我想对您说教学设计.docx

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1、我想对您说教学设计教学目标.能够选择倾诉对象，用正确的书信格式把心里话恰当表达出来。1 .能够借助具体事例表达自己的真实情感。3.借助慢镜头把人物细节写详细，使语言更生动。教学重难点借助慢镜头把人物细节写详细，使语言更生动。教学过程一、单元回顾，整体导入师：同学们，本周我们进行了第六单元的学习，梁晓声的小说慈母 情深中的场景让我们感受到母爱的伟大，吴冠中的散文父爱之舟中 那一个个平凡的场景又让我们感受到父爱的深沉，我们还学会了用“找 场景，想画面”的方法自主学习了“精彩极了”和“糟糕透了”，一起 来回顾一下，文中哪些场景让你印象深刻。生1 ：慈母情深中去找母亲要钱的场景。师：母亲那工作的场景确

2、实让每个人都难忘。生2 ：父爱之舟中和父亲一起逛庙会的场景。师：这个场景可不一般，庙会越热闹，我和父亲吃凉粽子的场景就越 显得格格不入。师小结：这一个个场景让我们感受到的是浓浓的爱。生活中的我 们也被爱和温暖所包围着，一起来看。我们在感受到爱的同时，一定也有 很多话想对别人倾诉，今天让我们一起走进本单元表达实践课我想对 您说。【设计意图】回顾单元整体内容，回扣单元阅读要素，加深学生对“场景”这一概念的印象，为本节课写场景打下基础。一、出ZF要求、明确目标（-）明确习作要求师：课前，大家对照习作要求已经完成了自己的初稿，咱们先来看看 本次习作的要求。（出示习作页面）凸显要求段落（把你想对他们说的

3、话写成一封信，用恰当的语言表达 自己的心里话，让他们了解你的想法，体会到你的感情）师：仔细读读看，这次习作都有哪些要求？生读，找出具体要求，师总结出示：1 .书信格式规范2.语言表达恰当3.蕴含真情实感（-）对标要求，检查习作2 .书信格式是否规范师：课前浏览了大家习作的初稿（出示范文），可以看到有95%以上 的同学书信格式正确，你们来看，大家都做到了称呼（在第一行顶格写）、 做到了问候语（在第二行空两格）、正文（第三行空两格）并且做到了分 段写、祝福语（在正文后空两格写）、署名日期（写在正文右下角）。只有 两名同学出现了一点小失误（出示图片），只要将署名日期调换一下位置 就可以了。3 .语言

4、表达是否恰当师：语言基本做到通顺、流畅、较为恰当，不恰当的地方老师也精心 给你做了修改。3.是否蕴含真情实感师：大家的习作第三个要求老师觉得稍显缺乏，课前对大家习作的倾 诉对象进行了统计数理，先一起来看看大家写的内容。（出示表格）师：尽管倾诉对象不同，但无论写给谁的书信，都要饱含情感，怎样倾诉对象人数父母或亲人23人同学或朋友5人医护人员5人其他3人让自己的习作蕴含真情实感呢？接下来我们一起来找找支架，想想方法。【设计意图】对照习作要求，检查学生习作内容，找出学生自主习作 时出现的问题，以学定教，从而确定下一步提高习作内容的方式方法。三、寻找支架，修改习作(-)支架一：典型场景师：先来看这位同

5、学写的这段文字，他是写给医护人员的，谁来读给 大家听？你觉得写得怎样？先来评价一下。生1:语句通顺、流利生2 ：引用了疫情发生后党和国家的方针、政策师：可见，这位同学的写作可是下了功夫，谁能提点建议？生1 ：多写点感人的话语生2 ：可以列举一个事例师：你提供了一个好方法，我们可以抓住一个人一件典型事例，让我 们的文章就更生动了，更能表达我们对医护人员的敬佩之情。师：一起来想想，你们能补充谁的事例？生1 ：钟南山爷爷师：钟南山(火车上的场景)、钟南山爷爷在火车上想着疫区前行的场景，深深打动了每一个中国人。生2 ：陈薇院士师：是呀，她那头发变白的场景也令我们每一个人难忘。生3 ：张定宇院长师：张定

6、宇院长那一病一拐的背影让我们热泪盈眶。师：同学们，在这场没有硝烟的战争中，还有很多很多场景让每一个 中国人牢记（3-4张个人典型镜头照片）她被称为“最美面罩姐姐”，你看他低头凝视，眉头紧蹙，面罩上凝 结了水珠，水珠都挂在了睫毛上，但仍不能阻止他停下工作的脚步，摘下 面罩的她虽然满脸伤痕，但在我们心里她依然是最美的姐姐。她被称为“双拐医生”，疫情爆发时，本应在家休息的她毅然销假回 到了工作岗位，因为她知道，病房里的病人更需要她。她刚满20岁，就和同时一起写下请战书，奔赴武汉，为了防止交叉 感染，她减去了留了好几年的头发，虽心有不舍，但看看那些病人，她觉 得一切都值得。师：同学们，不光医护人员给我

7、们留下了深刻的印象，你和爸爸妈妈 有这样难忘的场景吗？生1 ：假期和家人一起去日照海边，玩沙子垒城堡的情景。生2 ：假期去北京天安门广场观看升旗仪式的场景。师：那庄严的时刻确实让每个人都难忘。小结：你看抓住典型场景，就能让我们的文章更加生动，充满情感。师：仔细读读你的文章，你觉得哪个地方可以加上典型的场景？生1 ：姐姐冒着雨给我买好吃的场景；生2 ：妈妈夜里给我们盖被子的场景；生3 ：爸爸陪我过生日的场景。师：赶紧拿起你的笔来，补充上典型的场景吧！(时间三分钟)师：谁来读读你的文章。生读加入的场景内容。师：你看，加上场景，加上场景让妈妈对他的爱跃然纸上。(-)支架二：慢镜头师：同学们，其实习作

8、中表达情感还有更多的方式方法，还记得慈母 情深中那个慢镜头吗？听老师读，看看你有发现什么写作的妙招。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方一 双延伸疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲的眼睛生1 ：连续用了三个“我的母亲”师：这是反复的修辞手法，情到深处必反复生2 ：用了一连串的动作师：作者竟就是一次连用了几个动词让这个慢镜头充满情感。师：要想把场景写动人，还得巧用慢镜头。再来读读你的文章，你的场景中哪里可以加入慢镜头生1 ：妈妈半夜给我们盖被子时的动作生2 ：学舞蹈累了妈妈抚慰我时的动作师：接下来就请你们继续修改自己的习作内容，在场景里加入恰当的 慢镜头吧！时间3分钟。师：谁

9、来交流你修改的片段？生读修改内容。师小结：同学们，你们看，通过这节课我们学到的方法，不仅把人物写具体、写生动，而且文章更打动人了，修改后的文章更加精彩了。【设计意图】结合本单元阅读要素，依据学生习作初稿，提供两个习 作修改支架，引导学生借助支架补充场景、完善慢镜头的细节，从而使文 章蕴含情感、更能打动别人。五、同桌互评，作品展示师：经过两轮的修改，我们的作文是越来越精彩了，接下来的时间就 请你借助老师给你们的评价标准，仔细读读你同桌的习作，并给她评价 一下星级吧！得三颗星的举手，我们请一位同学把自己的作文读给大家听，请你。师：写得怎么样，掌声送给他。【设计意图】同桌互评，借助评价标准，再次加深学生对本次习作支 架的应用，阅读他人文章，从中汲取精彩内容，帮助完善自己的习作。六、课堂总结师：同学们，通过这段时间的学习，我们不仅感受到爱，还会用典型 场景加慢镜头的方法去表达自己的爱。课后请大家把自己的习作修改完 成，并用抽屉里的稿纸重新誉写一遍，放到抽屉里的信封里，如果是写给 爸爸妈妈等家人的，你就可以找机会直接把信交给他们，如果是写给医 护人员的，课后请交给我，我负责帮你们推荐刊发，希望他们都能够读到 我们的文章。这节课就上到这里，感谢大家，下课！【设计意图】总结环节既是对本节课内容的小结，又是对本单元内容的总体概括，旨在引导学生感受到爱的同时学会表达爱。