2022幼儿心理学精讲汇总.docx

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1、2022幼儿心理学精讲汇总新行为主义 大约从20世纪20年代华生建立行为主义心理学以后，这个学派一直在心理学，包括儿童心理学研究中保持着强大的势力，它的强调SR的简明而又富于实用主义的观点，它的强调环境作用和实验方 法的机械唯物主义的科学的外貌,都对西方的心理学界有很大的吸引 力。但是，第一，这个学派只能很好地研究一些较低级的心理过程的 开展，如感知觉、动作、情绪等等，而把思维、语言、智力、动机等 等统统排斥于研究课题之外。第二，这个学派的SR公式虽然简单 明了，但却非常粗糙、贫乏，缺乏一种系统的、深刻的理论。由于这 种原因，各种以“新”行为主义作为旗号的学派先后出现。这些新学 派的一个重要特

2、点，就是成认SR之间有一个机体的内部过程作为 中介，而不是S对于R的简单的、直线的决定作用。关于这些新行为 主义派别的评述不是本书的任务。在这里只想指出对儿童心理学研究有较多影响的一个学派，即以斯金纳(B. F. Skinner)为首的这一派别。在属于这一派别的比乔(S. W. Bijou)和贝尔(D.M. Bear)等人关于 儿童开展的研究工作中，他们标榜自己的观点是自然科学的开展观 点，他们声言只研究那些可以观察的行为，而不研究他们认为不能观 察的东西(如动机、冲动、欲望等等)。他们根据S0R公式，主张 研究操作性的(operant)行为，即根据对儿童过去历史和现在情况的句子的能力。句子的

3、创造是有规那么的，其一是短语结构规那么，它与深 层结构相联系；其二是转换规那么，即把句子的深层结构转换为表层结 构的规那么。乔姆斯基的转换生成理论对心理学有着巨大影响，但他过分强调 先天的作用那么是我们不能完全接受的。了解给以刺激，以引起所要引起的可以控制的行为。为了控制儿童行为的开展，在进行研究工作时要考虑四种条件的变化：（1）第一基线水平，即儿童在实验操作以前的状态，例如小学一年级新生上课时的不安定、下位子等表现；（2）第一实验期间，即给予一定刺激（如指示儿童坐好并加以强化），观察儿童行为的变化（与安静坐下的关系）;（3）第二基线水平，即取消第一实验期间所给的刺激，以检查第一实验条件的作用

4、（如不加指示和强化以观察对儿童安静坐好行为的（4）第二实验期间，即把第一实验期间给予的刺激再度给予儿童,从而确定第一实验期间所给予的刺激的作用。根据以上的实验处理可以画出儿童行为变化的曲线，找出行为变化的规律。他们就用这样的方法来研究儿童心理各个方面（感知、运 动、语言、学习、情感等）的开展。新行为主义儿童心理学根据斯金纳的思想，特别强调操作性或工 具性（instrumental）条件反射和积极的有步骤的强化。所谓工具性条 件反射和巴甫洛夫古典的条件反射最大不同之点在于：条件反射（如 动物学习开门跑出去的行为）是它在学习中逐步发现的，无条件刺激 （如食物）对条件反射起着积极的奖惩作用，即强化作

5、用，使条件反响 不断在改进。而巴甫洛夫实验中的唾液反响（条件反射）那么和学习关系 不大。而且，新行为主义主张为了形成和控制一种行为（如儿童学习 词汇），还必须有大量的、及时的强化。斯金纳的程序教学或机器教学就是根据这个观点提出的。随着计算机辅助教学中软件程序编制的 需要，随着儿童早期开展和早期教育的要求，新行为主义的这些观点 和技术是有一定积极作用的。但他们把人和动物等同起来，忽视人的 主观能动性的机械观点那么应当坚决加以反对。瓦龙和巴黎学派 瓦龙(H.Wallon)是法国共产党党员、法兰西学院名誉教授，曾主持“心理学与儿童教育”讲座，是西方著名的马克思主义的儿童心理 学家，他这一研究集体一般

6、被称为巴黎学派。瓦龙力图站在马克思主义的立场来捍卫辩证唯物主义的观点，并 跟各种唯心主义和机械唯物主义的儿童心理学观点进行了不懈的斗 争。瓦龙的主要著作有从行动到思维(1942)、儿童心理开展 (1941)、儿童思维的起源(1943)、学校心理学等。瓦龙关于儿童心理开展的主要观点如下。(1)强调社会环境对儿童心理开展的作用。他不同意皮亚杰关于 儿童思维是从所谓“自我中心主义”逐步到达社会化的观点，他认为 儿童心理开展从一开始就是在社会生活中进行的。(2)强调儿童心理开展的辨证规律。强调儿童心理开展的动力。瓦龙认为，外因和内因的不断相互 作用是儿童心理开展的动力。他和皮亚杰不同，特别重视环境，尤

7、其 是社会环境的作用。他认为所谓内因，是指个体的机体生长、兴趣、 学习等主观因素，而不像皮亚杰所说的那种主要来源于先天的行为方式。瓦龙指出，儿童心理开展就是在这种外因和内因不断相互作用、 不断矛盾和平衡过程中进行的。强调儿童心理开展的质变。瓦龙认为，在儿童心理开展过程中, 不只是产生量的变化，更重要的是经过量的积累产生质的变化，不同 的开展水平就是不同的质的变化。他还认为，不同开展水平与儿童心 理开展上内化作用的程度有关，同时也与整合作用的程度有关。从内 化作用看，低级水平的心理机能更多是外化的，如反射活动；而高级 的心理机能那么更多是内化的，如思维活动。从整合作用来看，越是高 级的心理机能，

8、越是具有较高的整合作用，智力或思维就是一种具有 高级的自我整合、自我调节作用的心理机能。瓦龙在儿童心理研究方法上也有自己的特点。首先，他认为在儿 童心理研究上，各种研究方法都有一定的作用，如观察、实验、测验、 统计、临床研究等。例如，他认为年龄量表的研究是有一定价值的。 其次，他特别强调要注意运用方法时的观点，他称之为参照体系。他 认为，不同的观点决定对材料的不同选择，同时也会作出不同的结论。 瓦龙的研究重点和皮亚杰有许多共同之处，但又有本质的差异。例如, 瓦龙和皮亚杰都着重研究儿童思维，但瓦龙又同时注意研究儿童心理 的整个面貌，研究儿童的个性开展。又如，瓦龙和皮亚杰使用的术语 有许多是相同的

9、，但解释不同。以“可逆性”为例，瓦龙的研究认为, 儿童四岁年龄就出现“可逆性”，就有初步的逻辑思维。瓦龙还有一 点是和皮亚杰不同的。瓦龙在早期也注重理论研究，但后来，那么更多 注重实践性课题的研究，他的著作学校心理学就鲜明地表达了这一特点。以上我们把从普莱尔出版儿童心理起到20世纪70年代 儿童心理学研究的开展变化作了简单扼要的介绍。由于种种原因，这 种介绍是不全面的，也不可能是非常准确而深刻的。新弗洛伊德主义 由弗洛伊德创立的精神分析学派，在20世纪的几十年里,在西方，特别是美国非常流行。但是弗洛伊德提出的情欲说却受到了 各种批评。前面已经说过，甚至在弗洛伊德提出这个学说的当时，在 他的学生

10、中，如阿德勒等人就提出过不同的意见。大约在20世纪40 50年代，一种新的所谓精神分析社会学派开始出现，代替并系统修正了弗洛伊德的思想，成为所谓“新”弗洛伊德主义。他们不同意弗 洛伊德的本能主义情欲说，认为现代人的一切心理上的变态，如焦虑、 不平安感、寂寞感等等都是人的本性需要和社会要求不相适应以致失 调的结果。认为只要有了良好的社会、教育措施和预防治疗，这些变 态的心理现象就可以防止和消除。这种不触动资本主义社会经济基础 的妙计，当然会受到这种社会的赞许和欢迎。在这方面有独特表现的 学者很多，如弗洛姆(E. Fromm)、霍妮(K. Horney)、沙利文(H. S. Sullivan)等都

11、是。在儿童心理学上有特殊影响的美国的埃里克森(E.H.Erikson)可算是当前比拟突出的代表。作为例子，下面简单 谈谈他的观点。埃里克森认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段，而从出生到成人那么经过六个阶段。每一阶段都有其特定的开展任务。由于开展任务完成得成功或不成功，就有两个极端，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。 每一个人的个性品质都处于两极之间的某一点上，教育的作用就在于 开展积极的品质，防止消极的品质。如果不能形成积极的品质，就会 出现开展的“危机”。埃里克森认为儿童在17岁以前经历如下四个阶段，每个阶段对 立的品质是：第一阶段，信任感

12、对怀疑感（。2岁）；.第二阶段，自主性对羞怯或疑虑（24岁）；第三阶段，主动感对内疚感（47岁）；第四阶段，勤奋感对自卑感（716岁）。第一阶段02岁的儿童，需要有规律的满足和舒适的照料，能 做到这一点，就对周围世界产生信任感。否那么就会对周围世界产生怀 疑，形成消极品质。因此，这个阶段的开展任务是建立信任感。第二阶段24岁的儿童，和过去处于依赖状态的儿童不同，由 于行走和语言的出现，开始探索世界，要求独立性，要求我“自己来”。 如果此时处处束缚他的手脚，横加限制，就会形成羞怯、疑虑，甚至 孤独感和对抗。因此，这个阶段的开展任务是在成人关怀儿童平安的 条件下培养儿童自由活动的自主性。第三阶段4

13、7岁的儿童，进入幼儿园的孩子，应当培养他们在 没有成人控制的情况下，能靠自己的良心控制自己的行为，能形成正 确的父母子女关系。因此，这个阶段的开展任务是开展儿童自已的主 动性。第四阶段716岁的儿童，这时主要是进入学校学习。要帮助儿童勤奋学习，掌握基本的文化知识，正确对待学习竞争。如果顺利发 展，就能为一生勤奋工作打下基础。否那么就会出现自卑感，自暴自弃, 无所作为。因此，这个阶段的开展任务是培养儿童的勤奋心。埃里克森对于儿童个性品质开展的研究，对我们也是有一定的启发作用的，但他改头换面的弗洛伊德学派的反理智主义的观点，那么是 和我们格格不入的东西。西方儿童心理学研究 首先，早期心理开展的研究

14、，特别是新生儿乳婴儿心理开展的研究，成为具有战略性的新课题。关于乳婴儿认知能力的研究 长期以来，关于乳婴儿认知能力的研究，由于方法技术上的困难,一直处于落后状态。60年代以后，由于美国心理学家范兹(R.L.Fantz) 吉布森(E. J. Gibson和J. J. Gibson)等人的创造性工作，使得这方面的研究获得了一些新的成果。近年来，美国的一些心理学家 已采用一些新的方法和技术研究乳婴儿认知能力的开展。(1)注视时间。这是目前研究者采用较多的一种探索婴儿感知能力开展的方法，其中最常用的是偏视方法。这种方法的具体程序是, 将两个不同的刺激物同时呈现于乳婴儿面前，观察被试是否对其中之 一注视

15、的时间更长，如果是这样，那么说明乳婴儿对该刺激的偏好。(2)动作表现。动作在出生后的第一年就开始开展了。很多心理学家以动作作为另一项测查儿童早期感知能力开展的指标，如吉布森 的“视崖”实验。(3)物体区分。美国的一些心理学家，如范兹等人，用“习惯化”和“去习惯化”的方法研究早期儿童区分不同物体的能力。当实验者 反复向乳婴儿呈现一定结构的图形或一定色调的颜色时，开始，由于 刺激物的新颖性使得乳婴儿对它产生偏视，但是，当不断地呈现同一 刺激时，乳婴儿就不再注视了，这就是出现了习惯化。如果这时呈现 另一不同刺激，儿童又积极注意了，这是去习惯化。由习惯化到去习 惯化的过程，证明了乳婴儿能够区分两种不同

16、的刺激。用这种方法可 以研究乳婴儿的图形知觉、深度知觉及颜色知觉等各种感知能力，也 可以研究乳婴儿的记忆力。(4)心率及其他生理变化。研究者发现，当乳婴儿在睡眠中被突然叫醒或受惊时，心率就加快；而在这时，假设呈现新颖、有趣的刺激, 那么心率就减慢。心率的下降和平稳状态说明乳婴儿此时在积极感知某 一刺激物。在这方面，研究者常使用的其他生理指标有脑电、皮肤电 等。以上所举的这些研究，只是说明一些新进展，但尚不很成熟。乔姆斯基与心理语言学心理语言学是20世纪5060年代兴起的一门语言学和心理学的 交叉学科，主要是探讨和研究语言产生、理解的心理活动中的有关现 象、机制，以期从这个角度为深入理解人类本质

17、开创一条新路。心理语言学自其产生之日起，便引起许多语言学家、心理学家的注意。在 短短的几十年中，其研究的中心内容已几经改变，从五六十年代的句 法研究，到七八十年代的语义学和语用学的研究等等。心理语言学发 展的每一历史进程，都与乔姆斯基的理论紧密相连。乔姆斯基理论的 精髓在于他的“言语获得装置”(language acquisition device, 简称LAD)。他认为儿童的大脑里有一种天生的“言语获得装置”。 这是人类头脑中固有的内在的语法规那么。儿童运用这种普遍语法，就 很容易理解别人的言语，从而掌握这种语言。为了证明这种先天机制，乔姆斯基提出了语言能力(linguistic compe

18、tence)和语言运用(linguistic performance),及表层结构 (surface structure)和深层结构(deep structure)等概念。所谓语 言能力，就是指说话人和听话人对于本族语的潜在的知识；而语言运 用，那么是这种能力的具体运用。语言运用并非语言能力的简单反映, 它涉及许多因素，特别是心理因素。如，有的人因为记忆力差，注意 力不集中，心绪不好，会说出一些不合语法的话。关于深层结构和表 层结构，乔姆斯基认为，每个句子都有两个结构层次一深层和表层。深层结构显示基本的句法关系，决定句子的意思；表层结构那么表示用 于交际中的句子的形式，决定句子的语音。句子的深层结构通过转换 规那么变为表层结构。乔姆斯基认为，通过深层结构和表层结构的理论, 可以把外表不同而意思相同的句子联系起来。如“约翰吃了苹果”和“苹果被约翰吃了“，表层结构不同，但深层结构却相同。乔姆斯基 把语言看成是句子的无限集合。所谓掌握语言，即听懂和说出无限多