识字4 日月水火教案及反思.docx

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1、识字4日月水火教学设计【教学目标】1 .认识8个生字，能结合图片了解字义并组词、说句子。2 .认识新笔画“捺” “点”，了解笔顺规那么“先里头后封口” “先横后竖” “先 撇后捺”。能依照田字格里的范字正确书写四个“会写字”。3 .看图识字，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。【教学重点】初步了解象形字的构字特点，识记生字。【教学难点】按笔顺规那么正确书写“禾、火”等字。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1 .认识8个生字，能结合图片了解字义并组词、说句子。2 .认识新笔画“捺”“点”，了解笔顺规那么“先里头后封口”“先横后竖”“先 撇后捺”。能依照田字格里的范字正确书写四个“会写字”。

2、【教具准备】课件【教学过程】一导入新课1 .展示图片：小朋友，你们认识下面的字宝宝吗？字宝宝藏在画里面呦！教师根据学生回答，显示课题：日月水火，板书课题（4日月水火）。2 .今天我们就来认识有趣的象形字！3 .出示本课教学目标及重难点。【设计意图：展示图片，引入象形字，引起学生学习兴趣，激发学生学习的 热情。】二 初读感知1 .听范读。出示朗读视频，听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2 .学生初读。自读提示：请同学们看图读生字，努力读准字音。3 .检查自读情况指名读课文，同学互评：字音是否正确。【设计意图：范读引领，自由初读，认准字音。】三 学习字词1 .认读生字出示会认生字的组词

3、 识记等，让学生认读，识记生字。注意读准：翘舌音“水 石”，前鼻音“田你还有什么好方法识记这些生字？鼓励自主识记生字：(1)生活识字。联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些 字，还 可以让会认的同学教大家认读。(2)字理识字。借助课文上的图片，了解字义，识记汉字。本课图文对应 呈现的8个象形字结构比拟简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。(3)游戏识字。可以将生字 对应的甲骨文汉字 图画分成3组，分发3 组卡片，请学生找到相应的“朋友”，说说“朋友”间的相似处。(4)可以用熟字组成新词的方法识记。引导学生巩固生字，如“日月、水 手、山石、水田 火山 山地、田地 上山”。2 .学生玩识字

4、游戏。摘苹果游戏，学生先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。3 .指导书写“日田禾火”。(1)动画展示“日田禾火”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。(2)学习新笔画“撇 点”。师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难 度？教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田” 的第二笔都是横折。并针对难写笔画进行范写。“捺”轻轻下笔，从左上向右下行笔，再顿笔改变方向，向右轻轻提起。“点”从轻到重，向右下行笔，最后重按回笔。(3)指导书写生字书写时注意：“日”窄窄长长，上下一样宽，横短竖长，里面一横不碰到右侧的竖，横之 间等距。“田”宽宽扁扁，上

5、大下略小，中间的横 竖写在扁“口”中间。整个字写 得上宽下窄，中间横悬空。“禾”第一笔撇是平撇，写得短一些，平一些。撇、捺要舒展。“火”第二笔是短撇，稍高于点；第三笔是竖撇。(3)学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位 置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势“三个一”：执笔位置离笔尖一寸，胸离桌子一拳, 眼离桌面一尺。)(5)教师巡视，对个别学生予以指导。(6)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察。【设计意图：教师主导，学生主体，解决字词尽量放手给学生自主认字 识 字、观察字的位置。表达了 “教师主导、学生为主体”新型教学理念。】四

6、、课堂小结本课学习，我们认识了很多生字朋友，扫除了阅读的障碍，积累了字词。六、课后作业第二课时【课时目标】初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。【教具准备】课件【教学过程】一、复习导入，习旧迎新1 .抽读笔画卡片：撇、竖、横 横折、弯勾2 .抽读生字卡片。3 .今天我们来继续学习课文。二、品读释疑1 .根据图片猜字：（1）每个图片对应着一个汉字，你能猜出是什么字吗？（日月水火山石田禾）（2）介绍象形字及演化本课几个字都是象形字，开始造字时，它们都与事物的形状是相似的，后来 慢慢演变成了现在规范的汉字，这些规范的汉字与它们原来的字形仍是很相似的。【设计意图：教师引导学生结合图片，联系生活

7、实际，在互动交流中获得对 象形字的了解，从而再进行一些猜字练习，让学生自不知不觉中掌握了象形字。】三、图文结合，引导识字2 .学习“日”字。（1）课件演示动画（太阳图形演变成甲骨文”），引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小 手画一画它的样子。（日）教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？预设：我知道日指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会 写“日”字的笔顺：3 .学习“月”字。课件演示动画（月亮图形演变成甲骨文“ ”），引导学生仔细观察，交流： 你有什么发现？（遮住了月亮的身子变成了 “月”的两个横。）（1）交流：

8、你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？预设：我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月组词 说句子：月亮一天上的 月亮弯弯的，像小船。三月四日一我的生日是三月四日。4 .学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形 字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方 法。【设计意图：学习“日、月”先展示它们的字理演变，帮助识记字形，再分 别组词、造句，进一步加深对该字的字义的理解。】四、合作学习，教师点拨1 .小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6 个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。2 .学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出

9、它的名字的？预设：我找到了 “山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山” 的字理演示动画。(2)我找到了 “水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的 字理演示动画。(3)我找到了 “火”，古人根据火燃烧时的形状写成了 “火工教师相机出示 “火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。(4)我找到了 “田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示 “田”的字理演示动画。(5)我找到了 “石、图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出 示“石”的字理演示动画。我找到了 “禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字 理演示动画，并点明：植物秋天

10、丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇” 就是“禾【设计意图：承接上一环节“日、月”的识字方法，引导学生借助字理图画 自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的 点拨、演示、资料补充使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。】五、课堂拓展推荐阅读儿歌日月水火。播放儿歌人的五件宝的范读音频。学生跟读，指名读。六、资源链接1 .汉字的开展过程2 .汉字造字法七、课堂小结本课的“日、月、水、火、山、石、田 禾都是象形字。最初与事物的形 状非常相似，最后慢慢演化成了规范的汉字。八、当堂检测九、课后作业板书设计4日月水火日 月 水 火 山 石 田 禾课后反思日月水火是

11、小学语文一年级上册识字（一）中的第四课。这篇课文需要认读 的生字都是象形字，让学生掌握我们人类的造字过程，体会人类造字的智慧。学 习本课，主要从以下几个方面进行：一兴趣是学习的动力“兴趣是最好的老师。”只有学生有了兴趣，就会有学习的动力。现在的学 生识字量很大，简单的字都会读，在学习日月水火这篇课文中，面对大局部 学生都熟识的生字进行教学时，主要从这两个方面入手：第一、在趣味故事中引 导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上, 引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现 构字规律，产生识字兴趣。二、利用直观教具帮助识字针对学生的年龄特点和

12、心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具（投 影仪、图片 实物）来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提 升了学习兴趣。三、分层教学，象形识字“日月水火”这四个汉字，全班大局部学生都已经认识，但对“象形字”这 个概念学生初次遇到的情况。在教学中不能平均使用力量，要分层教学。先让学 生观看“日月水火”四个字汉字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐 步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认 识。同时，这个环节的设计，也给学生提供了练习说话的媒介，如“日像什么？ ” “月像什么？ ”训练了语言表达能力。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体

13、验了象形字的识字方 法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索 学习新知。学习“山石田禾”时，先让学生看象形字，猜一猜它表示的是什么事 物？再让学生观察图画验证自己的猜测，最后再认识现在的方块字。样的目的在 于引发学生的学习兴趣，当学生猜到的和看到的对上了时，他们会获得成功的喜 悦。在老师引导学生观察字和图片时，让学生在比照中发现规律一一字和图的相 似处。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学，进一步激 发学生学习新生字的强烈愿望。四、培养良好的学习习惯作为低年级老师应注重培养学生良好的学习习惯，如认真倾听的习惯、积极 思考的习惯、有序且认真观察的习惯 认真书写的习惯等 语言表达的能力小 组合作的能力想象能力 积累的能力等。在课中随时提醒学生按要求做，用及 时恰当的评价激发每一名学生，保护他们的自信心、好奇心。五、 缺乏之处1 .常规训练形式要多样化、趣味化。2 .教完高年级，再教低年级，语速要调整，让学生听清，听懂。