重视非智力因素的培养促进学生数学素质的提高-智力学习和非智力学习.docx

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1、重视非智力因素的培养促进学生数学素质的提高:智力学习和非智力学习对如何提高学生的数学素养这一问题，笔者认为，老师必需树立正确的整体素养教化观，把握好小学数学教学实施素养教化的着力点，在重视数学学问驾驭和实力培育的同时，重视学生其它素养的培育和提高，以达到智能并进、全面育人的目的。一、正确理解数学素养的构成“素养是由生理素养、心理素养和社会素养三个层次构成的。”“心理素养是其次层次，它是在先天自然素养的基础上，通过后天的教化作用、环境影响而逐步形成的。可一分为二：即相识-智力因素和意向-非智力因素。”心理素养的培育不是空洞的说教，应在各种教化教学活动中加以渗透。数学素养作为文化素养的一个重要组成

2、部分，是一个多元的群体因素结构，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括学问技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品质等，其核心是数学思维素养。从数学素养的结构的组成上看，包括两大部分：一部分由数学学问和技能、数学思想方法等构成；另一部分由心理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存，不行分割。长期以来，由于思想相识的局限性，小学数学教学多重视数学学问的驾驭应用及智能的发展，即重视智力因素的发展；而忽视了数学素养中非智力因素的开发和培育。这是一种不完全的数学素养的教化，对全面提高学生素养非常不利。二、正确处理数学教学与非智力因素培育的关系素养教化要求培育和发展学生的全面素养。数学素养和非智力因

3、素在素养教化中，具有肯定的相对独立性，二者都是素养的子集；而素养本身是由各种素养所构成的一个有机整体，可见数学素养和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促进或相互促退的内在制约关系。因此，从数学素养的构成及数学素养与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重视学生非智力因素的培育。有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。只有很好地促成了数学素养与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培育学生的数学才能。因为这样，既可以促进大纲所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素养的逐步完善和提高。三、切实重视非智力因素的培育素养教化要求培育和发展学生的包括心理素养在内的各种

4、素养，而心理素养的培育必需渗透在各种教化教学活动之中。数学老师也要有正确的育人观，在落实“双基”的前提下，重视包括非智力因素在内的心理素养的培育。非智力因素，是非智力心理因素的简称，属于人的非认知性心理系统，它包括爱好、看法、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有认知事物、处理信息的机能，而主要对于认知性心理系统起调整和催化作用。那么，老师在数学教学过程中应从哪些方面培育学生的非智力因素呢？下面主要就爱好、意志、习惯等方面谈谈自己的看法。1爱好是最好的老师。爱好是人们常常倾向于相识、驾驭某种事物，并力求参加该种活动的心理特征。爱好能干脆转化为学习动机成为激励学生学习的内在动力。假如学生对数

5、学具有高度的学习热忱，就会兴致勃勃、不知疲乏地进行学习，这就会大大的提高学习效率。老师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，细心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织嬉戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培育学生学习数学的深厚爱好，并努力使这种爱好逐步稳定，直至发展成爱好。2意志是攻关的利剑。意志是指为了达到肯定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程”意志是通过意志行为表现出来的。意志在学生驾驭学问过程中的主动作用不行低估。假如学生具有坚毅的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。老师应当

6、在引导学生参加学问的操究过程中设置肯定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有肯定的坡度和跨度，激励学生不畏困难，知难而进，定会享受到胜利的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能解除不良心情（如恐惊惊慌、挫折感、悲观悲观和狂喜等）的干扰，强迫自己保持安静的心境面对数学学习。3习惯是胜利的保证。小学阶段是培育学生良好的学习习惯的关键时期，因为小学生自控力差，仿照性强，可塑性大。老师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教化。重点培育如下良好的学习习惯：课堂的学具推备、课上集中留意、仔细听讲、主动思维、举手发言、作业规范、书写整齐、独立思索等良好的学习习惯的形成，非一日之功，须要经

7、过严格训练、长期培育。老师要留意言传身教，潜移默化，坚持不懈。重视非智力因素的培育，还应当留意消退思想上的两大误区：一是优生没必要培育非智力因素，二是差生只须要弥补智力因素。对于智力水平较高的学生，也要留意发展他们的非智力因素，尤其要留意强化他们的意志品质。美国心理学家推盂等人，对两千多名儿童追踪探讨了50年，结果表明：智力与成才有关系，但关系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。因此，对于高智商的学生如不留意强化意志等非智力因素，优生也成不了优才。而对于智力水平一般甚至较差的学生，更要重视培育他们的非智力因素，尤其要重视自信念的树立和学习习惯的养成，以弥补智力上的不足。我国青年数学家张广厚小时候也常常数学考试不及格。后来他发愤努力，通过补习上中学后，记分册上数学全是满分。每个数学老师要有整体育人、全面育人的观念。素养教化的全体性要求老师要对每个学生负责，因材施教，切实使素养教化落到实处，使学生的数学素养不断完善和提高。当然，学生的数学素养究竟应如何测评，凹凸优劣的标准原委是什么？这仍是一个值得探讨的课题。