2022年初中英语词汇教学浅探.docx

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1、精品_精品资料_中学英语词汇教学浅探在外语教学中,如何培育并长期保持同学对外语学习的爱好和信心, 是有肯定难度的问题.第一,英语作为一门语言课,同学必需通过勤奋努力,记住大量词汇.由于词汇是语言的建筑材料,离开词汇,语言就失去 了实际意义,就如巧妇难为无米之炊.在这个长期的记忆过程中,假如老师引导不得法, 同学的学习爱好和信心就会谁外语篇目和词汇的增多而递减,成为学习中一个真正的难题.其次,一些老师在教学过程中,引导学 生把大量精力花在补语法, 背句型和做大量习题上, 而对同学如何过词汇关引导不足或方法不当.英语学习有词而句,由句而篇,毋庸置疑,词汇 过关不了,对语句的懂得记忆就会很吃力, 更

2、不用说文章阅读和语法懂得.因此,学习外语必需第一突破词汇关.由此,中学老师应当熟悉到中学英 语的词汇教学很关键. 本文就怎样在英语教学中充分发挥同学的主观能动性,老师发挥其主导作用, 让同学把握符合语言认知规律的记忆单词的方法进行论述.旨在让同学在中学阶段为将来的英语学习与运用打下坚实的 基础,一切为了同学的进展,培育爱好,养成良好的学习习惯,使同学终 身受益.一、引言词汇是交际的基础,只有把握了肯定数量的词汇才能胜利的进行交际.因此,搞好词汇教学是中学英语教学的关键.有了大量的词汇, 才能使语言更加丰富多彩.怎样才能帮忙同学学好单词,怎样让同学把握一套好的学习单词的方法,就成为老师讨论的一大

3、课题.我认为,在词汇教学中指导同学摸索 语言的认知规律, 充分发挥同学的学习主体性作用,是搞好词汇教学的关键.在学习英语的过程中,同学是活动的主体,而英语就是活动的客体.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_“主体性是作为主体在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和进展起来的功能特性,表现为能动性,自主性和制造性.” 主体性是学习者作为学习活动主体的基本特点,培育和进展同学的主体性是教学的根本任务,只有同学积极参加的教学活动才是胜利的.中学英语词汇教学可以归纳为两大类：直接的词汇教学法和间接的词汇教学法.二、直接教学法什么是直接的词汇教学了？直接的词汇教学就是把词汇教学明确作为教学目

4、标的一部分,对词的结构（包括语音） 、意义和用法进行讲解,分析和操练.同学从初一开头就要学习拼读字母和拼写单词,单词的读音和拼写都有肯定的规律可循,发挥同学的主观能动性,让其把握规律,利用拼读规章记单词,就可以达到轻松记忆单词和拼写单词的成效.英语从书面上讲最小单位是字母,从读音上说最小单位是音素,每个字母都有自己的读音.字母的主要功能是组成单词,单词也有其读音,学会了字母就学会了拼写单词,会读字母就会拼读单词, 把握了字母或字母组合在单词中的发音规章也就会朗读单词了,也就把握了记忆单词的一种行之有效的方法.在初一的字母教学中, 我就依据字母的读音把字母分类, 如 E / i: / , B b

5、 , C c , D d , G g , P p , T t , V v 是一类,由于这些字母都含有/ i: /这个音.然后扩展到单词, 抓好元音字母在重读开闭音节中的发音规 律,让同学感觉到背单词有规律可循,既减轻了同学的学习困难,也调动了同学的学习积极性,同学在学习的过程中仍可以自我制造方法去多记, 多练.下面我以字母 A a 为例谈一下我刚开头教单词的方法：A a 在重读开音节中发字母 / ei /,同学先跟磁带朗读带有A a 字母的单词“ cake,rake, tape,lace,face,mace,made”, 同学通过听读总结这些单词中字母 A a 发/ ei /的音.通过总结单词

6、的拼写形式得知这一单词的拼写形式叫重可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_读开音节.得出的结论 -字母 A a 在重读开音节中读其字母音/ ei /.再读 dad,bad,fat,mad,lab,map,rat,bat,cat,bag总结动身/ . /的音,老师告知同学这种拼写形式叫重读闭音节.同学得出结论：重读闭音节中字母A a 发/ . /的音.这之后,给同学一组词（含有重读开、闭两种音节）让同学依据刚才所学学问归纳并正确朗读单词巩固所学知 识.以此方法五个元音字母及Y y 字母在重读开音节和闭音节的发音规律就深深印在同学的脑子里. 然后是辅音字母的发音, 字母组合的发音和特殊发

7、音.随着识词才能的不断加强和记识单词的不断增多, 同学的心理优势和学习爱好也随之上升.然后是过词汇关.过词汇关要遵循“因材施教”的原就：不用一个标准对待同学,不搞一刀切,齐步走,让同学“能飞就飞,能跑就跑,能爬就爬”.依据这一原就,在音标教学后,按几次识词测验情形将同学分为 A, B, C三个组,并试行升、降滚动制,基本转变了好生吃不饱、差生吃不了的被动局面, 更重要的是调动了各个层次同学的积极性,加强了针对性.在教学过程中,过词汇关要留意多法并举,方法敏捷.在教学步骤 基本不变的情形下而使用多种手段进行教学,重视趣味教学, 调动同学积极性,多角度刺激同学记忆.可以从以下几个方面入手：1 听读

8、音,填字母,出句子,记意思可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_如：在黑板上板书w th 这个词,老师先读音,在让同学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_依据读音规章填字母组合ea , er .然后引出句子（多用学过的俩俩对话中显现的句子）.例如： -What s the weather like today yesterday, tomorrow .- I t s fine反复操练这一句型对话,不仅复习了俩俩对话,也记住了weather 的中文意思了.2 听句子,看实物,记意思如： eraser （橡皮）,通过音节划分记住了单词后,老师边拿实物边可编辑资料 - - -

9、欢迎下载精品_精品资料_用俩俩对话句型操练： -What s the English for “橡皮 ”.- It s “eraser”.-What s the Chinese for“eraser”.-It s“橡皮 ”.这一方法多是利用身边常用的物品,有时无实物,可以利用图片,幻灯展现,成效也不错.3 编顺口溜,记忆单词有些单词特别抽象, 不简单比划,我们就让同学先明白大致意思,编顺口溜让他们跟读,竞赛谁读得最好,看谁翻译得又快又精确.如：sell,spell,very,well,bell等词排在一起,我们就编了两个句子：eg: 1I can spell “sell”very well.（

10、 我可以很好的拼出sell ）2The bell sells very well. （ 那铃特别好卖）4 猜谜语,记单词教学中词汇量大, 同学简单疲乏, 适当的按所教词汇编几个谜语插入教学可以活跃课堂气氛.如：“有一物,真古怪,四个柱子就是腿,一堵厚墙是身子,两个扇子是耳朵,你说古怪不古怪”同学听后能快速反应是“elephant”.这个谜语不难,但能调剂课堂气氛.5 借助 body language, 刺激同学记忆单词如 “step”：可以边做动作边说： one step, two steps, three steps6 穿插一些小诗、歌谣,进行有节奏朗读,竞赛谁读得最好这样既可以刺激同学记忆

11、单词, 又可以有意识的培育同学用正确的语音语调朗读,仍可以检查阅读才能.如： The Song of “e”Where is better. Where is the best. I ll get there for a rest.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_Hey, I say, dont forget.“West ot east, home is the bes”t.7 用汉语设置情形,把英语单词用在其中如：给同学肯定数量的单词,让同学编一个小情形.有一位同学这样编：“yesterday 我去了 park, park 里有 many trees, 仍有一个big lak

12、e,lake 里有 many boats,我在那里play 得很 happy.”8 对话训练中引导同学用所学词汇进行串联,发挥和联想例如：平常要求同学相互竞赛谁说的单词最多,有时上课可以给学 生一些图片,如一副图书馆的图片,上面有许多东西,竞赛谁说的英语单词最多,谁就是“小博士” “小词典”.同学们积极性特别高,会争先恐后的表现自己.9 每次学习完当天内容后, 除了默写检查, 我们都要依据实际情形配以复习强化练习常言道“词不离句,句不离篇” ,词汇最终要落实到句子和文章中,所以适当自编一些句子和小短文是特别必要的.如一次用自编的几个句子检查同学1) It rained heavily yest

13、erday, so the playground is very wet today.2) Please take a message for him: Never make the same mistake again.同学先开口朗读,而后再作翻译,他们反应很快,也很精确,这样无形中树立了同学的信心,激发了同学学习的积极性.10 全班参加,激发同学爱好一般而言,当场所学单词当场默写成效并不抱负,在默写以前要注 意让全班参加,突出个体,让同学再过一遍当天所学的单词,默写起来精确程度高多了,详细步骤如下：分别叫一个同学上讲台,让下边同学自由提问：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_-

14、What s the English for “”.-What s the Chinese for“”.要求此同学在 3 5 秒内说出正确答案, 否就算错, 再请另一个同学提问,每次提问30 个左右单词,老师在旁边统计,由于大家参加,活跃了课堂气氛,也强化了单词的记忆.三 间接教学法文字第一是信息的载体,通过阅读,我们第一获得的是信息.此外,文字也是语言学问的载体, 获得信息的同时, 也就猎取了语言学问. 因此, 我教阅读不仅是懂得文章的内容,而且也是扩展词汇的正确方法,由于这样得来的词汇懂得更精确,记忆也最坚固.这就是间接词汇教学的方法.在间接词汇教学中,我们应尽力达到以下三个目的：1）复习

15、巩固原由的学问.2）进行听、说、读、写的训练,提高阅读懂得的才能.我们不仅要帮忙同学分析长句、难句,仍要教会同学阅读技巧,如通过上下文猜意,领悟文字的深层含义,把握段落,整篇的要点,以及让同学明白古今中外的常识,扩大学问面等.3）激起同学学习英语的爱好.除此之外, 在单词教学中, 我们仍应当留意以下几个在教学中简单显现的问题.1 同学的主体性的表达需要老师的引导.2 防止同学在总结规律的时候有过分概括的情形显现.3 同学应留意搞清对单词的记忆是短时记忆仍是长时记忆.四 结论总之,同学的记忆才能有强有弱,方法也不肯定都适合每一个同学,因此应勉励学生发挥主观能动性, 找出适合自己的方法, 使词汇学习达到事半功倍的效可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_果,达到学以致用的目的,特殊是在交际中能达到敏捷运用的目的.可编辑资料 - - - 欢迎下载