从“给”到“要”的教师教育观念的转变.docx

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1、从“给”到要瞬商赃礴髅关键词：课程观;幼儿观;自主引言带着一团疑问，我赶紧询问。我周：1大家先别着急，我们的圣诞节，你想怎样过？每个人都说说看。”豆豆：我想和大家一起提供好吃的。小洋洋：我想玩游戏，躲猫猫、木头人。兜兜：我妈妈会做饼干还有糖，我想带来和大家提供。点点：我想过一个我们自己的圣涎节派对！”看，虽然孩子们还搞不清什么是“舞会，什么是派对，但是他们巳经从“老师绐安排的”圣诞活动转变为“我们想要. 自己的圣诞活动了，从被动接受到主动要求，孩子们有兴趣参加，有意愿自主筹划，这是一个重大的转变，作为教师， 我们应该转变，更要支持。一、观察分析1 .贴近幼儿的生活经验。首先，讨于舞会和派对，在

2、幼儿的日常生活中接触比拟多，有了一定的认识和了解。其次，通过以往幼儿园组织的活动，比方六一节、元宵节、绘本月等活动，幼儿已经积累了一定的相关过节的经 验。再次，目前幼儿园集体活动中涉及的音乐、律动的活动并不多，幼儿相关经验较少，孩子们存在抵触心理的同时， 也给我们老师提了个醒。2 .符合幼儿当下的兴趣与需要。好吃的零食、水果，好玩的游戏工程，好看的庆祝环境，喜爱的爸爸妈妈一起参与，等等这些，都是孩子们最感 兴趣的。同时，在每一项活动的准备过程中，由于都是他们自己计划并参与的，参与活动也更主动积极了。好玩又有效 的活动，我们老师为什么不顺势而为呢？二、调整策略圣诞节的物品计划怎样准备？据统计，1

3、0人想自己去买物品;13人想自己做美5人想自己带物品，他们说：“我 们想周末和爸爸娼妈买了带来领室和大家一起用:这个点子一下激起了大家的兴趣，同时也继续讨论：我们能自己去买 吗？经过讨论，大家一致决定，采用自己买和家长参与一起制作的形式，共同做准备。说干就干，孩子们自己的准备 计划是这样的：-）计划在前1 .食物孩子们最感兴趣的美食，经过集体讨论，集中在零食和水果。哪些零食？哪些水果？大家先画出喜欢的食物，再 集体投票选出。2 .环境你想用什么装饰环境？装饰哪里？孩子们说：我想用那个一个一个回连起来（拉花），装饰到门上，我在别的班 看到的。“我想用橡皮泥做一个雪花装饰，我看有卖的，我也可以做的

4、。有的说：.我想用气球装饰，以前我们小班的时 候有的，很好玩。3 .游戏孩子们最喜欢的游戏有肥猫猫、抢椅子、木头人、丢手绢和捕鱼。大家计划在圣诞节前做一个计划，每天玩一个。二）有计划实施商定了具体的计划后，大家再次分小组做了计划，如人员分工、路线安排等,最后开始分小组行动。1 .食物买多少？关于每个食物的数量，集体讨论时遇到的困玳是：一斤是多少个？够不够每个人一个啊？就在大家没有主意时. 孩子们在实际购买的时候自己找到了答案。比方买草莓时，谢院凯问：“阿姨，你这个是一斤吗？怎么这么多啊？铭铭 林提子时说：“一斤怎么这么少啊？ 点点说不行我们就再多要一斤呗。看，对于一斤，孩子们渐渐懂得对不同的物

5、品， 一斤看起来也是不一样的。挑选琴片时，小洋洋挑了一包辣味的落片，王晨黑：“这个大辣了，小朋友不能吃辣的，还会咳嗽的！大洋洋：”那 我们选个番茄味的吧，酸酸甜甜的，大家都喜欢。”看，孩子们心里时刻想着小伙伴，多善良！挑选海苔时，阴儿：“我们三个一个人拿海苔，一个数看和单子上对不对，我负贲付钱的！看，孩子们自动学会了 分工合作。2J这个”怎么做？大洋洋：老师，看！我的拉花快要有我高了！满满和王晨熙：我们俩合作的，看，是最长的！小丽丽：听语是负贲拿纸给我的，我负责涂胶水，然后点点负责把贴上去，我们三个人一起做的。看，同样的拉花，三种制作方式，不管是单独完成还是合作分工，都做的有旗有样。另外，孩子

6、们还用彩泥制作了雪花、星星，用刮画刮出圣涎袜、圣诞树，用油水别离画画出了冬天的五彩树林， 分别装饰了教室的窗户、栏杆和自己的柜门。艺术学习，就在潜移默化中渗透了进来。3 .游戏，有计划的玩起来躲猫猫什么时候玩？抢椅子呢？大家以周为单位列举了时间，决定在户外散步时、下午放学前、户外活动时间进 行，有的可以集体进行，有的可以几个同伴一起玩。看，点滴之中，孩子们感受到了做计划的重要性，对自己的时间有 了规划的意识。4 .制作透请函听语：我看见我爸爸收到过一个贺卡（邀请函），上面叫我爸爸去参加的。”丽丽：“我家也有的，别人结婚的时候发绐我码妈的。”由此，慢慢引申出了遨请函的制作。漫院凯一边画假设粉色的

7、爱心一边说：“我妈妈最喜欢粉色了，她还喜欢爱心，我把许多许多的爱心送给她。”听语画了几个蓝色的大大小小的圆圈，停在那里说：“我不会画。老师问他：“你喜欢黄色的图？ ”他点点头。老师 说：“如果这上面有许多大大小小的四，颜色有的深有的浅，不知道会是什么样？他试着沿着边框画了之后，高兴的说: “真好看！蛋蛋说：原来几个圈圈画出来还能这么好看哪！看，美的东西，有时其实很简单！小结我们在活动中也留意到，目前孩子们还需要努力的地方，比方孩子们使用剪刀的能力水平差异很大，发现自己在 准备材料时还可以更精细，发现有些活动老师还可以把节奏放的再慢一点。也发现孩子们同伴合作的能力增强了，孩子 们参与活动的积极性提自了，孩子们做计划的能力变强了，孩子们主动参与、自己做主的那份骄傲自信、快乐自主是以 前没有的。从“给”到“要“，简单一个字的转变背后，是教师教育观念的转变，我们需要不断有更多这样的转变，把学习的主动 权还绐幼儿，做真教育。参考文献：陈林，刘琳.论教师教育观念的转变网.黑河学刊,2019(02) ： 120-121.DOI：12于芹芹.教师个人教育观念转变研究D.淅江师范大学,2013.口)高潇怡，庞丽娟.幼儿教师教育观念的转变：过程与基本策珞J).学前教育研究，2006 (12) ： 41-43.