核心素养背景下的历史阅读能力培养.docx

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1、核心素养背景下的历史阅读能力培养摘要：阅读能力是最基础的、也是最核心的素养。阅读能力应 在阅读中去训练和培养，让学生带着问题去阅读；引导学生认 识和掌握知识结构基本特征；学会做阅读笔记；在阅读中学会 抓住关键；注重记忆课本的大小标题。关键词：阅读能力美国调查报告成为阅读大国有这样一段话：学校的 每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。 不会学习，主要就是不会阅读。可以肯定，在这个知识日新月 异的时代，一个不会阅读的人或是一个阅读能力很差的人，很 难在未来社会生存。 青少年的阅读能力下降，是一个普遍存 在的问题，这已经引起全社会的高度重视。现在各门学科都在 强调核心素养，我认为在任

2、何学科核心素养中，阅读能力是最 基础的、也是最核心的素养，历史学习中联系、比拟、观察、 分析、思维等能力的培养都以阅读能力为载体，并以阅读能力 为基础。学生不具备良好的阅读素养，其他素养都很难形成。 因此，在教学中培养、提高学生的阅读能力，应是永恒的话 题。下面谈谈我在教学中培养学生阅读能力的一些实践。1、让学生带着问题去阅读指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前 教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地设 计几个知识性、思想性都比拟强，提纲挈领的思考题，好让学 生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的 方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长

3、时 间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会 “走神”或搞小动作。如在学习八年级上册“甲午中日战争”一节时，要求学生思考：甲午中日战争是否可以防止，为 什么？中国战败的原因是什么？在学习九年级下册“战后经济 的开展” 一节时，要求学生思考：美国、西欧、日本的经济发 展过程中有哪些相同之处？有哪些值得中国学习的经验？每次 提出问题思考题，有助于学生在阅读中把握重点，集中精力， 用心思考。在解答问题的过程中锻炼自己的分析、归纳、概 括、总结、表达等各方面的能力，同时提高学生学习的兴趣。 这里有个值得注意的问题，那就是：问题的设定要有一定的梯 度，既要有大局部学生通过自主阅读，就能解决

4、的问题，也要 有一些问题需要学生深入思考，甚至经过合作讨论才能解决 的，太易或太难都会挫伤学生思考的积极性。2、引导学生认识和掌握知识结构基本特征历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”（时、地、人、事、义）、“三部曲”（原因、经过、结 果）、“多方面”（政治、经济、军事、文化、思想、民族关 系、外交关系）。通过教师的指导，学生具备了基本的阅读能 力，能够以历史知识结构特征支配阅读行为，使历史学习有无 序到有序，实现了定向阅读，阅读效率得以提高。3、学会做阅读笔记法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”做 “记号”的意思就是做笔记，它能够很好地锻炼自己的阅读能 力，一般包括两个方

5、面：首先要学会课文中间划符号， 如重 要的语句下面划 ，特别重要的语句下面划=，重要人名、地名下划“”，需要质疑的地 方打“？ ”，几个并列的内容用“”表示等等，这样做 既便于把握课文内容，又便于将来复习巩固。其次要学会在课 文旁边写批注，阅读时在相应的内容旁边写出“原因、主要原 因、性质、意义”等词语。有时需要对课文的内容精当提炼， 写出批注。如阅读美国独立战争经过时，可以在课文相应的空 白处写下：开始一一来客星顿枪声，建军一一大陆会议召开， 建国一一独立宣言发表，转折一一萨拉托加战役，胜利一 一约克镇受降，结束一一英美签订协定。在书上作符号写评注 可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印

6、象，方便记 忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”；还有利于今后复习。翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展 示在面前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果。4、在阅读中学会抓住关键首先抓住关键词。仔细阅读的人往往从课文的遣词造句 上就可以得到启迪。“转折、转变”等词常用在历史开展的关 键之处，如“遵义会议是党的历史上生死攸关的的转折点，十 一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转 折”。再如“开端”表示一个新时代来临。如“鸦片战争是中 国近代史的开端，五四运动是中国新民主主义革命的开端，新 中国的成立是中国现代史的开端，俄国十月革命是世界现代史 的开端”等。“第一个、伟

7、大的、彻底的”等词语牵涉的内容 是阅读、记忆的重点，需要引起高度重视。其次抓住表示事物 开展程度的词句，如关于中国沦为半殖民地半封建社会的形成 过程：南京条约的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社 会，马关条约的签订，使中国半殖民地化的程度大大加 深；辛丑条约的签订，使中国完全沦为半殖民地半封建社 会。抓住“开始”“大大”“完全”这些表示事物开展程度的 词句，就可以理解和把握中国是怎样一步一步沦为半殖民地半 封建社会的。再次抓住表示因果关系的词句，“中国民族资本 主义企业由于资金少、规模小、技术力量薄弱（原因），对外 国资本主义和本国封建势力存在着一定的依赖关系（结果）。”“三民主义没有明确提出

8、反对帝国主义的要求，也没 有彻底的土地革命纲领（原因）。这就决定了资产阶级革命派 不可能彻底完成反帝反封建的民主革命的任务（结果）。”掌 握了事物之间的因果关系，就可凭借推理来加深对教材的理 解。5、注重记忆课本的大小标题课文的大小标题对课文的内容起着提纲的作用，导语往往 是一章内容的概括总结，如果把它们读熟、就等于把“书”读 “薄”。掌握了课文的精髓，便于构建知识结构的骨架，复习 时通过回忆它们，加以思考，能很好地把握课文内容。总之，在全面提升学生历史核心素养的过程中，教师应该很好地利用历史教材，引导学生掌握阅读的方法，提高阅读能 力。培养了勤于思考的习惯，锻炼了他们的历史思维，使他们 在阅读中获取知识，从而获得终生获取知识的能力。