2022年学习整理笔记第九章德育.docx

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1、精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载第九章、德育第一节德育的意义、目标和内容一、德育的概念德育 是训练者培育受训练者品德的活动.德育是思想训练、 政治教学、 法纪训练和和道德训练的总称.而不是道德训练的简称或政治训练的代名词.德育包括 家庭德育 、学校德育 、社会德育 等形式.一般说来,德育具有社会性 、历史性 、阶级性 和民族性 .继承性 .二、德育的意义1 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2 德育是青少年儿童健康成长的条件和保证3 德育是实现训练目的的条件和保证三、德育目标1 什么是德育目标：德育目标是通过德育

2、活动在受训练者品德形成进展上所要达到的总体规格村注,变即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准.2 我国中学校的德育目标：“把全体同学装培育成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民.在这个基础上,引导他们逐步确立科学的人生观、并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的 优秀分子将来能够成长为坚决的共产主义者”.四、德育内容1 科学世界观和人生观训练：2 爱国主义训练3 抱负训练4 道德训练：道德训练是调整人我、群我、物我关系的行为规范和准就的总和.5 集体主义训练6 劳动训练7 自觉纪律训练8 民主和法制训练其次节德育过程一、德育过程的概念德育过程 是训练者和受训练者双方借助于德

3、育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受训练者道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行为进展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程.德育过程和品德形成过程的区分和联系.整段 从联系来说：德育只有遵循人的品德形成进展规律,才能有效促进人的品德形成进展,而人的品德形成进展也离不开德育因素的影响.从受训练者角度看,德育过程四搜训练者个体品德形成进展过程,只不过是在训练者有目的、有方案、有组织、有系统的影响下,受训练者形成训练者所期望的品德的过程罢了.从区分看：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页,

4、共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载德育过程是一种训练过程,是训练者与受训练者双方统一活动的过程,是培育和进展受训练者品德的过程.训练者依据社会进展提出的要求,依据同学的特点,以适当的方式调动受训练者的主观能动性,从而将相应的社会规范转化为同学的品德,不断提高同学的道德水平.而品德形成过程是受训练者思想道德结构不断建构完善的过程.品德形成过程属于人的进展过程,影响这一过程实现的包括生理的,社会的、主观的和实践的等多种因素.二、德育过程的结构和

5、冲突1 结构：德育过程由训练者 、受训练者 、德育内容 和 德育方法 四个相互制约的要素构成.训练者是组织者和领导者,在德育过程中起主导作用.有直接的和间接的个体训练者 和 群体训练者 .受训练者是德育的客体,又是主体.德育内容是用以形成受训练者品德的社会思想政治准就和法纪道德规范,是受训练者学习、修养和内在化的客体.德育方法是训练者施教传道和受训练者受修养的相互作用的活动方式的总和.德育过程的主要冲突（或基本冲突）是训练者提出的德育要求与受训练者已有品德水平之间的冲突2 过程： 主要是冲突是训练者提出的德育要求与受训练已有品德水平之间的冲突,这是打算德育过程本质的特别冲突.三、德育过程中同学

6、品德的形成过程（规律）1 同学品德堪过程是培育同学品德的知、情、意、行的过程道德 熟悉 是人们对社会思想道德以及是非、善恶美导丑的熟悉、判定和评判.道德 情感 是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等心情状态.它相伴品德熟悉而产生进展并对品德熟悉和品德行为起着鼓励和调剂作用.道德 意志 是人们通过理智权衡,解决思想道德生活中的内心冲突与支配行为的力气.道德 行为 是人们在行动上对人、社会和自然作出的反应,是人的内在道德熟悉和情感的外部行为外部表现.它是通过练习或实践形成的.那种已经巩固且自动化的道德行为就是道德行为习惯.道德行为是衡量人们品德的重要标志.德育实施的过程中,又具有多种开端、即

7、不肯定恪守知、情、意、行的一般训练培育次序.知基础晓晓之以理情动力动动之以情意保证炼持之以恒行标志导导之以行2 同学品德形成过程是同学积极参与活动和交往过程组织同学 活动 和交往 是德育过程的基础.德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性.不脱离主导活动和主要交往对象的具有科学性和有效性.3 同学品德形成过程是促进同学品德内部冲突斗争的过程：主体品德内部冲突是受训练者反映当前德育要求产生的品德进展新需要与其 已有品德水平之间的矛盾.训练者的任务在于促进同学品德内部冲突斗争的进展,使其向着德育要求的方向进展.4 同学品德是长期积存和进展的结果.可编辑资料 - - - 欢迎下载

8、精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页,共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载第三节德育原就、方法和途径一、德育原就德育原就 是依据训练目的、德育目标和德育过程规律提出的指导工作的基本要求.主要德育原就：1 共产主义方向性原就2 知行统一原就3 说理疏导与纪律约束相结合原就4 依靠积极因素、克服消极因素原就5 敬重信任与严格要求同学相结合原就6 集体训练与个别训练相结合原就7 因材施教原就8 德育影

9、响一样性与连贯性原就二、德育方法德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采纳的训练者和受训练者相互作用的活动方式的总和.它包括 训练者的施教传道方式和 受训练者的受教修养方式.几种主要的德育方法1 说理训练法说理训练法 是通过语言说理传道,使同学明理晓道,分清是非,提高品德熟悉的方法.2 榜样示范法榜样示范法 是用榜样人物的优秀品德来影响同学的思想、情感和行为的方法.3 陶治训练法：陶治训练法 是老师利用环境和自身的训练因素,对同学进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法.4 实际锤炼法实际锤炼法 让同学参与各种实际活动,在活动中锤炼思想,增长才能,培育优良思想和行为习惯.锤炼的

10、方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动.5 品德修养指导法品德修养指导法老师指导同学自觉主动的进行学习、自我品德反省,以实现思想转化及行为掌握.6 品德评判法通过对同学品德进行确定或否定的评判而予以鼓励或抑制,促使其品德健康形成和进展.它包括嘉奖、惩处、评比和操行评定.三、德育途径1 教学基本途径2 共青团、少先队、同学会组织的活动3 课外、校外活动4 社会实践活动5 校会、周会、晨会、时事政策学习6 班主任工作：基本任务是带好班级,教好同学.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页,共 7 页 -

11、- - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载第四节我国新时期的德育改革一、我国新时期德育的如干特点和社会主义现代化的进展方向1. 社会主义方向性.德育坚持社会主义方向,坚持以马克思主义为指导,用社会主义的思想道德训练人们,提高整个民族的思想道德素养水平和修养才能,为社会主义现代化建设服务.2. 全民性和民主性：德育的全民性的含义：第一,德育是全国人民的共同权益、义务和责任;其次,德育的对象包括全国人民,全体社会成员.第三,德育的任务是提高全国各族人民思想道德素养水平

12、,提高整个民族的精神文明程度.德育的全民性和民主性是亲密关联.我国新时期德育应当坚持和努力实现民主化.3. 变革性：现代的社会是变革的社会.德育改革是社会主义制度的自我完善.变革性是现代德育的本性和存在形式.4. 开放性.现代的社会是开放的社会.德育是社会的一部分,它也应当成为开放性的系统,而不能脱离我国社会主义现代化建设的生活环境和当今世界的进展变化.德育只有形成开放系统,与外部环境相互联系,相互作用,才能保证德育的进展.德育的开放性包括两个方面：一是向国内社会开放,二是向 国际社会开放 .德育开放性的实质是德育与社会主义现代化建设沟通起来,与改革开放的社会生活实际联系起来,与国际社会联系起

13、来,从中吸取养分,以使德育适应和促进社会主义现代化建设事业的进展,并使德育自峰布满生气和活力,得到进展、提高和完善.二、德育目标应坚持先进性要求和广泛性要求的统一：留意两个决议中的内容的挑选先进性：党员干部广泛性：来百姓三、加强德育内容和方法的科学化和民主化：我国德育理论工作者和实际工作者从理论和实际的结合上,进行大量的理论和争论,提出德育基本内容序列化支配的结构迁移说 、阶段连续说 和螺旋循环说 三种观点或模式, 并详细运用螺旋循环说研制了大、中、学校德育大纲并进行试验,取得很大的成果和进展,但这过程仍未完成,仍是一个需要连续艰苦深化争论的理论和实践课题.第五节前苏联的德育理论和当代西方道德

14、训练思想一、前苏联的训练理论和实践1. 马卡连柯 的德育思想：前苏联早期闻名的训练实践家和训练理论家.A 、敬重信任与严格要求相结合的德育原就：尽量多的要求一个人,也要尽可能多的敬重一个人,这是马卡连柯的基本训练原就.B 、集体训练的思想集体主义训练是马卡连柯训练思想的核心 .他的集体训练体系简洁说就是“在集体中, 通过集体, 为了集体 “的训练体系.提出了前景训练原就和平行训练影响原就.前景训练原就就是通过常常在集体和集体成员面前出现美好的“明天的欢乐 ”的前景,推动集体不断向前运动、进展、永久保持愤怒勃勃的旺盛力气.平行训练影响就是 “每当我们给个人一种影响的时候,而这影响必定同时就当是予

15、集体的一种影响”.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页,共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载C 、劳动训练的思想D 、纪律训练的思想：2 苏堆姆林斯基的德育思想：前苏联五六十岁月闻名的训练实践家和训练理论家.留意四个方面的内容的挑选A 、关于德育的位置、任务和内容思想一、 学校训练的抱负是培育全面和谐进展的人,全面和谐进展训练包括智育、体育、德育、劳动训练和美育.

16、全面和谐进展训练出现为一个统一的完整过程.B 、关于道德信念的形成与培育思想二： 苏霍姆林斯基认为道德信念是道德训练的最终结果,是道德进展的最高目标.C 、关于德育的原就和方法思想三： 苏霍姆林斯基主见正面训练、启示疏导, 发扬每个同学的优点、充分调动每个同学的积极性,要求坚持言行一样和敬重信任同学.D 、关于自我道德训练思想四： 他认为“没有自我训练就没有真正的训练”3 合作训练学的德育思想：“合作训练学 ”是 前苏联 八十岁月一般训练改革中的新的训练理论.它是一批长期从事训练试验的老师和学者提出的.其核心思想 是强调训练的 社会主义人道主义和 个性民主化 ,主见教学、训练过程应建立在师生合

17、作 的新型关系上.二、 20 世纪西方道德训练思想1. 涂尔干的训练思想法国 社会学家和训练家.训练社会学的创始人.他用社会学的观点争论训练问题和德育问题.德育的思想集中表达在1925 年出版的 道德训练论 .A 、个体品德社会化和道德内化过程.他认为德性由 纪律精神 、 牺牲精神 、意志自由 三要素组成.道德内化就是由道德价值观、道德规范转化为道德行为习惯,这是从 “纪律 ”进展到 “自主 ”的过程, 亦即由他律到自律的过程.B 、道德训练的原就和方法他在儿童心理特点进行分析的基础上,提出的道德训练原就和方法是：要依据儿童习惯性和示意接受性的心理特点进行训练;启示自觉,要求适当,切忌苛求和压

18、制;奖惩结合,切忌体罚;学校训练力气要和谐统一.2. 杜威的道德训练思想：训练中的道德原理是杜威比较集中的探讨道德训练问题的一本书.杜威非常重视道德训练,认为道德训练是解决社会问题、增进人们幸福的打算因素.（ 1 ）道德价值论可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页,共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载观点 1： 杜威认为价值来源于体会,因而价值是相对的.道德没有确定

19、的道德教职,全部道德规范都是随着社会的进展而转变.B 、学校道德训练的目的：观点 2： 他提出道德训练目的是促进儿童道德生长.儿童中心说 C 、学校道德训练的内容：观点 3： 他认为： “德行之数目无穷”,道德训练应第一将儿童作为一个有机整体来进行.他主见在敬重儿童道德人格的基础上.D 、学校道德训练方法：观点 4： 主见通过学校生活和各科教学进行道德训练,认为学校生活、教材、教法是学校道德训练的三位一体.社会生活是德育训练的基本要素.3. 社会学习论的道德训练思想社会学习论兴起于本世纪60 岁月初,其主要代表人物是班杜拉 .社会学习论关于道德训练的基本观点：观看学习： 儿童道德行为通过社会学

20、习即观看学习和仿照学习可以获得和转变.环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成进展的重要因素.采纳的方法是试验法.A 、关于仿照学习：榜样影响作用高于颂扬强化作用,说明儿童的道德判定主要是由于社会学习和榜样的影响造成的.B 、关于抗拒诱惑：人的抗拒诱惑才能可以通过榜样的影响作用而加以学习和转变的.试验说明电影中的嘉奖或指责的榜样具有一种 “替代强化 ”的作用,它直接影响到儿童对诱惑的抗拒.C 、关于言行一样：揭示成人的言行不一对儿童品德形成进展的影响.结果说明：成人和同伴言行不一的榜样对儿童不良行为有重要的影响作用.4. 柯尔伯格的道德训练思想：柯尔伯格吸取了杜威的个人与

21、社会相互作用说和皮亚杰的认知结构说的思想,在区分道德和非道德、确定了道德冲突在人们作出道德打算中作用的基础上,采纳 “道德两难法 ”争论儿童的道德进展和训练问题,提出了道德认知进展阶段论及其道德训练模式.属于认知结构主义学派.A 、柯尔伯格的道德认知进展阶段论：三个水平 、六个阶段 ;前世俗水平：第一阶段,惩处与听从的道德定向阶段; 其次阶段,相对的欢乐主义的道德定向阶段.世俗水平： 第三阶段, 人际间的和谐或好孩子的道德定向阶段;第四阶段, 遵从权威与保护社会秩序的道德定向阶段.后世俗水平： 第五阶段, 民主的承认法律的道德定向阶段;第六阶段, 普遍伦理原就的道德定向阶段.B 、柯尔伯格的道

22、德训练思想：学校道德训练目的是促进同学道德判定才能的进展.依据儿童道德认知进展的阶段性循序渐进的进行道德训练.强调社会环境对儿童道德进展的庞大刺激作用.提倡 “道德两难法 ”, 道德两难法 即道德两难故事问答争论法,启示儿童积极摸索道德问题,从道德冲突中查找正确的答案,以有效的进展儿童的道德判定才能.假如把同学单纯当作装“德性的口袋”,简洁化的强行往这个口袋里装填、灌输道德概念,他们不真正懂得,道德判定才能不行能真正得到进展.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页,共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 7 页,共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载