语文教师 智慧语文 读书笔记摘录(三篇）.docx

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1、语文教师智慧语文读书笔记摘录（三篇）第一篇教学机智（教育智慧的意蕴）/世界课程与教学新理论 文库内容简介马克斯范梅南教授是北美“现象学教育学”的领袖 人物之一。教学机智教育智慧的意蕴一书是当 代西方现象学教育学的经典之作。该书在北美和欧洲 拥有广泛的读者，在教育领域产生了深远影响。该书 于1991年在加拿大和美国同时出版，随后不久，便被 译成了西班牙、挪威、朝鲜等不同语言的译本。范梅 南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验, 从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的 生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分 深刻的和有益的思考。他在本书中提出的新型教育学 思想和概念，如“教

2、育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体 性的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注 和兴趣并在功利主义和实用主义盛行，对以责任和使 命为基础的pedagogy 一词还很陌生的北美掀起了一股“教育学热”。不是好东西的问题还吵了起来。教师在这个过程中， 逐渐变得镇静起来，她一边在同学们中间走来走去， 倾听他们的意见和观点，一过在着力思考这个问题如 何在课堂中解决。当她发现学生对这一问题十分感兴 趣，而且有许多话要说时，她的灵感再一次闪现，她 把学生分成了两组，一组是同意王小刚同学观点的， 另一组是不同意王小刚同学观点的，然后组织两个小 组的同学展

3、开辩论，各自陈述自己的观点。同意王小 刚同学观点的同学认为，蚂蚁没有给嵋蛔食物，是没 有同情心的表现，因此它不是什么好东西。不同意王 小刚同学观点的学生那么认为，蚂蚁爱劳动，自己创造 财富，是光荣的，蛔蛔懒惰，不爱劳动，还笑话别人， 是可耻的。同学们还分别联系到自己与人相处时是否 帮助别人、是否提供自己的劳动成果、在家里是否热 爱劳动、在学校里是否清扫卫生等表达了不同的观点。 课堂气氛热烈，学生参与积极，问题讨论有一定的深 度。正当教师组织学生试图从讨论中得出一定的结论 的时候，下课的铃声响了，教师不得不带着某种遗憾 离开了教室。在课后的反思与评课活动中，先是戴老师本人对她这10 节课的设计思

4、路与教学步骤进行了说明，比拟谦虚的 她最后得出结论：这节课还是失败的。她说主要原因 有三个：第一，没有按计划完成教学任务，教案里写 的内容没有讲完;第二,没有回答出学生提出的问题， 教师被“挂在黑板上” 了；第三，课堂秩序混乱，没 有组织好学生课堂中的讨论。因为参加评课的有当地 教育局的领导、学校的领导、教研员、学校教师代表 等，我认为有必要对这节课的定位和认识加以引导， 所以我以“读懂老师”的角度，首先第一个发言来评 这节课。我认为这节课并没有失败，相反，它的真实 性、生成性、问题性说明它是一节十分成功的课，是 一节与新课程理念相吻合的课。第一，从教学任务来 看，似乎教师没有完成教案，但教案

5、是预设的，而教 学有许多不可预设性，即教学的生成性，生成性的课 堂教学才是真实的课堂教学，有价值的课堂教学。第 二，从学生提出的问题来看，这确实是一个出乎成人 意料的问题，教师在缺乏准备的情况下，一时回答不 上来是可以理解的，甚至是完全正常的，问题的关键 是教师如何解决这一问题。戴老师就做得很好，她将 学生提出的问题抛给学生，让他们来讨论，自己来解 决，是教师教学智慧的表现，而且，这种智慧是连续 表现的，即当学生对此问题有话可说时，戴老师就安11 排了小组辩论的形式，气氛热烈，学生发言积极，很 好地完成了小学语文教学中的说话训练任务。第三， 课堂秩序问题要正确对待，不要以为秩序井然的课堂 教学

6、就是好的教学，有时，课堂里学生为某一问题争 起来，吵起来，好像秩序有点乱，但这里面还是有规 那么的,说明学生投入到了学习内容的思考与表达之中, 教师如果能有意识地进行组织与调节，秩序仍然是很 好的。由于我发言的引导，当地教研员也就对这节课 持肯定态度，并挖掘了许多这节课的成功之处。后来 在我们离开广西时，戴老师来到我们住的宾馆，她说 十分感谢我对她的课的评价，是我的评价拯救了她的 教学生涯。我觉得奇怪，问她为什么这么讲呢？她说 就在评完课的当天，学校教导主任就找她谈了，说他 们（当地教研部门）认为这节课是失败的，是因为我 评为成功的课，大家只好迎合着说，因为我们是教育 部派来的专业支持专家。虽

7、然是意料当中的事，但我 听了还是不禁有点失落。戴老师说，为了感谢我，她 送给我当地的一块奇石，那石头确实很漂亮，但因为 太重，我把它留在了那个宾馆，但戴老师的真诚与谢 意却永远记在心里，那块石头也同样永远地留在了我 的心里。12 在这节课例里，我们完整地再现了教师教学中教学智 慧的形成与展现过程，并反映出了教学智慧的主要特 点：第一，教学智慧的情境性。教师的教学智慧并不 是一下子或很容易就能展示出来的，而是需要特定情 境的激发，需要教师与学生主体之间的互动与合作， 需要教师以经验与技能为基础的创造。学生王小刚是 因为睡在了冰冷的水泥地上扮演被饿死的蝠蝠，才有 了需要蚂蚁来帮助的同情心，于是提出

8、了 “蚂蚁不是 什么好东西”的观点。正是学生的怪问题为教师创造 了一个需要展示教学智慧的“情境”。第二，教学智慧 的复杂性。教学智慧的复杂性不仅指教学智慧生成的 情境对于教师的理解与把握来说是复杂的，而且还指 教师养成教学智慧的过程与方法是复杂的。戴老师因 为缺乏对这一问题的准备，所以形成了不知所措的教 学困境，面对学生提出的问题，教师的思维定势便是 自己应责无旁贷地去回答，因此当无法回答时，教师 常常因自责而显得十分不安，并会陷入一种教学过程 中断的窘迫状态。当戴老师面对学生的提问不知所措 时，就需要走出自己思维的定势，需要一种教学智慧 来艺术地解决这一问题。她凭借着自己的聪明与经验 将问题

9、的“皮球”抛给了学生。这样不仅解决了自己13 难以回答下列问题的尴尬局面，而且还为进一步思考这一 问题赢得了时间，还可以调动学生回答的积极性，挖 掘学生对这一问题回答中的闪光点。在复杂的情境中 生成智慧，在复杂的智慧中选择最为恰当与艺术的一 种。第三，教学智慧的实践性。教学智慧是一种教学 行动的形式，是教师与学生交往的方式。戴老师正是 面对复杂的教学情境，被“逼”出了另一种教学方法 小组讨论法，这一方法在她作了充分准备的教案 材料中是没有的，而接下来的课堂教学就不是一种预 设的过程，而是一种生成的、真实的课堂教学实践。 事实证明这种特定情境下的教学实践是较为成功的， 正是在教学的实践中产生了教

10、学智慧，教学智慧又在 教学的实践中发挥了作用。教师正常上课基本是按照预设的教案来执行的，一般 比拟顺利，其教学成功与否主要依靠教师的教学技能 与方法。而教学常常会遇到意外的情况，或者学生突 然提出违背常理、常规和常情的问题，教师又缺乏足 够的准备，或教师的知识库存与思维方法难以解决学 生的此类问题,教师又不得不作出较迅速的、敏感的、 正确的应对，以打破教学的僵局，才需要“急中生智”。14 问题的关键在于教师如何才能“急中生智”呢？首先 是教师的态度问题很重要。教师在面临教学的困境时 常常容易急躁，急躁的情绪会影响做事的质量，常常 是简单化处理问题，这是在“急”的情境中难以“生 智”的主要障碍。

11、所以，面对教学中出现的学生的怪 问题、怪答案、怪动作、怪要求、怪事件等，教师不 能产生急躁心理，不能简单化处理问题，而是要保持 一种善意对待学生的心态，不受干扰、不带偏见，灵 活机智地处理问题。其次是方法的问题。尽管教学机 智是个体的行为能力表达，但在处理课堂教学的这些 特殊问题时，还是存在一定的共同方法的，如马克 斯范梅南讲到的“机智表现为克制、机智表现为对 学生的理解、机智表现为尊重学生的主体性、机智表 现为潜移默化、机智表现为对情境的自信、机智表现 为临场的天赋”等，3 (197-209)又如陈桂生先生 所讲的“转移话题、转移看问题的视角、转移学生的 注意力、冷处理”等。8对这些方法的掌

12、握可以帮 助教师有效地处理类似的教学事件与问题，防止简单 化或情绪化的做事方式。同时，教师要把加强自己教 学理论的学习与反思教学实践能力的培养有机地结合 起来，在教学实践中减少盲目性、随意性、片面性， 增强教学实践活动的理论性、科学性、全面性，只有15 通过对教学实践的不断反思，教师的教学经验在教学 理论的作用下，面对特殊情境才能产生教学智慧。再 次是教学智慧的养成问题。教师的教学智慧作为一种 特殊的知识类型，常常渗透在教学理论的运用和教学 技能的掌握过程之中，只有智慧型的教师才有可能在 教学过程中表现出教学的智慧，但由于传统教学背景 下形成的教师的教学习惯与工作方式阻碍了教师和教 学智慧的生

13、成，再加上经典教学体系的束缚、教学改 革和教育科研的功利性取向等因素的影响，教学活动 过程中就只注重规律性，轻视人文性与智慧性。所以， 教师应在系统学习教学理论与总结自己教学经验的基 础上，在实践中不断反思自己的教学，养成教学智慧 的习惯。三、教学智慧的类型及养成策略从教学智慧的动因与情境来分析，教学智慧主要是由 于出乎教师意料的情境而产生的，这一情况大都是由 学生引起的。正是从这一教学智慧的生成因素出发， 陈桂生先生把教学智慧分为如下类型:学生的怪问题、16 学生的怪答案、学生的怪动作、学生的怪要求、个别 学生的过失或迟钝、教师的过失或疏忽、突发事件或 情况等。教师如何应对课堂上发生的这些意

14、外情况呢? 陈桂生先生进一步提出了相应的对策：转移话题、转 移看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学 生歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解、把 尴尬事化作善意的笑谈、在发现疏忽或失误后脑筋急 转弯等。8 ：9陈桂生教授所讲的教学智慧因为结 合的都是来自教学第一线的有关教育智慧的案例，其 作者基本都是中小学教师，内容基本属于课堂教学中 因学生的“怪问题”“怪动作”“怪要求”“怪表现”等 引发的教师的“灵机一动”，显然是属于教学智慧的范 畴。但是，我认为这只是教学智慧当中的一种类型， 这种类型的教学智慧属于较简单的层次，是基于教师 的教育教学经验和聪明机智的反响就可以掌握和展现 的。这

15、种教学智慧可以通过学习获得，但这种学习首 先必须立足于个体经验，外来的知识只有通过和个体 的教学经验相结合的时候，才能内化，才能表现为教 师自己的教学智慧。正如教学智慧研究的专家马克 斯范梅南所讲的：“一位智慧的教育者认识到要跨过 街道走过来的不是学生，而是教师。教师必须知道孩 子此刻在哪儿孩子是怎样观察事物的，这个学生17 从他本身的角度遇到了什么样的困难，因而不能跨过 街道走进学习的领域。教师应该站在孩子的身边，帮 助孩子要认识跨越过去的地方，为孩子找有效的方式 帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中 来。在这种行动中确实包含了 educarer的意义引入 到这个世界上来，一个增强

16、了意识、提高了责任感和 理解力、茁壮成长的世界中来。” 3 (204)所以更高 层次的教学智慧是教师能在不断变化的教育情境中随 机应变的综合素质，是内化于教师自身信念、价值与 方法之中的实践能力。教学智慧是教师对意想不到的 情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学活动中的 所谓小事变得有意义，这样教学就可能在学生的心目 中留下较深刻的印象，就有可能产生教学中的奇迹。 富有智慧的教师更容易发现教学中的困难或学生表现 的困难，更容易关注学生的兴趣所在及帮助学生培养 兴趣，所以，高层次的教学智慧是复杂的，不仅仅是 经验的产物，不仅仅是灵机的一动，而是立足于教师 的教学艺术水平与创造能力。正是基于上述理

17、解，马 克斯范梅南所讲的教学智慧的类型就更加丰富和复 杂一些，主要包括：为了创造一种积极的言语气氛而 形成的言语调和智慧，此时无声胜有声的沉默调和智 慧，当眼睛和嘴巴相互矛盾时表现的眼睛调和智慧，18 身体和动作初次相遇时表现的动作调和智慧，营造一 种专门的气氛来调和的气氛智慧，典范加以调和的教 学智慧，等等。这种理解比前面理解的类型之所以更 加科学合理的原因还在于,教学智慧不仅仅是被“逼” 出来的，更主要的还在于积极主动地在教学过程中展 示教师的教学智慧水平，这种展示常常伴随着教学过 程中的方法、内容、技能等，使教学成为一种艺术。面对复杂的教学智慧类型，教师如何养成自己较高层 次的教学智慧呢

18、？笔者认为主要应从三个方面去努力。 第一，理解教学艺术的创造性内涵。教学活动是一种 艺术活动，需要创造性地开展工作。随着人们对教学 实践认识的不断深化，以前仅重视从教学科学性角度 研究教学规律的做法有了一定的改观，随之而来的是 对教学人文性、艺术性的把握。事实上，教学的二重 性在教学实践中，尤其是在教师的身上有明显的反映 的。以前我们培训教师重点放在对教学理论的学习方 面，其实是理解与掌握人类已经成熟的教学规律性认 识成果,现在教师培训中所谓的行动研究、校本研究、 讲教师自己故事的叙事研究等都是加强教师对教学人 文性方面的理解与体验。这种培训与教师的个人经验19 本书既能作为教育学的经典，又能

19、防止被各种各样的 传统和现代教育学理论术语所困扰，是教育专家和学 者、普通教师、儿童心理工作者、家长以及那些与年 轻一代成长息息相关的成年人都感兴趣的好书。第二篇教学智慧：内涵、特点与类型教学活动具有科学性与艺术性的二重性，长期以来， 人们受“科学主义”研究方法的影响，较为重视对教 学科学性的研究，而对教学艺术性的研究显得缺乏。 教学艺术性是教学人文性的反映，它一般表现在课堂 教学实践之中，因此常常作为教师钻研的内容之一。 事实上，随着教育研究中“人文主义”研究方法的兴 起，对课堂中教学艺术的研究正在成为课程与教学论 研究的一个热点问题。本文正是在这样的背景下，以 “课堂志” 口这一人文社会科

20、学研究的方法为主， 对课堂教学智慧进行专门研究，力图从一个独特的角 度去研究教学的艺术性。距离最近，最容易让教师接受。不过，要养成教师的 教学智慧，恐怕顾此失彼的做法仍然是不可行的，教 师培训中的系统理论学习与个人经验反思还应该很好 地结合起来。第二，重视教师的实践缄默知识。英国 思想家波兰尼在研究科学知识及其性质的过程中，提 出了显性知识与缄默知识,并指出：“人类有两种知识。 通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式表述 的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系 统表述的，例如有关我们自己行为的某种知识。” 10 默会知识是教师整个教育教学艺术的重要组成局部， 是教学智慧表现的基础。

21、教师必须意识到教学生活中 存在大量缄默知识，必须有意识地提高这种知识在自 己教学实践中所发挥的作用，即在教学缄默知识的积 累中蕴藏教学智慧，在教学智慧的表现中积累缄默知 识。第三，提高教师的教学研究能力。教师作为教学 的角色千百年来受到人们的重视，但教师作为研究者 的角色却是近几年来的事。这是作为专业人员开展中 的一种必然选择，教师要成为自己从事的职业专家， 教师不仅是要取得专门职业的资格，更重要的是教师 要研究教学工作，使自己成为理论与实践相结合的别 人无法取代的专业人员。教师成为研究者，不仅使教 师成为自觉的教育教学理论的学习者，而且也使他们20 成为自己教学生活的反思者与教学经验的总结者

22、，这 样，教学智慧就自然而然地在教师的教学生活过程中 孕育，而且随着理论水平的提升，教师的教学智慧会 主动积极地成为影响教学有效性的重要因素。第三篇当前教育智慧的语文课堂教学有效性分析素质教育，减轻学生过重的负担，提高教学质量。可 是事实是，学生学得很苦，教师教得很累，重复劳动 过多，教学有效性很低，或者一节课下来，热闹是很 热闹，但是通常一堂课上完了，问学生有什么收获， 学生很茫然，没有收获或是学到的知识很少。于是， 又只好在形式热闹上求素质，又在加班加点上求成绩, 原来沉重的学习负担上，再顶上素质教育形式活泼的 大帽，于是乎，素质教育不仅没有减轻负担，却变成 了另一种负担。加之，教学与课堂

23、始终是一个动态生 成的过程，课堂教学的效益往往受方方面面的因素的 影响，而且，学生教师教材情境都是变量，所以，课 堂教学的有效性至今仍是困扰我们广大教师的问题。 为什么会出现这样的局面?原因固然是多方面的，但最 关键的原因是，长期以来在我们热衷于将各种理论引 入、移植到课堂并要求教师接受时，忽视了教师基于 自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作21 用，甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些新理论没 有内化为教师自身的智慧，所以并没有真正改变教育 现实。如果要问提高现今课堂教学有效性要加强什么? 答案是肯定的：教育智慧。刖百教学改革多年，各种新的教育理论思想、各种新 的教育教学模式、方法手

24、段不断涌进课堂，但是没有 内化为教师自身的智慧。要培养具有学习能力，具有 创新能力的高素质人才首先就需要每个教师具有教育 智慧和能力。运用教育智慧，提高课堂教学有效性也 应该是我们教育改革的出路。目前课堂教学的现状调 查来看，语文课堂效率低下的情况，依然普通存在。 究其原因，主要是教师不能运用教学机智，将教学效 果引向高效。本人试图从提高课堂教育智慧的角度， 来寻求提高课堂教学有效性的方法。本文先在文献中 寻找有关古今中外关于课堂教学有效性的研究理论与 实践，再说明课堂有效性和教育智慧的内涵，然后在 理论与实践中，研究寻找运用教育智慧来促进课堂教22学有效性的策略。一、课堂教学课堂与教育智慧的

25、内涵（一）什么才是有效的课堂教学有学者认为，有效的课堂教学是指老师通过一系列的 变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学是 着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学 就是引导学生积极参与智力学习的教学，有效的教学 与学习就是能够激发学生学习欲望，促进学生积极地 掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判 思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。还有的 学者认为，有效的教学就是指学生在老师的指导下， 成功地达成预定学习目标的教学。从本质上来看，有 两个因素制约着有效教学：其一是教师必须明确促进 什么样的学习，其二是教师必须安排和提供学生获得 这种学习的学习经验。总而言之，判断有效教

26、学的标 准是看教学目标到达的程度。23 教学有效主要是表现在学生在知识、技能，过程、方 法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调开展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活 动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表 现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知， 从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱 到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”所以评判课堂教学的 有效与否最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学 以及怎么学、会不会学。有效教学区别于低效、负效、 无效教学，教师通过教学过程的合规律性，成功地引 起、维持和促进学生的学习，相对有效地到达预期的 教学效果。最主要的特征是：

27、有正确的目标、充分的 准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生 学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间、激 励学生。对有效教学的理解主要从效益、效率、效果 等方面出发，把有效性规定为预期效果的实现程度， 并整合有效率、效果、效益三者之义。素质教育背景 下，课堂教学有效性既关注学生的进步与开展，也关 注老师在教学过程中自身的教学个性获得的开展与逐 步完善。（二）怎样教才是有效的24 怎样教才是有效的，是教学的核心问题，它包括三个 方面；一是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为 判断的依据，二是教学的效率，以效果与学生的学习 时间及教学的代价相比拟而得出判断。三是教学的吸 引力，一般以学

28、生对继续学习的倾向性作作出判断， 反映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感。（三）什么是智慧辞海把“智慧” 一词描述为：对事物能认识、辨 析、处理和创造创造的能力；才智、智谋；如实了解 一件事物。在汉语大词典中，“智慧”一词的含义 是：聪明才智；佛教超越世俗虚幻的认识到达把握真 理的能力。现代汉语词典的解释是：辨析、判断、 创造创造的能力。在学术界，“智慧”一词的含义大致 有两种：潘菽、蒯其诚主编的中国教育大百科全书 以及江西教育出版社出版的教育词典中将智慧等 同于智力和智能；另外有些学者（如王玉恒、钱学森） 将智慧看成是一个包含知识、能力、情感、意志和价 值观在内的复杂系统。智慧是个体

29、面对现实情境解决 问题，以求得更好的生存、开展和享受的机智和策略。25 可见，智慧是人类独有的、与人的本性相关的内含创 造的一种能力，能帮助我们深入地把握事物和机智地 解决问题，具有自由开展的无穷空间。知识不等于智 慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取 知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到 开启、丰富和开展。二、运用教育智慧，促进课堂教学有效性的策略有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其 是课程目标和课程标准的理解与把握，有效教学总是 通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及 恰当的教学策略来实现的，有效教学总是与教师对教 学实践和自身的专业开展的反思密切联系

30、在一起的， 有效的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要 的是要看在一段教学之后，学生所获得的具体进步或 开展，有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它 是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生开展变 化影响的动态概念。第一，思考教育对象，关注学情，准确制定教学目标。26 一个善于思考，能深入了解学生的老师，其身上一定 闪动着智慧的灵光。智慧的灵光来自于教师对教育对 象的学生的思考之中，在研究问题和解决问题过程之 中。学习要建立在学生已有的经验的基础上，经验是 进行有效学习的基础，随着新课程理念在教学中的运 用，广大老师在教学中能自觉地关注学生、关注学情。 但往往关注外表化。有效教学的学情分

31、析，应是教师 能捕捉学生在学习中的真实状态或学生的已有经验并 以此进行分析提出相应的措施。具体而言，有效教学， 教学目标的制定一不要贪多，二不要笼统、空泛。教 学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定 向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教 学有效开展至关重要。有效的教学必先具备有效的教 学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和 明确。语文教学目标的准确应表达在摆脱“知识中心 论，定位于学生素质的全面开展。即不仅重视学 生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文 运用能力以及创新思维能力；不仅重视开展学生的智 力因素，而且注重开展学生的非智力因素。当然，目 标众多，并非

32、时时处处都要一应俱全，面面俱到。具 体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。 语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文27 中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识 需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能 力，应到达什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。 同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等 方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有 高度明确的教学目标，才有现实的可操作性和可评价 性。同时，还根据学生认知结构、学习水平、动机意 志等的差异，制定不同层次的教学目标。因为即使同 一班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标

33、 开展,局部学生学习时间的浪费十清楚显。在实践中， 如能按照“最近开展区”理论把获得某种知识所需时 间和认知开展水平大体相当的学生进行归类分层，并 确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教 学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语 文教学，决不能搞“一刀切，让全体学生接受同 一水平的教育。第二，设疑布阵，激发求知欲。智慧的语文课堂总是 充满着问题的探究，教育智慧就是要求教师精心设计 提问，以问带动课堂教学。“学贵有疑，小疑N4,进， 大疑那么大进。”发现问题，提出问题，分析问题，解决 问题，这个过程就是学生学习进步的过程。提问的有28 效性，要做到一问题设计要准确，二要提一些能够引

34、 导学生思考的问题，三要做到适时适当提问。在实际 的课堂教学中我们常常会发现，教师提问随意性大， 一堂课多的提几十个问题，少的只提几个问题，没有 针对性和推进性。提问的质量不高，单调，常常出现 “哪一句” “对吗川好不好呢”，有些问题问得模 棱两可，让学生无从回答，无法调动不了学生学习的 积极性。提问的形式单一。一般都是老师问，学生回 答，没有给孩子留下探究的空间，没有把课堂真正还 给孩子。可以说，这样的提问在活动中不能很好地发挥提 问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而 且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背 道而驰。著名教育家陶行知先生说：“创造千千万， 起点是一问。禽兽不

35、如人，过在不会问。智者问得巧， 愚者问得笨。课堂提问在每天的教学中都会使用，可以说是贯 穿整个课堂的，教师的提问能力，问题的质量都会直 接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效 果。如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅 会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果 大打折扣。29-、教学智慧的内涵什么是智慧？辞海上解释为“对事物能认识、辨 析、判断处理和创造创造的能力。”21在英文韦氏大学词典(Websters Collegiate Dictionary) 将智慧(tact)定义为“一种对言行的敏感，以与他人 保持良好的关系或者防止触犯别人。”智慧常常和机智 同义，是指一种全身心

36、的、敏感的、审美的投入到做 事中去而表现出的综合能力。智慧活动具有人际间性 和规范性的特点，是活动者瞬间知道该怎么做，并与 他人相处的临场能力和才艺。正如马克斯范梅南所 讲的那样“展现智慧的人似乎都具有在复杂而微妙的 情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。”3 (165)可见，智慧是人在活动过程中，在与人的 交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一 第三，建立融洽的师生关系，形成和谐的课堂。赞可 夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使 儿童和教师在课堂上都能够自动的呼吸，如果不 能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都 不可能发挥作用。”智慧的教师总是营造和谐、民主

37、 的课堂教学气氛，全身心地关注孩子们的精神生活， 关注他们的内心世界。智慧的教师总会毫不吝啬对学 生的赞美。因为他知道积极的健康的生动活泼的气氛 符合学生的求知欲和心理特点，师生之间始终存在着 思想、情感、兴趣、爱好等心理活动的双向交流。师 生之间友好、谅解、亲近、依恋的心理关系，有利于 教育活动的有效落实。心理学家罗杰斯也指出，一个 人的创造力只有在其感觉到“心理平安”和“心理自 由”的条件下才能获得最大限度的表现和开展。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造 一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效 的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正 是贯彻教学民主原那么，给学生充分

38、的自由。如著名特 级教师孙双金的课堂，就是一个充满融融爱意和激励 的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想 家”，“你和老师想到一起去了，是老师的知音”，“你 有一双慧眼”，“你能联系上下文回答，值得大家学30 习”，“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态 度，也是对发言同学的尊重”。这既是对学生发言的 赞美，又有着做人道理与学习方法的引导、点拨，充 满了民主平等的意识,充满了对孩子发自内心的欣赏。 又如著名老师魏书生，他不仅班级管理依靠民主，讨 论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和 教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的 意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来

39、了 活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此,语文教学过程中要充分发扬民主教学思想, 让学生始终拥有平安、自由、开放的心境，无拘无束， 敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主 程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的 效率也就越高。第四，关注实践与教学反思，不断提高教学机智。智 慧源自实践。真正的智慧来自于实践，真正高水平的 理论成果也都来自实践。教师的实践是每一位教师成 长的基石。任何教师的成长，都离不开实践的锤炼。 而真正的教育家、教育大师也只能是来自于实践。无 论古代还是近代、当代，真正称得上教育家的，没有 哪一个是缺少教育实践的。智慧和机智是我们通过教 学的实践不仅仅

40、是教学本身，所获得的，还通过31 过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以表达 机智。教师对教育的各种看法、各种主张，教师所接 受的各种理论和学说，只有在与实践的结合中，特别 是在实践的反思中才能转化为自己的思想。离开了与 实践的结合，最多只能说我们掌握了教育学知识，而 不能说它已经转化为我们的思想,上升成了一种智慧。结论教育智慧可能是长期积累而沉淀的，或根据悉心 观察而得来的，如，对文本在研读智慧，能不能创造 性的发现文眼，造就“牵一发而动全身”教学效果； 对学生的分层智慧，能不能在芸芸学生中发现他们的 差异，并能正确区别对待；对自我秉赋和风格的了解 智慧，能不能让自身修养在课堂上挥洒自如

41、；对教学 的反思智慧，能不能将教学的经验再生到课堂；教育 智慧也可以是何时灵光闪现的，如敏锐地捕捉教学时 机，将教学引向高潮，能不能将生活领域的事物巧妙 引入课堂领域，能不能在生活中找到学生最乐于接受 的学习形式，敢不敢于放开手让学生一时迸发出来的 灵感加以探究，保护学生珍贵的创造力，又能引导学 生完成教学任务。3233种综合能力系统。智慧与哪些因素有关呢？虽然我们 说智慧不是知识，也不是智商，更不是一般意义上的 聪明，它是个体在一定的社会文化心理的基础上形成 的安身立命、直面人生、应对生活的一种最高境界的 品质和状态。但智慧还是与人所在的社会文化背景、 个体的智商、人生的阅历、能力的水平、知

42、识程度等 密切相关，尤其是智慧与教育的质量关系特殊，一个 人所受的教育会影响一个人做事时表现的智慧水平。“好的教育有利于人的智慧的开展，不良的教育条件 有可能限制和压抑人的智慧的开展，只有好的教育才 能培养出有智慧的人4难怪一些教育家批评中世 纪的教育时指出学校变成了屠宰青少年智慧的场所， 也难怪今天一些人批评应试教育时指出，应试教育虽 然使学生获得了一些知识，但却使学生失去了珍贵的 智慧。什么是教育智慧呢？教育智慧是教育情境中的智慧性 行动，是教育的实践语言它是在教育时机行动的 语言，是教师对教育情境的即刻的投入。教育智慧意 味着教师在教育情境中能够保持瞬间的、积极的行动, 从情感上、从反响

43、上，由衷地行动。当教师作为富有 智慧的教育工作者时积极地、敏感地、反思性地与学 生生活搜寻恰当的语言或行动，教师也只能隐约 地意识到自己行动。”教育的智慧主要表达在教师与学 生相处时的关心取向上。这与其说是某种可观察到的 行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。”：3 (196)因为教育智慧是那种能使教师在不断变化 的教育情境中随机应变的细心的技能，而教育情境是 不断变化的，学生在变，教师在变，教学的气氛在变， 时间在变，所以教师在这种不断的变化中面临着众多 的挑战，教师要时刻在意想不到的教育情境中表现出 积极的状态，而这种积极的状态，主要是在课堂教学 的过程中最为需要的，所以研究教师的

44、教育智慧最重 要的还是要在课堂中研究教师的教学智慧。什么是教学智慧呢？教学智慧在教育大辞典中被 定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、 迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、 必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态 的学生时，教师所表现的能力 15理解教学智慧的 内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学的“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实 践性”。第一，教学智慧强调教学的复杂性就是在于说 明教学智慧是必需的。“教学实践领域具有两重性：它 是自然的又是属人的，它是客体的又是观念性的，它 是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”：6这就要求教师在

45、教学过程中，一方面从科学的角 度去遵循一些必然的教学规律，另一方面从人文的角 度解释与理解一些特殊现象，处理一些特殊的问题。 第二，教学智慧强调教学情境，是因为教学智慧和教 学的人文性相联系，强调对待个别、特殊的教学实践 问题，是一种关于教学践行的知识，它和教学实践经 验的关系十分密切。教学智慧大都是由突发事件、特 殊情境和意外情况“逼”出来的，是教师个人应变能 力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智” 的产物，它没有最好，只有更好。我们知道，教学活 动既是一种科学活动，必须符合一些教学活动的必然 规律，同时教学活动又是一种艺术活动，蕴藏着丰富 的人文性，有些现象需要理解和解释。前者就

46、会形成 和开展我们所学的教学理论，即人们对教学现象及规 律的能动的、系统的反握，并形成严密的理性分析和 逻辑推理为基础的内容体系，反映的是教学的必然性。 后者就会形成和开展教师的教育智慧，即教师在教育 情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，并成为教育实践性知识的重要组成内容，反映的是教学 的偶然性。第三，教学智慧同时强调教学情境中的“实 践性”，这是要把教学智慧和教学技能区分开来，虽然 教学技能和教学智慧有一定的关系，但二者毕竟不是 一回事，是“形而下”与“形而上”的关系：教学技 能是一种通过训练就可以形成的较为简单的能力和技 术，是教学实践活动的工具和手段，其目的存在于自 身之外，而教

47、学智慧那么不是一种特殊的知识类型，是 不可学习与传授的，而是将原那么反省的普遍性和感觉 的特殊性结合在一个特殊的教学情境中，其践行本身 就是目的。、教学智慧的特点有人把教学智慧比喻为“跳荡在教学情境中的燧火” 7,意指教学智慧的不确定性与偶然性，同时反映 了教学智慧的可观察性。是的，虽然教学智慧是偶发 的，但它绝不是不能把握的，只要研究者身处教学智 慧出现的特殊教学情境之中，就可以观察到教学智慧 展示的整个过程，就可以用课堂研究中常用的课堂志 的方法来再现教学智慧，将此情境、此智慧、此方法 三者融为一体，以教育叙事的形式或以个案研究的形 式表达与解释这种似乎没有规律性的教学现象。为了更形象地说

48、明教学智慧的可把握性，我们还是通 过一个课堂教学的案例来加以说明吧。我们在新课程改革的专业支持小组的听课活动中，曾 经在广西壮族自治区的一所小学里，听过一年级的一 节语文课，课文是儿童童话蚂蚁与蛔蛔加课文内容 是“夏天，天气很热，一群蚂蚁在搬运粮食，他们有 的背，有的拉，有的推，个个累得满头大汗。几只嵋 蛔看见了，都笑蚂蚁是傻瓜，他们躺在大树下，个个 很得意。冬天到了，寒风呼呼地刮起来了，蚂蚁们正 围在暖烘烘的家里吃着美味佳肴。蛔蛔又冷又饿，再 也神气不起来了。第二天，蚂蚁去看蛔蛔时，它们已 经被饿死在家里了。”当教师让学生扮演蚂蚁与蛔蛔时，扮演蛔蛔的五位学生在教师朗读到“蛔蝠被饿死在家里了”

49、时，便躺在 了讲台上。是啊，学生认为既然蛔蛔被饿死了，就不 能再站着了，所以就用这种方式来表演。戴老师让躺 在地上的“小嵋蛔们”站起来，而王小刚同学倒在地 上不起来，教师问他为什么不起来时，他慢慢地站起 来，并问老师他可以提一个问题吗，在戴老师的许可 下，他问道：“老师，我觉得蛔蛔也挺可怜的，你想那 么冷的天，又没有吃的，都快要饿死了、冻死了，它 们需要蚂蚁来帮助，可蚂蚁呢？ 一点同情心都没有， 我觉得蚂蚁不是什么好东西。”由于教师没有想到学生 会提出这样的问题，所以一时不知该怎么办好？她站 在讲台上，一会儿看看听课的人，一会儿看看学生， 脸一阵红一阵白的，课堂气氛十分尴尬，这种情况持 续了约20秒钟。20秒在平时可能是一个瞬间，大家 都不会太在意，可在课堂教学中教师被“挂在黑板上” 时却漫长得如同一个世纪。戴老师在这种情境下被逼 得实在没有方法,就将这个问题抛给了学生：“同学们, 大家讨论一下，王小刚同学说蚂