2022《从现在开始》教学反思(15篇).docx

《2022《从现在开始》教学反思(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《从现在开始》教学反思(15篇).docx（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022从现在开始教学反思(15篇)从现在起先教学反思1这几天赶课，所以只训练其中的一个方面。这是一篇极好的有利于训练学生朗读的好文章。所以我在备课时把这节课定位于，指导学生读好人物的对话。要读好对话，就得留意提示语和标点符号，。这一点孩子已经留意了。可是读不好的缘由出在，没有分析人物的身份和心理。比如，狮子大王说话当然与一般人不同了。孩子分析后得出：应当慢一点，有威历一点。在试读的过程中效果不是很好。因为孩子脱不了那种奶声奶气。在其他三种小动物的朗读过程中效果还是可以的。读出了“激烈，神气“的感觉，连小猴子那种几乎安静的感觉也读出来了。在每读之前，我都一再的提示孩子们要留意标点提示语，体会人

2、物的心情和身份。我觉得孩子们似懂非懂的。自己也不知道是不是说明白了。不过最终一个环节，让孩子们说一说你读完这篇文章你感觉如何。孩子们说兴奋。为什么，这里就有了精彩的回答：我为小猴子兴奋，因为他当上了大王。我为狮子大王兴奋，因为他找到了接班人。最精彩的是徐文鸿的回答：为了百兽兴奋，因为他们有了新的好大王，可以按自己的习惯生活了！我听着激烈极了。一下子想到有一节数学公开课，老师问，你希望男生女生哪组成功呢？有人说希望女生，有人说希望男生。也有一个说，希望大家都获胜！我激烈于这种面对全体的回答，小小的人儿，就有这种全面的想法，时时想到大家，真是不简单。我好快乐。从现在起先教学反思2从现在起先是二年级

3、上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采纳以下教学策略：1、抓关键词感悟，以悟促读语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、 “激烈”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解

4、词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深化与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。2、以学定教，巧计情境新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习爱好，培育学生良好的合作沟通实力起着主动作用，为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习，适当的探究学习。不足之仍存在于课堂教学的许多环节中：1、学生搜集的资料实力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物

5、？它们习惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能限制学生的发言，快速进入下一个环节。2、课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱，在完成老师给的探讨题时，有时同学没有动脑筋，在旁边玩。3、课堂组织教学还不够，有部分同学的主动性还没有调动起来努力和改进方向：1、优化课前打算，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、爱好性为原则编写的，内容特别丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能心中有数，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了

6、解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自办法识，活跃学生的创建性思维，激发学生的想象力。3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如依据教学对象及教学内容不同的状况可采纳分组教学、分层教学等等。5、优化教学反思，改进提升教学水平。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得珍贵的教学阅历，还可以刚好发觉教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。从现在起先教学反思3这是一篇充溢浓郁现代气息的童话故事，文中以

7、引人入胜的情节和充溢童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教化学生懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。低年级孩子从小就特殊喜爱小动物，所以对这篇故事充溢了剧烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在嬉戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”二年级的学生对课文朗读，有着深厚的爱好，并喜爱仿照。学生们能结合简洁的生活经验和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分敬重学生的感受，体验。教学时充分把握

8、住学生的心理特征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特殊是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很可爱。但假如能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的反映的时候，分析太多，假如用学生的朗读来代替老师的讲解，学生通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在课前打算时让孩子了解动物们的生活习惯，课前可以让学生自己沟通一下，让学生对于动物的生活习惯有较充分的了解，或许能更好地调动学生探究的主动性。这节课最大的亮点应当是抓住重点词句，让学生朗读感悟，如教学其次自然段时，抓住“神气极了”、“

9、争论纷纷”、“叫苦连天”等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致特别深厚，我想在以后的每节课中都要关注细微环节，让每个学生都喜爱语文。从现在起先教学反思4从现在起先是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲解并描述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却非常敬重动物们的特性，它让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王”。故事告知学生要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。我教学的是第一课时。小学二年级的学生，新奇心强，乐于实践，我依

10、据他们的心理特征及认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以老师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在主动、开心的课堂氛围中提高自己的认知水平。为了很好的落实好本节课的教学目标，我设计了以下教学环节：1、创设情境，激发爱好为了调动学生的学习主动性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜爱的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还打算了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参与“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的主动性，也切实的让学生参加到了课堂之中。2、嬉戏闯关，欢乐识字识字教学是低段

11、教学的重点，为了提高教学效率，一方面我设置了闯关嬉戏，激发学生爱好，使他们的留意力更加集中；其次，敏捷运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字；通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”；又联系生活实际相识了“轮”。多种识字方法的敏捷运用调动了孩子们的学习主动性。3、直观体验，朗读感悟闯过生字关，我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节，以朗读训练为主，由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的吩咐时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威严与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先

12、视察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生慢慢入情入境，读出了狮子的威严，更读出了猫头鹰的神气。4、想象说话，理解词语在研读文本时，我发觉这篇课文有许多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都争论纷纷起来，他们会争论些什么呢？哪些动物会叫苦连天？我让孩子们用自己的切身体会进行自主沟通。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊？猫头鹰大王的吩咐给你带来了哪些苦恼？这些空白点有效地激发了学生的想象，熬炼了他们的表达实力。5、悉心指导，落实写字课堂的最终一个环节是指导学生书写。新课程标准提出：一、二

13、、三学段，要在每天的语文课中支配非常钟进行书写练习，于是，我首先利用多媒体课件让学生视察字形，通过视察比较，学生感受到汉字的形体美。又做到仔细板书示范，向学生讲明书写的要求，使学生了解书写规范的重要性。这样，学生在练习写字时，就能把握汉字方正、美观的特点了。虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深化与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，

14、导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力，多关注各个层面的孩子，让课堂更加高效。从现在起先教学反思5从现在起先虽然是一则童话，但其生动形象的动物形象，源自生活的内容情节，是对孩子们进行有效教化的一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教语文。我进行了这样的思索。1.以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。结合二年级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王狮子，带孩子走进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思，比如：让孩子们轮番读课文理解“轮番”；表达对猫头鹰大王的不满中理解“争论纷纷

15、”；借助图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的同时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。2.以随文为方式，以音形义结合为手段教学生字。把握二年级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第”和“直”上，结合繁体的“第”演示第的由来，轻松突破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”，再结合意思体会三横的必要性，奇妙地突破了学生习惯性写成两横的难点。这样随文识字，做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。3.以对题为探讨方式，以语言训练为方法进行活动。读悟结合，以朗读为主要方法，在感

16、悟的触发点绽开话题探讨：什么样的神气是神气极了；听了猫头鹰的话，你们有什么想说的；才熬了几天的夜，小动物们都变成怎样了？一个个话题组织起了教学，又有效地让孩子们进行了语言训练，促进了说的实力。4.以抓关键词为学法，以扶放相结的形式进行延长。基于文本相同的段式，在着力引着孩子抓住关键词学习课文之后，放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了避开活动的枯燥性，以活动“你读我猜”为载体，让孩子不仅会学、能学，更乐于学。一节课下来，课堂效果达到了预期的目的，孩子们学得有滋有味。稍向缺憾的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩子的书写实力与水平还得不到有效的突破。从现在起先教学反思6教学片断：想象、补

17、白病症：重视以读代讲，忽视学生的想象、补白。病因：在教学中，我留意运用故事、课件，采纳“以读为本、以读代讲”的教学方法，想使学生入情、入境，但整堂课，学生读得多，说的少，看似喧闹，但不扎实。明晰：学生的思维应当被老师的引导牵引到动物王国中。此时，他们已不仅仅是单纯的课堂学习者，其角色定位已经是一群动物王国体验生活趣味的小动物。这样，学生们怀着饱满而愉悦的心情徜徉于文本。第一步：想象+补白，体验“争论纷纷”和“叫苦连天”在结合图片、朗读、评价，学生扮演“猫头鹰大王发布的吩咐”已经深化人心的基础上，学生们成为森林居民。现场采访“居民们”，如：“小白兔，听了猫头鹰的吩咐后你会有些什么苦恼？梅花鹿”由

18、于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“争论纷纷、叫苦连天”时，学生的.体验就特别真实，感受就特别丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读其次段的内容，生就读得投入，读得真实。其次步：想象+内化+反刍+朗读，体验“苦练”在教学“袋鼠”这一段时，再次现场采访“居民们”：同意它当“万兽之王”吗？为什么？使学生对课文产生深刻的感悟，学生的感受特殊丰富，思维异样活跃，朗读的效果自然也不在话下。课堂上,师生一起，真实感受了“民怨沸腾”。从现在起先教学反思7从现在起先这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的珍贵看法，

19、现将课堂中的得失总结如下。在教学中，我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“争论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培育和情感体验的特点。这种情景教学法，不仅调动了课堂气氛，也利于低年级学生对课堂学习内容的接受。学习的目的在于学以致用，课堂上，我注意讲练结合。针对课文中出现的“从现在起先，我就是_。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式，随文练习与拓展，熬炼了学生听说实力。问题设置自然，问题难易有坡度，使学生在课堂中收获胜

20、利的乐趣。朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多激励、少指责的原则；多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学本课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小猴子是那么敬重别人。”“读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完备了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展示，有利于提高学生的朗读水平。课堂效率的凹凸，与课堂上师生协作的默契度有亲密联系、老师抑扬顿挫的语调，娓娓道来的讲解并描述

21、以及设身处地地感受，都使学生在无形中受到感染，激发他们回答问题的热忱。在课堂中的亮点，是语文组老师共同备课的结晶。回顾整个教学流程，也有一些有待改进的地方。作为新老师，我的课堂掌控实力不够，各环节教学时间安排不匀称，不够张弛有度。课后三分钟的时间，没让学生刚好练写生字，结尾不够精彩。从现在起先教学反思8从现在起先是人教版试验教科书第三册中的一篇课文。这是个好玩的童话故事，在教学中，我留意创设情境，一抓重点词句为主，一朗读为桥梁，借助课文插图，引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话中角色的内心和作者的思想感情。在语文学习中体现重语感和情感的

22、体验教学。在教学中，我留意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如：第一个上任的是猫头鹰，我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立即”的速度之快，来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“争论纷纷”和“叫苦连天”，体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读，这样学生能更好的理解课文内容。其次个上任的是袋鼠，学生就会抓住“激烈”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本事”。轮到猴子上任时抓住动物们担忧的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读，也理解了新词的意思。课后反思：1、体验角色，激发学生 的朗读爱好。在阅读教学中，留意创设肯定的情境引导学生进入

23、角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参加的欲望，提高他们自主沟通的主动性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为学生供应实践的机会，让每个学生参加到语文活动中去，让他们自主的沟通，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深化，各种语文素养在不断的提高。3、注意朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。4、抓住重点词句，培育语感，体验情感。让学生在阅

24、读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中老师创设肯定的情境让学生去实践，比老师枯燥的讲解要好得多。从现在起先教学反思9昨天，我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”，那才是我始终耿耿于怀、非常懊丧的根本缘由。始终以来，我都把上课，当做是我和学生一起学习的时间，在那四非常钟里，我是欢乐的，学生也是欢乐的，我的欢乐感染着学生，而学生的欢乐则带给我更大的欢乐，应当说，那是非常享受的四非常钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有学生，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学

25、和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的学生真糟糕！下午，励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指引，让我拨开“感觉”的云雾，看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思索我的那节课，思索我的语文教学。一、什么是学生喜爱的。从现在起先是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告知人们要敬重别人的生活习惯，敬重别人，与人和谐相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，从现在起先一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。对于这样一个童话，学生最喜爱的，自然是课文的25自然段，也就是三个动物轮番担当“万兽之王”

26、的片段。猫头鹰趾高气扬的样子，袋鼠激烈万分的样子，小动物们争论纷纷、叫苦连天的样子，都栩栩如生地出现在了学生的课本上，如此生动的情节他们怎能不喜爱？其次，学生较喜爱讲故事，他们也有讲故事的冲动和欲望。学生喜爱的，才是他们想要的。为此，我选择了其次自然段作为本节课的主要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着学生学习讲故事。惋惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。从课一起先“始”的生字教学，到学生读生字；从开火车给生字组词，到让他们依据偏旁分析字义；从指导读带有“从现在起先” 的五个句子，到引导学生结合生活对个别句子进行理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，事实上是在一次次地磨学生的阅读爱好，以至

27、于在课的前三分之一处，学生们就已经失去了对本节课的期盼和爱好。分析缘由，一是因为个别环节（如，依据偏旁识字义）跳动多大，给学生下了“绊子”；二是因为环节太多，而且每一个环节都是脱离课文进行的，这让学生的阅读期盼一次次滞后。经过名师们的“会诊”，我也找到了几剂“良方”。首先，给跳动过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“依据偏旁识字义”之前，也就是学生认读生字词的时候，我可以略做铺垫：小挚友们看，“期”这个字，左边是个“其”，表示这个字的读音；右边是个“月”，这是为什么呢？原来啊，我们中国自古的历法，就是依据月亮来支配日期的，所以说，“期”和月亮有着很深的联系。假如有了这个铺垫，学生在给“

28、轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次，以课文为主线，给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说，在学生读字组词之后，让他们自由读课文，在读课文的过程中，自主发觉故事语言的奇妙之处出现了五句带有“从现在起先”的句子。如此一来，既满意了学生的阅读期盼，又能激发学生的探究爱好。从现在起先教学反思 相关内容：葡萄沟其次课时教学设计数星星的孩子说课稿庆祝教学设计识字3的评课稿窗前的气球教学反思14 邮票齿孔的故事二年级语文下册3笋芽儿导学案植物妈妈有方法教材简说查看更多 小学二年级语文教案二、什么是学生须要的。低年级的学生须要培育哪些语文实力，这唯恐不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提

29、炼得出来的。励老师说：我常想，假如是我的儿子，我希望他将来具备怎养的语文实力？这的确应当引起我们每个语文老师的思索。我们的学生，是将来的公民。一个工作中的人，一个生活中的人，一个社会中的人，他须要具备什么样的语文实力？课标在前言部分就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力，以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。”而“语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，是他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际

30、实力。”也就是说，我们的语文应当从学生的持续发展动身，尽管，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。从现在起先一文一篇具有浓郁现代气息的童话，把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中，什么是学生须要的呢？我想，课文中蕴含的人文价值使学生首先须要了解的，其次，学着把这个故事用自己的语言讲解并描述出来，这样的实力也是我们的学生欠缺的。因此，我在教学设计中支配的“多层次朗读”一个环节，完全可以把“分角色朗读”干脆改进为“采访式”讲故事，昨天的课也证明，其实学生完全有实力讲解并描述故事。而我也因为没有把握住学能的实力水平和心理需求，使“角色采访”那个情境教学进行的非驴非马。

31、从学生动身教语文。教语文，是这个道理；育人，也是这个道理。从现在起先教学反思10“一堂语文课，孩子最大的收获是什么？语文实力的增长点是什么？” 闻名特级老师何必钻的点评，引发了我的思索。从刚接受任务到上课，我心里非常地挣扎。这是一种挑战，也是自我潜能的激发。从选定课题，一路磨课，到最终的公开课呈现这是一段难忘的经验，更是一段成长的旅途。这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点，就是围绕“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课从现在起先是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文，却听到导师们说了盆冷水：你选了很难上的一篇文章。好吧！只好知难

32、而进！经验了三次试教，每次都在变更设计与策略，最终敲定我的教学目标：1. 正确、琉璃地朗读课文，了解课文大意。2. 写好生字“之”和“令”。3. 学习课文13段，联系上下文理解“轮番”“神气极了”“争论纷纷”“叫苦连天”等词语。4. 通过学习，了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的缘由。整堂课下来，思路还是比较顺的，孩子们的反应也是让人觉得很胜利的。结合何特和老师们的点评反馈，我反思我的课堂，也在整理我的想法，让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。1. 识字不是一触即离，而是反复呈现。终归是低段的课堂，这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务，还是学文是为了强调识字？很

33、明显的，前者是低段要求达到。在这一课堂中，“轮番”“争论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学，老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求：提倡在语境中识字，不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是比较符合的；只是，最终环节复现的机会好少了一些。可以实行儿歌整理课堂学问的内容，再次呈现，让学生有一个明显的感知。若没有这些呈现，许多生字是简单忘掉的，比如：熬、郑、式、任等等。2.语用不要贪大求全，追求一课一得。我们的教学要符合年段的要求，此文很明显的一个言语点就是构段上非常明显。那么，低段如何去把这一发觉干脆呈现出来的话，就拔高了学生的要求。课堂中，老师比较奇妙地隐去了构段的方式，以“连环画读故事”

34、和“句式训练”的方式呈现出来是不错的。只是在教学中，对于“万兽之王”的“之”这个文言词，不肯定要教。“神气极了”这个词语不肯定让孩子们肯定要把词语说明清晰，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“ 极了”运用阶段，如能联系文本去说则更好！还有一些不切合年级特点的方法：比如依据提示来说说故事的主要内容（可以换一种说法：森林里发生了什么事情？）。理解词语“神气极了”和“神气”的区分的比较，孩子们很难区分。最终的句式仿说，可以让学生除了课文中的词语，还可以用用其他词语。文本中还有一个语用点“不得不只好”句式的运用，可以选择教学。3.推动不要一厢情愿，讲究过程浸透。这堂课呈现

35、出来，老师的教案推动，是站立在学生的基础上的，是按部就班的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。4.学问不要过度分析，追求朗读积累。这堂课读的机会是许多的，那么有些地方须要再修改的：读连环画故事时，只是几个孩子的读书反馈，并不能代表全班孩子，朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理，并肯定要老师自己去说，可以通过过程的推动，让孩子们自己去发觉为什么你不让他当，不听从？（因为他不敬重我！）磨课，磨身，也磨心；却是难得的成长的经验！从现在起先教学反思11从现在起先是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大

36、家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在起先，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注意语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情色调，因而注意体验与感悟。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需主动为学生供应语文实践的机会和时空，让学生在自主参加

37、阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“争论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的吩咐后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“争论纷纷”和“叫苦连天”。明显，在老师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心，表现在语言中，和同学进行沟通。教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采纳不同方式进行朗读：

38、个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和气、干脆、机智等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。在沟通、比较中取长补短，提高朗读实力。依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我

39、组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。童话又加上生动的插图，把学生的阅读爱好完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互敬重的社会准则。而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的吩咐满足吗?学生的回答根本不用思索，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，老师的课堂语言肯定要经过锤炼

40、。从现在起先教学反思12本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。1抓住重点词句，培育语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“争论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培育和情感体验的特点。2引导对话，提倡特性化阅读。老师留意引导学生去关切童话中的人物，激励他们对感爱好的人物和事务发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话

41、中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种特性化的阅读。其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是老师依学情改变，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落惜墨如金，简洁而明快。三是讲究改变。如第四自然段，变更学习方式，让学生在默读中静心思索，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。从现在起先教学反思13本文篇幅过长，识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容，第一课时则担当着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标，老师需从

42、以下几个方法进行打算一、课前预习经过一年的行为习惯和学习实力的培育，二年级的学生已经有肯定的自学实力。预习则是让学生自主学习的一种学习方式。在授新课前，我一般会有前一天布置学生参照以下的方式进行预习：课文预习要求：1、读一读：通读课文（至少三遍），读准字音。不相识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。2、划一划：用圆圈圈一圈生字，用横线划一划带生字的词语，给课文标好自然段。3、记一记：学习生字，读准字音，记一记字形。4、想一想：再读课文，你读懂了什么？还有不明白的地方，打上“？”。5、扩展：读小学语文同步阅读。通过这样的预习，大部分学生对于生字都熟识了。这样，在课堂上老师除了可以将更多的

43、精力给学困生之外，还可以让优生带动学困生，课堂的基本学问就无须讲得过于琐碎了。二、课堂生成一堂优秀的课看的不是老师如何表现，而是关注于学生，学生在课堂上是否有闪光亮，是否是开心自主地去学习，是否学有所获。为此，我创设闯关当王的优秀激发学生的学习热忱，由于第一课时的重点在于识字写字，所以在第一课，我更多地去关注学困生的识字状况，让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音订正，一方面是为小榄本地学生腔调的差异而设，另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务，所以在执教过程中，我特殊注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的状况。三、课外延长考虑到学生学得快忘得更快的特性，我采纳了生活中识字的方法

44、。所以在备这一课时，我设计了这样的教学环节：师：在生活中，你在哪些地方见过这些字？生的回答可以称得上是精彩纷呈。师小结：原来这些生字宝宝就在我们的生活中，我们要做一个生活中的有心人，多去找一找、认一认这些生字，好吗？师在课堂上布置了这样的作业，那么就要进行下文，每周我都会进行一次识字展示台，让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来，可以用口述也可以将剪贴的方法，评出最仔细的学生并赐予嘉奖。这样一方面巩固了生字，另一方面也达到了学以致用。从现在起先教学反思14今日，我们学习从现在起先这一课，讲到“万兽之王”时，我问：“万兽之王”是什么意思？有学生就说了：老师，万兽之王意思是森林中全部野兽的大

45、王，老虎就是万兽之王。我接着说：我们人类有没有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我们国家的主席是谁？”“。”听到这样的回答，我特别欣慰。觉得同学们真了起。这么小，尽然知道这么多。接着，说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后，我们班的田家玮就接嘴说：老师，书记是不是书写的特殊好？（他平常特殊爱接嘴）我原以为教室里会有哈哈大笑的声音，谁知，根本没有，有的只是随声附和声：老师，是不是？课上到这里，出现这种状况，实在是我没有想到的，也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说：田家玮，你怎么这么憨呀！但是，因为是课堂上，我还是耐着性子，讲解了书记的意思。下课后，

46、课堂上的这个插曲始终在我脑海里萦绕。我在想：我这节课上补充的这些“时政”是不是多余呢？我们的语文原委应当教给学生什么，是不是只要把生字写会了，课文读熟了，意思理解了，美丽句子观赏了，考试的时候有一个优秀的成果就形了？思来想去，我还是觉得语文不能只停留在学问的学习上，只要是对学生的成长有益，对学生的发展有益，我们都不应当吝啬。教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、

47、独立性和创建性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式确定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课起先，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，引导学生更具题目提出问题，“从现在起先干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是老师、学生、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的基础上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就怎么说，敬重学生的特性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。变教教材