学生分享式教学心得体会.docx

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1、学生分享式教学心得体会第1篇：分享式教学心得体会 导语：任景业教授认为好奇，好探究，好分享是人的天性，人的思维基本单元是“问题思考分享”，因而提出了分享式教学思想。下面是小编为您准备的分享式教学心得体会，供您参阅。分享式教学心得体会一： 4月12日，有幸聆听了任教授的分享式教学研讨会，并且观摩了两节课，接触到了分享式教学的一些理念和构建规则，有一些收获，也有一些困惑。 在整个分享式教学的课堂上，依稀能够找出我们日常教学方式的影子，只不过，我们并没有如此的系统化。这种教学方式，对于学生来说，有很多的好处，它的前景是美好的。 首先，它给予了学生自主学习的权利，把课堂还给了学生，学生是课堂的主要角色

2、，他们学会了质疑，学会了提出问题，在独立的思考和合作交流中自主的解决问题，并且能够快乐的分享自己的成果，这样的形式，使学生的学习兴趣变得浓厚，增强了合作探究的能力，对于学生的表达能力不无裨益。 其次，它能够让学生自信，在自信的交流中学会倾听，学会补充，积极发表自己的观点，学会用自己的知识储备去解决发现的问题，在宽松自由的学习氛围中，在和同伴的交流与集体的智慧同取得一定的进步。 最后，这种教学方式，对于教师提出了更高的要求，教师是课堂的组织者和引导者，教师并不是按照自己的预设和备课来组织课堂。他必须用自己丰富的知识和机敏的课堂机智，依据学生的发散思维来构建自己的课堂语言，来引导学生在“无序”中走

3、向“有序”，而不至于使学生偏离了方向，教师对于课堂的驾驭能力是非常重要的。 是的，学生需要的才是最好的。能够让学生分享自己的所得是一件相当快乐的事情。然而，对于这种教学形式，在现实的教学中，我觉得只能是取其精华，借鉴使用。全盘的“拿来主义”对于我们目前的教学来说是不现实的。有很多种方法我们都需要虚心学习，博采众长，因为教无定法。但是适合自己的，适合学生的才是最好的。对于这种教学形式，我们只是了解了表面的东西，对于具体的文本内容，具体到每一篇文章如何实践，依然模糊不清。例如：学生提出的问题如果没有价值性，而对于需要学生感悟的一些有价值性的问题如何解决呢？如果不以课文为例教给我们学生一定的表达方法

4、，那学生如何进行读写的结合呢？有些文章是需要学生精读品味的，这样的文章又如何进行操作呢？总之，当我们无法解决困惑的时候，盲目的模仿只会让我们迷失了自己教学的方向。不过，对于任何有益的教学方式，都值得欣赏和学习，这确实需要一个过程。 许多事情，是有人在做，才会存在。而许多事情，是有人在思考，才会存在的更好。教无止境，学无止境，一边学习，一边思考，让我们的学生因为我们的存在而感到幸福。 分享式教学心得体会二： 12月27日，我参加了深圳福田区“汪颖（小学数学）教与学方式转变特色教师工作室”复习课型展示与交流活动。杜郎口中学副校长任景业老师做了有关分享式教学的讲座，学习了独特的教学理念：意识前移、人

5、人参与、教师让座、参与无错，我也深深记住了分享式教学的前提是我们老师理解、欣赏、认可学生。 接着，听了天健小学张老师上了一节全新方式的复习试卷讲评课，这是节真正把分享式教学付诸实践的成功课例，给了我不小的震撼。这节课分为以下几个环节： 1、课前，学生针对考试试卷，完成错题分析预习纸，要求写出错误步骤及答案、正确步骤及结果，并进行错因分析。 2、教师整体分析进步与不足之处。 3、小组交流个别不懂的或出错率高的题目，分享独特的解题方法和策略。 4、各小组选取一题在黑板向全班讲解。 5、重点题目练习考评。 整节课老师只有寥寥数语，把课堂、讲台实实在在地开放给了学生，每个小组的两三个的代表在讲台上分工

6、协作，画图、分析、板书、总结、提问，俨然一个个小教授，能把一道题讲得清楚、透彻，这得经过多严密的思维过程呀！他们还能用自己的错误经验提醒同学，这又是多么宝贵的学习资源呀！ 之后，现场老师与任校长积极互动，我听到了一些老师独特、大胆的教学尝试，如以自由组织小组形式订正试卷、学生自己录下分析解题的视频再全班分享等等，让我有眼前一亮的感觉。任校长及时、机智、一针见血的互动更另我情绪高涨，内心也充满着尝试的激情与对美好的憧憬。 第2篇：分享式教学心得体会 分享式教学心得体会 英语课程标准（2022版）指出：“英语教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的英语思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培

7、养学生良好的英语学习习惯，使学生掌握恰当的英语学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习英语的重要方式。”这是新时期数学教育的一个重要理念。要想实现以上教育理念，以教师讲授为主的课堂教学模式显然不能胜任，分享式教学因此应运而生。 一、什么是分享式教学？ “分享”在现代汉语辞典中解释为：和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）。据此，分享式教学可以理解为：学生与他人在交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。在具体教学中，分享式教学就是从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己

8、想法的一种教学方法。其目的是分享众人的智慧，达到共同成长，最终促进人的可持续发展基于分享式教学理念下的小学数学分享式课堂教学模式，是顺应学生天性的教学。 二、学习模式流程 “情境导入明确目标独学对学组内群学展示分享、反馈提升达标反思” 三、学习感悟 通过分享式教学的学习，我深入了解什么是分享式教学，分享式教学的模式流程，“问题-思考-分享”思考单元的理解，分享式教学中小组建设的问题，分享式教学中的评价体系的建立，导学案是分享式教学的初期平台。 起初刚听说这种模式时，还有点接纳不了。后来，也是好奇心和新鲜感，试着尝试，课堂气氛立竿见影，让我改变了对分享式教学原有的看法。之前更多的是传统式教学方式

9、，我讲的多，英语课经常联排，几节下来，嗓子受不了。自从尝试分享式教学，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位后，课堂气氛越来越活跃，学生的积极性越来越高涨，更多的让学生去展示区分享，嗓子也没有那么累了。 坚持将分享式教学深入一线教学，转变教学观念，转换教学方式，在尝试中摸索，在摸索中前进。 第3篇：分享式教学心得体会 分享式教学心得体会 分享式教学心得体会一： 3月19日，在县玉沙小学，有幸听到了来至宜昌天问小学名师团队带来的新课程模式分享式教学。几位教师用这种全新的教学模式让我们欣赏了三堂不同学科的课程。 这种分享式教学模式打破了我们传统的教学方法，整个教学过程中，教师只是向学生们传达合作、

10、交流、学习的方法，课文中的字、词、句、段只字未提，完全放手让学生小组自学、交流、汇报，以达到学通课文的目的。整堂做到了有序、有趣、有效，课堂中，孩子们个个善于学习、乐于思考、积极展示。 创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜能，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人，只有学生主动参与到学习活动中，才能有好的教学效果。 叶圣陶先生曾经说过：“教者之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”教师只是学生学习的指导者、导师，因为学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。把课堂变成基本上由学生自学的课堂，是教育改革的出发点和归宿。 “会自学、

11、会讨论、会发言、会倾听”是这种分享式教学课堂常规的重要部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要，平时要下足功夫。培养学生能力要从低年级做起，学生的自觉能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又是在学习实践中反复运用不断提高的。同时，培养自觉能力要贯彻整个教学过程。 听完三堂课后，心中难免有些疑问： 1、这种课堂模式中，如何落实学生自学中没有学透的知识？ 2、对于我们目前的“大班额”教学现状，老师在巡视过程中，是否蜻蜓点工水式的照顾到每个学习小组，还是有目的的重点指导几个小组？ 3、这种课堂教学模式，对于略读课文和侧重语文人文性的文本比较适合，对于精读课文和倾向于语言工具

12、性的文本该如何把握呢？ 分享式教学心得体会二： 日，有幸聆听了任教授的分享式教学研讨会，并且观摩了两节课，接触到了分享式教学的一些理念和构建规则，有一些收获，也有一些困惑。 在整个分享式教学的课堂上，依稀能够找出我们日常教学方式的影子，只不过，我们并没有如此的系统化。这种教学方式，对于学生来说，有很多的好处，它的前景是美好的。 首先，它给予了学生自主学习的权利，把课堂还给了学生，学生是课堂的主要角色，他们学会了质疑，学会了提出问题，在独立的思考和合作交流中自主的解决问题，并且能够快乐的分享自己的成果，这样的形式，使学生的学习兴趣变得浓厚，增强了合作探究的能力，对于学生的表达能力不无裨益。 其次

13、，它能够让学生自信，在自信的交流中学会倾听，学会补充，积极发表自己的观点，学会用自己的知识储备去解决发现的问题，在宽松自由的学习氛围中，在和同伴的交流与集体的智慧中共同取得一定的进步。 最后，这种教学方式，对于教师提出了更高的要求，教师是课堂的组织者和引导者，教师并不是按照自己的预设和备课来组织课堂。他必须用自己丰富的知识和机敏的课堂机智，依据学生的发散思维来构建自己的课堂语言，来引导学生在“无序”中走向“有序”，而不至于使学生偏离了方向，教师对于课堂的驾驭能力是非常重要的。 是的，学生需要的才是最好的。能够让学生分享自己的所得是一件相当快乐的事情。然而，对于这种教学形式，在现实的教学中，我觉

14、得只能是取其精华，借鉴使用。全盘的“拿来主义”对于我们目前的教学来说是不现实的。有很多种方法我们都需要虚心学习，博采众长，因为教无定法。但是适合自己的，适合学生的才是最好的。对于这种教学形式，我们只是了解了表面的东西，对于具体的文本内容，具体到每一篇文章如何实践，依然模糊不清。例如：学生提出的问题如果没有价值性，而对于需要学生感悟的一些有价值性的问题如何解决呢?如果不以课文为例教给我们学生一定的表达方法，那学生如何进行读写的结合呢?有些文章是需要学生精读品味的，这样的文章又如何进行操作呢?总之，当我们无法解决困惑的时候，盲目的模仿只会让我们迷失了自己教学的方向。不过，对于任何有益的教学方式，都

15、值得欣赏和学习，这确实需要一个过程。 许多事情，是有人在做，才会存在。而许多事情，是有人在思考，才会存在的更好。教无止境，学无止境，一边学习，一边思考，让我们的学生因为我们的存在而感到幸福。 第4篇：分享式教学听课心得体会 分享式教学听课心得体会 分享式教学听课心得体会 分享式教学学习习得体会 4月12日，在县委招待所大礼堂，我有幸听到了来自_小学名师团队带来的新课程模式分享式教学。三位教师用这种全新的教学模式让我们欣赏了两堂不同学科的课程。 两位教师的这种分享式教学模式打破了我们传统的教学方法，在整个教学过程中，教师只是向学生们教授合作、交流、学习的方法，而对于课文中的字、词、句、段只字未提

16、，完全放手让学生小组自学、交流、汇报，以达到学通课文的目的。整堂做到了有序、有趣、有效，课堂中，孩子们个个善于学习、乐-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载- 于思考、积极展示。教师们创造有利于学生主动求知的学习环境，挖掘学生的创新潜能，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人，让学生主动参与到学习活动中，才能有好的教学效果。 教育前辈叶圣陶先生曾经说过：“教者之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”教师只是学生学习的指导者、导师，因为学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。把课堂变成基本上由学生自学的课堂，是教育改革的出发点和归宿。 “会

17、自学、会讨论、会发言、会倾听”是这种分享式教学课堂常规的重要组成部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要，但是课下平时要下足功夫。培养学生能力要从低年级做起，纯教育系统-http:/学生的自觉学习的能力不是一天就能形成的，它是在教学中反复训练、培养起来的，又是在学习中反复运用不断提高的。同时，培养学生-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载- 的自觉能力要贯穿着整个教学过程。 在听完这两堂课后，我有一些疑问： 一、在这种课堂模式中，学生在自学中如果有没有学透的知识怎么办？谁来帮他解决？ 二、我们目前的“大班额”教学现状，老师在巡视过程中，是否蜻蜓点工水式的照顾到每个学习小组，还只是有目的的重

18、点指导几个小组？ -，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载- 第5篇：分享式教学 分享式教学探索案例选 可贵的探索 分享式教学探索案例选 注：分享式教学提出后，得到大家的认同，有很多老师在默默地实践。这是从网上看到的一个帖子，希望老师把您的探索发我，注明“分享式探索”，为更多的老师提供借鉴。在此感谢李颖文和默默实验的老师们。 文中我用红笔做一下批注，供大家参考。尤其是后面的内容很精彩，回答了：一年级的孩子能不能分享和怎样的难题。我将做为培训的例子，谢谢李老师。（任景业） 初探分享点滴收获 平均分，你懂了吗？分享教学案例 成都泡小天府 李颖文 很早以前在任景业老师的空间看到他提出的分享式教学

19、理念，一直觉得离我很遥远很遥远，最终在游老师的带领下，分享的教学理念传递在我们校园的每个角落，扎根于每个老师的心里，三年级、二年级的前辈们努力改变自己的教学理念和模式，看到他们的苦闷和兴奋，经过了一个独自的心理纠结期，我最终还是慢慢的跟了上来，虽然脚步很慢，但是过程必须有、思想必须渗透，新的理念，一切从头再来，我默默的开始了分享的课，第一次4人小组，（建议小组成为孩子的自然需求）可以用失败的字眼来形容，几乎所有的话都是我自己在说，我手拉手的走，我一句一句的教，我着急于孩子说不出我要的答案、我纠结于孩子口中“我认为他说的不好”的评价，最终得于前辈的指导，得于经验的总结，得于和孩子的沟通，我有所领

20、悟，在摸索的途中也发现不是每一个内容都可以在一年级课堂实现分享的理念，毕竟年龄的幼小、毕竟语言的缺乏、也毕竟能力的限制，最终我开始了有选择性的分享，选择4人小组变成2人小组，4人小组渗透评价意识，2人小组渗透分享意识；选择难度适中、适合一年级孩子分享的内容。 基于自己的改进，我做了如下工作： 1、首先让孩子知道分享的意思，把自己的想法说给同桌听，听同桌的想法，2人一起说给全班小朋友听，这是我对一年级小朋友走上讲台的要求。（这里的要求是告之的，能不能把要求放在第一次教学中，当一个学生说完，问其他学生有想法吗，有想法就说。然后肯定，并希望大家都象他这样说，以后成为规则。孩子小，多在做中学） 2、学

21、会用完整的语言评价他人（先表扬，后建议）做一个有爱心的孩子，学会包容他人。（可以不用“完整”这个要求） 3、别人发言时，请其他小朋友注意倾听，倾听要求：（下面归纳很好，专心娃娃，耐心娃娃，细心娃娃，针对了小孩子的特点，建议一次不要说这么多，孩子小，记不住这么多，还是在做中学吧） A、一是做专心娃娃：听老师讲课、听同伴发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，不搞小动作，不要想其他事情，跟着发言人的思路走。 B、二是做耐心娃娃：在同学发言之时，不要随便插嘴，等别人的发言之后，再说出自己的看法和意见。 C、三是做细心娃娃：对别人的发言评价时，不要重复别人的评价。 D、四是做用心娃娃：要有

22、自己的思想，不能别人说什么就是什么，要勇敢大胆的说出自己的想法，即使错误也没有关系。 E、五是做爱心娃娃，当发现别人的错误时，不要一味的指责，先要表扬，再提出自己的意见，学会包容有错误的小朋友，相互提高。 4、倾听者试着根据分享小组的发言提出问题，分享小组试着解决他们提出的问题。 分享之初，大部分孩子能顺利的完成 1、 2、3点，个别孩子可以达成第4点目标。 摘选一个比较成功的案例： 我心目中的平均分，你懂了吗？ 我和媛媛一致认为，这道题，可以作为分享理念的一个好的素材，一定要利用起来，也不是为了分享而分享，但是可以借用分享的方式来解决问题，我们在路上慢慢的探索： 学习要求： 1、同桌合作完成

23、，（一开始需要合作吗？我没教过小孩子）选择你喜欢的一种图形，说说你是怎么数的？ 2、把你的想法相互说给你的同桌听。 3、同桌一起走上讲台，分享给大家，请大家提出建议。 4、不能说与课堂无关的话。 （本学习要求一提出，似乎还有个别小朋友不懂，继续解释要求） （下面的这一段很精彩，我做为培训的例子了，谢谢李老师。你回答了：一年级的孩子能不能分享和怎样的难题。任景业） 组一：我们组选择的是圆(球）， 生1：我是1个1个的数。 生2：我是12345,5个5个的数。 生1生2一起：我们组汇报完毕，请大家提出意见： 评价： 生3：我认为你们说的太快了，我没有听懂。 生4：我认为你们声音太小了，我听不到。

24、生5：我认为你们该再说一句话，5加5等于10。 （几乎没有一句表扬的话，我慢慢的引导学生学会表扬别人）（这个意识太棒了） 生1生2：谢谢。 组二：我们小组选择的是三角形： 生1：我是4个4个的数，共10个。 生2：我是2个2个的数，共10个。 生1生2：我们汇报完毕，请大家提出意见： 评价 生3：我觉得他们声音很大，我很喜欢。 生4：我觉得还可以1个1个的数。 生1生2：谢谢大家提出的意见，我们一定改正。 组三：我们组选择的是正方形： 生1：我是2个2个的数, 2、 4、 6、 8、10.一共是10个。 生2：我是4个4个的数， 4、 4、2，一共是10个 生12一起：我们组汇报完毕，请大家提

25、出意见： 评价： 生3：我认为他们说得很好，我要向他们学习。 生4：你不是4个4个的数吗？为什么后面是2个呢？ 生2：（迫不及待的走过去），我想告诉你的是，不一定非要每次都平均分的？有时候可以不平均的。 （爱爱说出这句话的时候，我震惊，我肯定的说生4和生2都相互明白了对方的意思，一时之间，我无言以对，我轻轻的问了你一句，你懂了她的意思吗？） 生3：我懂了。 我：你真的懂了吗？ 生3：真的懂了。 （她是真的懂了，却留给我更多的思考，一年级的孩子用了平均分的数学语言，还表达得那么清楚，我意料之外的惊喜，课后在欧姐姐的提示下，做了一次课后访谈记录，进一步了解平均分背后的故事： 操场上：爱爱、一大群小

26、朋友围在我身边。 我：爱爱，你还记得有天上课，你们小组当小老师的事情吗？ 爱爱：记得啊！ 我：那你还能给我说说平均分的故事吗？ 爱爱：能啊，是嘛，又没有非要说全部平均分呢？ （理直气壮的强势，很明显，爱爱一直记得那天和小朋友因为平均分的争论，看来有思想的争论一定会给孩子留下永久的记忆） 我：那你认为哪里平均分了呢？ 爱爱：4，4就是平均分啊？有的时候可以不平均的。 我：你知道平均分是什么意思吗？ 爱爱：我知道啊，我告诉你嘛，就是把一个数分成两个同样的数，给你举个例子嘛，把14分成7和7。 （我突然发现孩子们还能担心老师不理解他们的意思，这种时候，也喜欢用举例来说明自己的想法） 我：很了不起哦，

27、你是从哪里知道平均分的意思呢？ 爱爱：我爸爸告诉我的。 （我想如果没有课后访谈深入的了解，我对爱爱的学情分析还仅仅存在于表面，这些谈话也让再次了解了爱爱的个性和情况，读懂学生从点滴做起） 分享的理念一直存在于我的心理，也让我更好的了解学情，基础教育的路漫长而修远，希望明天有更多的收获和体会。 第6篇：拓展心得体会：分享式小游戏体会 分享式小游戏体会 那天是7月12日，参加明阳天下拓展培训归来已经四天有余了，可独立自主，各司其职，独当一面。个人和公司的竞争力来自你不可替代的价值。高水平的独立，才有可能带来高水平的协作。局部利益服从整体利益；以双赢的心态创造最大动力。 记得有人说过，只有亲身经历的

28、才是最难忘的,只有亲身体验的才是最真实的,只有在这种经历和体验中,我们才会思考那些看似简单平凡的小问题,由此启迪我们的思维。而人生又何尝不是由无数的经历与体验组成，正是这无数的经历与体验教会了我们如何做人、如何做事，如何寻找人生的支点，如何实现自我的价值这次博来拓展之旅，又一次新的体验，在体验式的拓展培训中我受益良多。总结如下： 一、加深了对“拓展培训”的理解 以活动为舞台，以项目为道具，以学员实操为推动，以培训师为导演，以学员体验后的感悟为精华。”这是教练在本次培训的第一堂课上所讲的一番话，给我留下了深刻的印象。作为一名正在学习人力资源管理专业的学生，对于其基本职能活动之一的培训的认识也仅仅

29、停留在书本中所介绍的相关内容。而对于体验式培训即拓展培训，更是刚刚接触，知之甚少。通过这次亲身参与体验，我加深了对“拓展培训”的理解。 理论上讲，所谓“体验式的拓展培训”就是充分利用各种室外的自然环境或者是创造的假设情境，从情感上、体能上、智慧和社交上对学员提出挑战，在参与者解决问题和应对挑战的活动过程中，实现“磨练意志、陶冶情操、完善自我、融炼团队”的培训宗旨。通过这次培训，我更加深刻地体会到，每一个培训项目的设计都不是随机的、盲目的，都有一定的针对性和目的性。我们的很多项目都是在游戏中完成的，但是游戏的最终目的不是为了娱乐，游戏本身就是培训。以游戏的形式让学员受训正是拓展培训的亮点之一，某种意义上来讲，更有助于培训效果的发挥。 本文转自明阳天下拓展官网，转载请注明出处 一年级分享式教学心得体会 探究分享式教学培训心得体会 数学教学分享会心得体会 分享语文教学心得体会 老师教学分享心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页