选择更适合的教育策略，以使幼儿保持对学习的兴趣和提高自主学习的能力。（三）、教学设计能够优化活动过程，提高活动质量教学活动设计的过程是教师复杂、系统的思考过程，包括教 育理念的落实、幼儿特点的分析、教学目标确实定、内容的选择、 方法与途径的选择、各种资源的

3、利用、效果的评估、对可能发生变 化的问题的预设等一系列过程，教师不断的在日复一日的思考、实 践和改进之后，逐渐形成系统的、合理的、适合本班幼儿的设计理 念和思路，从而使教学活动过程更趋于科学和完善，有效提高活动 质量。（课程理念）大家都知道幼儿园课程的核心就是引导幼儿做事，做 适宜的事、做有一定挑战性的事,做能引发幼儿更大做事热情的事。 那么根据这个课程理念，教学活动设计也有它相应的教育理念。四、幼儿园集体教学活动设计遵循的教育理念教学活动设计是教师对完成教学活动所需的行为策略的预 先设计，不同的行为策略产生的背后都暗含着教师的一种教育观 念，有什么样的教育观念就会设计出什么样的教学行为，因此

4、，教 师的教育观念对整个教学活动的实施都起到至关重要的作用。（一）、教是为了不教教是为了不教，是我国著名教育家叶圣陶针对课堂上教师的 教与学生的学的问题提出的著名论断，叶圣陶主张，教学主要就是 教学生如何学，也就是教会学生学习的方法，授之以渔。教师在进行教学设计时，首先要考虑采用什么样的方法、 创设什么样的环境，能够激发幼儿自主学习的动机，真正提高学习 能力。例如，教师组织一次外出活动时，从外出活动的准备、联络 到实施都以幼儿为主，鼓励幼儿与生活中的人进行真实的交往，遇 到问题自己解决，教师在适当的时候给予支持、帮助，使他们在与 人交往过程中，不断总结交往的方法，真正学会交往，切实增强幼 儿的

5、社会实践能力，为他们今后长远开展奠定基础。（二）、生活即教育生活即教育是我国著名教育家陶行知提出的。他认为教育就 是生活的过程，教育不能脱离生活。幼儿一日生活中大局部时间都 是在幼儿园度过的，幼儿教师更需要具备生活即教育的意识，让幼 儿在与教师的共同生活中获得生活的能力。（这点在下面的环节我 们会有提到）（三）、精神助产术精神助产术是古希腊著名思想家、教育家苏格拉底在讲 学、辩论时常用的一种与众不同的方法，通过提问帮助、诱导对方 自己提炼和总结出正确的观点。实际上，精神助产术就是启发式教学的源头，教师应该努力通过各种方式引出、启发、唤醒幼儿，让 他们自己理清思路，形成观点和结论。精神助产术是一

6、种理念，一种意识，主要表达在教师在与 幼儿的互动过程中，教师的一言一行、一个眼神、一次提问都要能 启发幼儿主动思维，一步步引领幼儿悟出真谛。教育理念是一种导向，是一种精神的指向，我们应注重以理念指导 课程的设计与实施。五、幼儿园集体教育活动设计应遵循的原那么（一）、适宜性原那么适宜性指的是教师在制定教育目标、确定教育内容、创设 教育环境、实施教育过程等环节中，都能充分考虑幼儿的年龄特点、 学习特点、开展水平和情感需要，以最适合幼儿特点的课程开展教 育活动O适宜性原那么，充分说明了幼儿自身特点和需要对教育目标、 内容、方法等的影响：适宜的目标幼儿跳一跳能够得着，适宜的内 容幼儿容易理解，适宜的方

7、法，幼儿能够接受，只有适宜的才是最 好的。如：34岁幼儿生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用 大、爱模仿。情绪性强，高兴时听话，不高兴时说什么也不听，而 且很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也会莫名 其妙地哭。45岁幼儿活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、 开始自己组织游戏。中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他 们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支 柱。56岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方 法、个性初具雏形。因此，教师在选择教育目标和内容的时候，要有选择，要 考虑自己班幼儿的年龄特点和实际需要。如照抄照搬，再好的活动 不适合自己也是徒劳

8、。（二）、渗透性原那么这里的渗透有以下两方面含义：一是教学活动要渗透到幼儿 的一日生活中自然进行，保育为主，保教结合；二是课程内容之间 相互渗透，无论是五大领域课程还是主题课程，其内容、目标都是 相互渗透，相互融合的，不能孤立进行。尤其是语言领域和社会领 域的教学活动，与其他领域的渗透更明显一些。（三）、参与性原那么参与性原那么包含两层含义，一是在教育活动设计过程中，要 注重通过多种途径和策略调动幼儿的主体参与性，在参与过程中获 得体验与开展；二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长、 社区、同伴等多种教育资源的共同参与。（四）开展性原那么幼儿教育的最终目的是为幼儿提供开展的途径，使幼儿既获

9、 得当前的开展，又有利于幼儿的长远开展。当然，开展不仅仅指知 识的丰富，还包括能力的提高、情感态度的改善以及良好行为习惯 的培养。六、幼儿园集体教学活动的环节安排每个环节应注意的问生成课程已成为我们的开展趋势，因此，在拿到一个好 的教育素材时，我们首先要明确如何设计一个好的教学活动。首先, 我们知道教学活动设计包括活动名称、活动目标、活动准备、活动 重难点、活动过程、活动反思与评价等六个主要环节，每个环节都 相互联系，不可分割。（一）、活动名称（即活动的题目）说明教学活动所属的领域及主 要内容，表述应简单明了，一语中的。题目格式应为：*班*活动：* （注明年龄段、活动涉 及的领域和名称。如果是

10、综合活动、主题活动或半日活动）（二）、活动目标（简单来说就是在一次具体活动中获得的哪些情感体验，得到哪些方面的能力开展，获取哪些知识与技能等）活动目标是整个教学活动的核心，目标确实定应是根据幼儿园教育指导纲要（试行）所规定的各领域总目标参照3-6 岁儿童学习与开展指南标准，进行逐层细化而来的，具有一定的 层次性和递阶性。活动目标的表述应具体、准确，同时要注重统一 表述的角度。教学活动目标的制定和教育内容息息相关。每一个教 育素材在没有被充分分析、解构之前都只是素材，还不能称其为教 学活动内容，只有教师对其进行剖析、挖掘，找出其中蕴含的教育 价值，确定了教育目标之后，才能算一个真正意义上的教学活

11、动内 容。所以目标的定位是教师对教学活动内容和儿童需要的理解，它 主导着教学活动设计的方向。因为教学活动的过程是丰富的，整合 的，以促进学习者多维心理的建构，因此教学活动目标也是由学习 心理的三个维度共同来组成的。一般来说，人们往往从认知领域、 技能领域、情感领域三个维度去分析教学活动目标。（1）、认知目标，主要指 儿童学习过程中需要了解和掌握的概 念、经验、信息等。（2）、技能目标，是指对完成某种任务所必需的活动方式的掌 握。它不单纯指动作技能，还包括思维方式、学习方式等综合能力 的要求。所以技能目标其本质是以儿童认知为基础的知、情、意、 行的开展过程，是贯穿儿童能力、性格、气质的综合体。(

12、3)、情感态度目标，是指个体的社会性需要是否得到满足时 所产生的情绪体验及内在感受，并由此产生的对事物的评价和行为 倾向。以上三方面的目标是一个有机的整体，其中情感态度与价 值观的开展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习又必须以有 利于其他目标的实现为前提，所以教师在确定教学活动目标时要关 注个人价值与社会价值的统一，强调活动的科学性与人文性的协 调，努力促进儿童对真、善、美得价值追求，表达人与自然和谐、 可持续开展的理念。如语言领域中的三条目标，乐意与人交谈，讲 话自然、礼貌，属于情感方面的目标；能清楚地进行自我表达，属 于能力方面的目标，理解故事内容，就属于认知方面的目标。当然 三方面内

13、容的目标不是一成不变的，教师可根据活动的具体内容和 幼儿实际情况，进行有针对性地制定目标，每次活动可有不同侧重 点。应注意：1、正确表述活动目标(1)从教师的角度表述：鼓励、引导、帮助、激发、使(2)从幼儿角度表述：感受、体验、理解、尝试、萌发、学 习从老师角度表述我们会发现老师是行为发出的主体，比方说我 会鼓励(引导)孩子怎样怎样；还有一种我们会从孩子的角度，我 们会用感受、体验、理解、尝试、萌发、学习等等。我特别把激发 和萌发放在这里，我们习惯用激发，激发是给你一个外在的东西， 让它激发出来，而萌发是自己生长出来的，所以在这里大家要注意 当我们表述教学目标的时候，建议大家都从幼儿的角度来表

14、述，把 幼儿真正当做学习的主体。请大家注意这两句话：表述角度要一致, 要从幼儿角度出发，分析幼儿要学什么，怎么学，“以学定教”； 关注幼儿的能力、需要、开展规律、学习特点等，提出富有挑战性 的任务，防止“以教定学”。我们看这个目标：通过创设游戏情境，引导幼儿根据动物的某 一关键特征进行猜测；学习运用简单的观察比拟方法，体验游戏活 动的快乐。这个就是一个从老师角度，一个从幼儿角度，我相信我们老师 肯定也犯过这样的错误，所以我们要表述角度一致，但是我们现在 都建议大家从幼儿角度表述，我们现在整个倡导教学活动设计遵 循 “以学定教”的原那么，过去我们是以教定学，过去我们老师备 课是只备内容，过去我们

15、老师只要知道我们教什么，第一、二、三 步怎么做，不备孩子，我们现在是先备儿童再备教材，先要了解孩 子的能力、需要、经验，认知水平，然后再去备我们的课，防止“以 教定学”。2、目标要有适宜性和可操作性，切忌宽泛 活动目标要具体明确，有量化要求不要太笼统，具有可操作性，体 现本次教学活动特点，本次活动能够达成的目标。案例一：小班早期阅读活动小雪花活动目标：运用自主阅读、小组阅读、讨论合作等策略，使幼儿 在与同伴的互动中解决自己在阅读中遇到的困难。案例二：大班美术活动花雨伞活动目标：1.学习沿边线用有规律的花纹装饰伞面。.能大胆地创造出不同的花纹图案。咱们可以看一下这两个目标分析：案例一中看到许多“

16、正确的废话”，“解决自己在阅读中遇到的 困难”。幼儿在阅读这本书时到底会遇到什么困难呢？幼儿将学到 哪些方法去解决这些困难？都没有表达。案例二中的目标比拟清晰而准确，因为他抓住了本次美术活动花 边装饰的重点，对幼儿强调了 “沿边线”、“有规律”的花纹特征, 同时也突出了画“不同”花纹的创造性要求，使教学活动有了明确 的方向。案例3： 大班“各种各样的袋子”活动目标、让儿童了解袋子的作用2、能按某一类别对袋子进行分类这个活动的目标很具体，核心目标很突出。但是我们看孩子在 活动中表现出来的状态，就可以看出对孩子一点挑战性都没有。在进行教学活动时，给孩子提供了多种类的袋子：纸袋、塑料 袋、麻袋、布袋

17、让孩子们用这些袋子玩并装一些老师事先提供 的东西，如豆子、小米、衣服、水、积木、玩具，然后让孩子们说 出袋子的作用，并让幼儿对袋子进行分类，但活动仅仅停留在什么 袋子能装什么东西的层面上，而且内容局限于作用与功能，没有让 幼儿进行深层次的探究，也没有引导幼儿按多个维度对袋子进行分 类，如按材料、按功能、按编制方法等，所以活动的目标对于大班 孩子来说，没有挑战性，是不适宜的，在制定目标时，要考虑制定 的目标是不是适宜这个年龄段孩子的年龄特点。目标具有可操作性制定一个具体的活动目标应当从本活动要干什么，教学核心是 什么去考虑。解决以下问题：你想让幼儿学到什么？你预期幼儿行 为发生什么变化？把握这两

18、点，所设计的活动目标就能具体而明标为目的。幼儿园指导纲要（试行）第三局部“组织与实施” 第二条指出，幼儿园教学活动是教师以多种形式有目的、有计划地 引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此幼儿园教学活动 是以幼儿为主体，在教师创设的符合幼儿身心开展规律、需要和特 点的多种形式的活动中，在与环境材料相互作用的过程中，引领幼 儿积极参与，主动探索，大胆表现的活动，是以促进幼儿全面、健 康、和谐、整体开展为最终目的的活动。（二）幼儿园集体教学活动的特点幼儿园的集体教学活动和其他年级的集体教学活动相比有 它自己的特点：1、教学活动内容的广泛性学前教育与中小学教育最大的区别是教学活动内容的 来源不同

19、。中小学有严格的国家课程体系和教材，所以教师的课程 自主权极低。而幼儿园的教师却能拥有较大的课程自由度和灵活 度，这是因为幼儿的认知是极其具体、感性和直观的，需要的也是 最简单、基础的经验，所以教师往往可以以幼儿生活的方方面面挖 掘、派生出教学活动内容，只要这些内容能为幼儿提供有益的经验、 促进他们健康地成长即可。一个发生在我们日常生活中的事 确。 请大家定好目标先问自己你所制定的目标是否具体、核心目 标是否突出。案例4：中班综合活动：“我和瓶子做朋友”活动目标1、引导幼儿在各种形式活动中获得多方面的知识经验，感 受玩瓶子的乐趣。2、培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问 题的能力。

20、3、鼓励幼儿乐于参与操作，游戏等活动，能大方地与同伴 交往。这个案例中，大家想一想如果把玩瓶子三个字挖掉的话，这三 句话可以放到任何一个活动上，如果一个目标放在任何一个活动中 都适合的话，说明这个活动的核心目标是不清楚的。所以大家要关 注在制定目标的第一个要义上就是我们所强调的对于一个教学活 动来讲，不管活动是重结果还是重过程，活动的目标必须是清晰的、 可操作的、可达成的。有的老师会说我强调的是过程，但是关注过 程并不意味着不要结果，过程和结果应该是统一的，在关注孩子自主探究的过程中达成我们集体教学希望达成的目标，那么这个时候 目标就应该强调最核心的目标，他们是合二为一的。3、目标表述的角度要

21、一致、行为主体要统一目标的表述方式可以是教育性的也可以是开展性的案例L大班美术教学多彩的秋林的目标：（1）能欣赏秋天树林色彩的绚丽（2）能用点画技法表现秋天树林，并大胆尝试、欣赏色与色 交融所产生的色彩变化（3）能与同伴合作使用颜料和画笔，并能正确摆放和收拾析：例1的目标是从幼儿角度出发表述的，它表达了在这次活动中 幼儿自身开展水平的行为目标:“能欣赏秋天树林色彩的绚丽”“能 用点画技法表现秋林”“能与同伴合作使用颜料和画笔”等，也 就是通过教师设计的活动，幼儿在主动的欣赏、作画过程中，其认 知经验、美术技能、创造性和表现力等方面有所开展，这是开展性 目标。表现的是从幼儿自身身心开展的起点出发

22、，期望得到的新的 开展程度。从幼儿开展的角度书写目标，可用“能”“会”“掌握” “学会” “明白”“懂得” “体验”等词语案例2：大班科学活动运水游戏 活动目标：1.提供多种运输的工具和材料，能运用已有的经验解 决运水中遇到的问题。2鼓励幼儿大胆尝试，初步掌握统计的方法。对科学现象有兴趣，激发幼儿对水的探索欲望，促进幼儿在动 手中动脑。这个案例非常典型的，暴露出行为主题混淆的问题，提供多种运输 的工具和材料的主体只能是教师，能运用已有的经验解决运水中遇 到的问题，那么指儿童，鼓励幼儿大胆尝试的是教师，初步掌握统计 的方法是儿童。类似这样一会儿从教师的角度出发，一会儿从幼儿 的角度出发来设定教学

23、活动目标的教师不在少数。案例3：语言活动丝瓜与南瓜中第一条目标“学习儿歌，认识 丝瓜、南瓜的特点，学习胖与瘦、又大又圆、又细又长等词汇。” 在这一目标中，学习儿歌是语言领域、认识特点偏向于科学领域， 学习词汇又是语言领域。所以大家要记住不同类的目标要给他分门 别类写。幼儿教师承载着教育的目的性，幼儿显示着开展的可能性，这两者 具有内在的统一性，因此思考任何一个教学活动时，既可以从本次 活动的教育价值考虑也就是从教育角度出发提目标（教育目标）， 也可以从儿童的开展价值考虑也就是从儿童角度出发提目标（开展 目标）。要做到目标的一致性，在表述目标时应尽量从一个角度出 发进行陈述，克服思维的混乱。为了

24、突出以幼儿为主，往往采用着开展目标的表述方式。另外， 目标中防止出现手段性、途径性的多余表述。4、目标的文字表达应精确、具体、有可操作性一个具体活动的目标，是指在这个具体活动的有限时间内可以达成 的目标。所以应该特别注意针对性。作为任何一次教学活动，教师 都应增强目标意识，目标越具体越清晰，越具有教育价值，越能促 进幼儿的开展。但有时常犯这样的毛病：目标太笼统、目标不易达成。案例L健康活动猫捉老鼠目标：（1）引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，开展幼儿动作的灵敏 性与协调性（2）培养幼儿动手能力，友好合作的能力以及爱劳动的良好 品德。析：这两条目标看似全面，既有动作，又有身体素质，还有社会性、 个性

25、品质，但却是几条准确性不够很笼统的目标，如爬的动作要领 是手膝着地爬、还是手脚着地爬、还是；钻也有正面钻、侧身 钻、以及从多少高度下面钻，教师如果心中不明确又如何组织幼儿 活动呢？而“培养幼儿动手能力”，“友好合作的能力”以及“爱 劳动的良好品德”等等应寓在教育教学的全过程中。案例2：小班绘画美丽的鲜花目标：(1)通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识与理解;(2)培养幼儿耐心细微的良好品质，开展幼儿的发散思维。析：这是一个小班的绘画教学活动，一般小班幼儿认知经验少, 一个活动中能绘画12种花就不简单了，还提“各种形状”太多 太难了，而“耐心、细微”就小班幼儿来说在这个活动中也不太合 适，

26、应鼓励他们大胆地画，如果强调“耐心、细微”，怎么培养“发 散性思维”呢？目标可调整为：(1)能感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽(2)能大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花教师在每一次教学活动设计时，都必须根据幼儿原有水平和能力， 明确提出本次活动的清晰的、能达成的目标，才能实现教学的有效。(三)、活动准备活动准备是为了保证活动顺利进行，在活动开展之前所准 备的东西。活动准备是教学活动设计必备的环节之一，包括经验准 备、物质准备、空间准备、，尤其是经验准备是教师在教学活动设 计中容易忽略的，但又是影响教学效果的重要因素。尤其是经验准 备，一方面需要教师事先了解幼儿的已有水平，根据已有

27、水平去设 计活动；另一方面是教师可以提前将完成活动所必需的一些经验丰 富给幼儿，但要把握好尺度。因此，教师在设计教学活动过程中要 充分考虑幼儿已有经验，以及在教学活动中需要提前进行渗透和铺 垫的内容，使幼儿通过活动能够将已有经验调动起来，然后获取新 的经验。从以下三面来展开阐述：(1)活动准备应重视儿童的经验准备。教师在进行新的教育教学活动前必须了解幼儿先期已经 掌握哪些与本活动相关的知识技能，具备了哪些能力，了解幼儿经 验准备情况，并做好相关的经验准备。经验准备是教师在进行活动设计时，对幼儿已有水平的分 析，教师要树立过程意识，即幼儿的学习、开展是一个连续的、渐 进地、螺旋式上升的过程，因此

28、教师在设计、组织教学活动时都要 反复“思前”、“顾后”，使每一次教学成为幼儿一步步成长的阶 梯、一个个开展的平台，实现教育的联系性和开展性的结合，做到 前面的活动为后面的活动作好准备，即前面的活动成为后面活动的 铺垫、基础，后面的活动应该是前面活动的开展、提高、升华。只 有重视儿童的经验准备才能不断引导幼儿在原有基础上建构新的 经验。经验即“经历、体验”，泛指由实践得来的知识或技能，它是人在 实践中通过自己的感觉器官直接接触客观外界而获得的对各种事 物表象的初步认识”。教师准确地找到新的“经验点”，即把握幼 儿的“最近开展区”，是活动成功的关键所在。而要找准新的经验 点，要求教师在进行新的教育

29、教学活动前必须了解幼儿先期已经掌 握哪些与本活动相关的知识技能，具备了哪些能力，了解幼儿经验 准备情况，并做好相关的经验准备。如小班语言活动“猜猜我是谁，活动的目标之一是“安静倾听， 熟悉同伴的声音，学用普通话回答下列问题”，在活动前教师要让幼儿 在日常生活中相互了解、熟悉同伴的名字。案例一：大班散文秋天的雨活动准备：1.观察、感受过秋天明显的季节变化2.朗诵的录音带、欢快的轻音乐,图画纸及多种美工材料析：教师在进行活动设计时，考虑“活动准备”这一环节时能 从儿童认知规律出发在“观察、感受过秋天明显的季节变化”的基 础上再学习散文，这样可以调动幼儿学习积极性，更好地理解散文 的意境、内容和情绪

30、情感。但是，在日常工作中，许多教师往往只重视物质准备而忽视孩 子的经验准备、精神准备，因而会影响教学目标的达成。案例二：小班科学活动黄豆爷爷找宝宝准备：黄豆、各种豆制品、磨豆浆机、餐盘和勺子等析:从活动名称就看出幼儿要能认识一些豆制品的名称，才能帮“黄 豆爷爷”找到“宝宝”，而教师只考虑物质准备，没有考虑幼儿的 认知经验，只好在教学时才教孩子认识各种豆子，不仅拉长了教学 时间又影响了 “黄豆爷爷”找到自己多多的“宝宝”的效果。因此，活动准备应重视儿童的经验准备，这样才能保证教学活动顺 利开展。(2)物质准备要考虑周到、适宜物质准备是对于每次教学活动所需要的教具、学具、操作材料等准 备。活动材料

31、在幼儿的学习中往往起着桥梁和中介的作用，它使抽象的 知识能具体、形象地呈现在幼儿面前，使他们能具体、直观地感知 和体验；尤其操作材料还可以让幼儿动手操作，符合幼儿的学习特 点，有利于幼儿获得感性经验。如：认识水果时准备实物；学习故事时准备挂图或课件。认识磁铁时准备各种各样的磁铁以及相应的操作 材料。当然有些辅助材料也要考虑，如：剪纸活动要准备废纸篓；所以充分的物质准备保证教学活动的有效开展。(3)活动准备还要考虑空间准备教学准备不仅有充分的经验准备、物质准备，还要考虑物 品怎样摆放，需要什么样的空间，努力方便于儿童的活动、便于教 师的组织，利于儿童的整体开展等多方面考虑。许多活动，如科学、音乐

32、、体育等，教师细致的考虑和合理安 排减少组织环节的混乱、减少不良行为发生的机率，同时自然地培 养良好的行为习惯活动准备中还要注意两点，也是我们经常用到而被忽视的问题努力让准备的过程成为儿童主动开展的过程教师在思考教学活动时，一定要尽量让幼儿成为活动的主动 者，让孩子在参与准备（包括物质准备和经验准备）的过程中学习、 思考、提问、积累、尝试解决问题。案例三：大班科学活动动物怎样过冬活动准备：1、日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的 话题。2、与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、 音像等资料。3、物质准备 （本文略）。析：这是一次互相启发、经验提供、共同提高的集体学习 活动，在准备过程中教师

33、不仅注意在“日常生活中与幼儿共同谈论 关于动物过冬的话题”以了解儿童的已有经验、兴趣点、问题，还 “与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像资料”，儿童 可以在幼儿园收集，也可以在家庭、社区中收集，在收集资料的过 程中幼儿不仅可以增强探索动物过冬方式的积极性，而且在与同 伴、成人不同程度地自主获得相应的知识。事前有准备，活动过程中儿童才能积极思维、大胆参与讨 论、尝试归纳动物过冬的方式，从而使儿童在学习过程中得到科学、 语言、社会、情感、能力等诸多方面的开展。吃香蕉下午加餐时间到了，幼儿园小班的孩子们正准备吃香 蕉。趁着张老师还在忙着给别的孩子发香蕉的时候，有几个小朋友 开始悄悄拿起香蕉玩

34、了起来。看见这种情况，张老师心中有了主意。 她没有像往常一样立刻让孩子们吃，而是和孩子们谈起话来：“你 们看，香蕉是什么样子的呀？ ”孩子们一下子兴奋起来：“弯弯的、 黄黄的、像小船、像月亮、象滑梯、像跷跷板”于是，张老师 带孩子们念起了自编的儿歌，并伴随身体动作的表演：香蕉香蕉弯 弯，好像小木船；香蕉香蕉弯弯，好像月亮船；香蕉香蕉弯弯，好 像滑滑梯；香蕉香蕉弯弯，好像跷跷板！等孩子们开始剥香蕉的时候，张老师又问：“那么，你们还吃过什 么东西有皮啊？ 孩子们七嘴八舌地说：“西瓜有皮、梨有皮、苹 果有皮”从上面的案例中，我们可以看出，对学前儿童来说，日常 生活中一个微缺乏道的香蕉就蕴含着语言领域

35、和科学领域的学习 内容，所以只要我们开动脑筋充分挖掘和设计，就可以把这些日常 或偶发的事件设计成一个个生动、活泼、具有教育意义的活动，这 种活动也就是最朴素的幼儿园教学活动。而这样的活动因为来自于 儿童的生活，蕴含着儿童的兴趣，又基于儿童的经验，所以也是最 容易为儿童所接受的，也是我们教学活动设计所倡导的方向。因此在准备过程中，尽量充分地让孩子、家长和教师共同参与到活 动的前期准备中，可以更好地提高孩子在教学中的主动性和活动的 有效性。教师自身作充分的准备，以应对临时的需要做好自身的经验准备，一是要努力扩展自己的知识经验，再就是力 求了解儿童文化，尽量缩短成人和儿童的心理距离，实现教师和儿 童

36、的有效沟通。如：一些知识性很强的科学活动、孩子们喜欢的动 画人物等等，我们老师不了解、不清楚，活动中，孩子们问起时， 我们只能“机智”的给孩子们说一声：“你们回家后问问爸爸妈妈, 回来后告诉其他小朋友”。（四）、活动重难点一般情况下，活动重点就是活动主要目标的重申和强调， 活动难点那么是完成目标可能遇到的问题和困难，是根据本班幼儿实 际情况确定的。制定了活动的重点与难点，要在活动过程中有所体 现，有突破重难点的具体策略，也就是保证活动主要目标达成的途 径。重点与难点的把握，实际上就是教师预设一下活动中幼儿可能 出现的问题，如果预测准确，而且做好了充分的应对准备的话，目 标就能顺利达成；如果预测

37、有偏差，真正的难点被忽略了，如幼儿 园的困难，而教师缺乏相应的策略，那样就非常影响活动效果。所 以说，重点与难点的把握是目标达成的核心环节，这一环节的设计 需要在教师对幼儿准备了解的基础上进行。（五）、活动过程活动过程是教学活动的主要环节，是实现教育目标的重 点。活动过程包括导入局部、基本局部和结束局部。其中，基本部 分是实施教育策略，完成教育目标的重点局部，约占整个过程的 2/3,导入和结束局部约占1/3。活动过程的设计要求灵活多样， 层层递进，由浅入深，使幼儿在情境游戏中，不知不觉达成目标， 获得开展。（1）导入局部（开始局部）导入局部也就开始局部，是用某种方式导入活动，来激发幼儿参与 活

38、动的兴趣或者了解幼儿已有的知识经验。我们常说的“好的开始是成功的一半”。在进行教学活动时，如果 导入方式设计得巧妙，就能在顷刻间引起幼儿的兴趣，使幼儿迅速 进入精神兴奋状态，产生强烈的参与意向，从而为活动做好准备。如何设计富有情趣又服务于活动目标的导入方式呢？从教学实践 中，可以归纳出以下几种常用的方法：?教具导入。这种方法以实物、图片、标本等教具引出课题，激 发幼儿的学习兴趣。如贪吃的变色龙一今天老师带来了一位，它是 谁呢？这位特殊的朋友有特殊的本领，是什么本领呢？ 谜语导入。我们可以根据活动内容和需要，选用活动内容联系 紧密谜语，以引起兴趣，导入活动。如在开展音乐游戏小蝌蚪找 妈妈之前，教

39、师可先说一个谜语让幼儿猜：“大脑袋，长尾巴， 全身黑溜溜，生在春天里，长在池塘中。”然后教师说：“小蝌蚪 生下来还没有见过妈妈，它们的妈妈是谁？在哪里？ ” ？?？问题导入（悬念导入）。这种方法是指教师设计与活动内容有关 的问题，以激发幼儿的好奇心，引发幼儿参与活动的兴趣。如，在 讲故事前，教师先出示一张蛤蟆的图片说：“蛤蟆今天在等好朋友 青蛙来吃晚餐，可是到现在青蛙还没来，它到底出什么事情了？ ” 悬念导入是结合教育内容设计一些既符合幼儿认知水平，又生动有 趣、富有启发性的问题，以造成悬念，使幼儿产生探求事物奥秘的 心理。如成语故事狐假虎威：凶猛的老虎却没有斗过狐狸，这 是怎么回事呢？演示导

40、入。这种方法以演示实验、操作教玩具的方式，激发幼儿 的好奇心，使幼儿对演示中出现的现象，产生强烈的探究愿望。如 科学教学活动空气可以从演示实验开始，先同时点燃两支置于 光滑的平面物（如盘子）上的蜡烛，然后用一大一小两个广口瓶同 时罩住蜡烛，幼儿立即发现小瓶中的蜡烛先灭，大瓶中的蜡烛后灭。这是为什么呢？这一小实验所引出的奇妙现象，立即激发了幼儿探 求新知识的欲望。 情景、游戏导入。指教师通过游戏引发幼儿的兴趣，触动幼儿 的原有经验，为活动的正式开始做好准备。如中班各种各样的水果活动时，教师拿出一个口袋，请个别幼 儿伸手去摸里面的水果，并判断是哪种水果，自然进入活动。歌曲导入。选取与活动内容有密切

41、联系的歌曲或童谣，也是一种 好的导入方法。如美术活动画妈妈的开始，教师可组织幼儿倾 听富有情感的歌曲一一我的好妈妈，用歌声来感染幼儿，引起 幼儿兴趣。?谈话导入（经验导入）。这种方法是指教师在了解幼儿原有的 知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的 知识和经验去进行新的探索。如在噪音污染的活动中，教师首 先问幼儿：“小朋友每天都要听到各种声音，请你们说一说听到过 哪些声音。”“在你听到过的声音中，哪些是好听的声音，哪些是 不好听的声音？ ”幼儿在教师的启发下，联系已有的经验，很自然 地就进入了活动之中。?直接导入。这种方法是直接运用简洁明确的语言说明活动的内 容或目标，使幼儿

42、明确活动的任务;或简要介绍活动中的主要角色, 以引起幼儿的注意。如在我长高了的活动开始，教师可以说：“小朋友，你们想不想知道自己今年又长高了多少呀？好，老师今 天就来教你们测量身高。”又如：今天老师带来一本书，咱们一起 来读一读“逃家小兔”的故事吧，看一看小兔子是怎么回到家的。尽管导入方式因活动内容和活动目标的不同而不可能有一个固定 的模式，但是各种不同的导入类型在设计和实施中的基本要求是一 致的：精练、巧妙、准确。?精练。导入本身不是活动的主体，更不是活动的重点，因此时 间不宜过长，以12分钟为宜。导语力求精练简洁、集中概括， 不说空话、废话，不作毫无意义的重复，点到为止，切不可喧宾夺 主。

43、巧妙。导入重在引起幼儿的兴趣，有效地调动其活动的积极性， 因此导语要依据活动内容力求巧妙、有趣，既能造成悬念，又富有 吸引力和艺术感染力。准确。要针对活动的内容、特点和幼儿的实际，巧妙地设计导入方 法、导语，且语言准确鲜明。（2）基本局部是活动过程的关键局部，是引导幼儿主动学习，积 极探索，实现活动目标的过程。教学设计要紧紧围绕目标，思路要 清晰，要层次要清楚，重难点要突出。同时，在这一过程中教师要 根据教学内容和幼儿实际选择有效的教学策略，激发幼儿的学习兴趣，表达自主性、合作性、探究性、体验式的学习方式，使课程的新型理念得到贯彻和落实。因此设计教学过程要注意以下几点： 活动设计要紧紧围绕目标

44、，讲究教学的实效性。教学活动是教师与幼儿共同实现、相互依存的教与学两方面构成的 活动过程。从形式上看，只是表现了从开始到结束的程序，但实际 上却蕴涵着一定的教育指导思想，表达教师的设计能力。在活动过 程的设计中，要围绕目标追求活动过程设计的有效性。案例L大班语言活动“桃树下的小白兔”目标：1理解故事内容，感受桃花瓣变为多种物品的意境和想 象。2、体验小兔子与同伴一起提供美好事物的快乐。活动过程为：1、出示背景图片引导幼儿观察，激发幼儿的兴趣。这是什么地方？感觉怎么样？图画上有谁？小白兔在这美丽的地 方心情怎样？他会想些什么？做些什么？2、出示挂图分段讲述故事，引导幼儿初步感知故事的主要内容;小

45、白兔捡到桃花后，首先想到了什么？他是怎么做的？他把桃花寄 给了谁？好朋友把桃花当成了什么？3、结合贴绒教具和幼儿共同串述，引导幼儿进一步理解故 事内容；小白兔为什么要把桃花寄给好朋友？好朋友收到后心情怎样？他 们是怎么做的？怎么说的？他们为什么要感谢小白兔？你喜欢小 白兔吗？为什么？4、迁移作品的经验，引导幼儿讨论并表述“如果你是小白兔, 你会把桃花瓣当成什么？送给谁？ ”开展幼儿的想象力。析：从这个活动案例可以看出，该活动在活动步骤的设计和表述上 是较为有效和明确的。围绕目标而设计，做到了目标、内容、方法、 步骤一致。引：追求活动过程设计的有效性，就是强调教师要有“目标意识”， 在基于对教学

46、内容分析和对幼儿的了解的基础上，充分考虑活动的 每一环节，防止为了追求“场面的热闹”“方法的多样”“活动的 丰富”和“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有直接关系 的环节。案例2：大班活动：小猴上学 活动目标：1、理解故事内容，了解小学生的学习和生活常规、能清楚连贯的表达自己的观点，客观的进行评价。活动过程：1、歌曲快上一年级导入活动。2、设置悬念，引起幼儿听故事的兴趣师：有只小猴子和你们一样，也要去上学了，它在上学的第一天会 发生什么事呢？请幼儿说说自己的猜测。3、演示课件，分段讲述，帮幼儿理解故事内容.教师讲述第一段故事小猴子晚起了一分钟，却在十字路口碰上 红灯，晚了一班车，迟到了 2

47、0分钟，这说明每一分钟都很重要， 我们要珍惜时间，珍惜每一分每一秒。 教师讲述第二段故事：课间十分钟可以尽情的放松，但需要的 话应该先喝水、小便，把下节课的课本准备好，再和同学一起做游 戏。教师讲述第三段、第四段故事提问：请小朋友帮小猴子想一想，怎样合理的利用时间？需要提醒 小猴子注意什么？ 最后小猴子听了妈妈的话，懂事的点了点头，那么小猴子上学 的第二天，会怎么做呢？4、签名留念、合影留念出示大横幅，每个幼儿将自己的名字写在横幅上，然后和老师合影 m心、。你认为这个活动设计的怎么样？能不能很好的完成活动目标？析：1、本活动没有完全围绕目标而设计，前半局部还不错，分 段讲述，能够帮幼儿理解故事

48、内容但是后半局部，用了很长的 时间签名、合影，与目标不符2、讲完故事后，应从故事里走出来，结合孩子的生活，组织幼 儿讨论：马上上小学了，我们还应该怎么做？做哪些准备？应给予 孩子充分的时间进行讨论，因为这才是本活动的最终目标。3、最后结束落脚点应该是相信你一定能做到珍惜时间、合理的 利用安排时间，养成良好的学习和生活习惯成为优秀的小学生。防止环节多、容量大，讲究教学效益在设计活动过程时，教师要有目标意识，始终思考“儿童在活动中 要获得什么” “我应该如何设计来促成幼儿的开展和目标的达成”， 并以这两条线索去设计活动，防止环节多、容量大，要注重教学的 实效性。案例1：自己画脸谱（大班 综合）的简要过程:1、提供关于京剧脸谱的经验。（1）介绍自己喜欢的脸谱。（2）概括京剧脸谱的特点。师生共同小结：脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张