幼儿园教育生活化对幼儿身心健康发展的影响及指导策略.docx

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1、幼儿园教育生活化对幼儿身心健康开展的影响及指导策略摘要教育源于生活，也应归于生活遥。生活和教育是两个相互交织的体系，幼儿正处于心理开展和思维开展的成长 期，他们更注重认识和了解眼前的事物和他们所熟知的事物。因此，要想使幼儿更好地理解和识记老师所传授的内 容，一个重要的方面便是将教育融入生活，使学生有更多的机会去感受老师所讲事物的意义。在现在的幼儿教育 中，幼儿教育者已经逐步意识到教育生活化的重要性，并将之运用于幼儿教育事业中，使幼儿更好地成长。幼儿园 教育生活化是当前我国幼儿园课程改革的一种主要趋势，幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园应为幼儿 提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方

2、面开展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心开展 的经验”从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极地利用周围的环境和社区的资源，关注课程各领域 的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地开展。纲要为幼儿园教育改革指明了方向，使我们对幼儿园 课程有了新的理解一幼儿园教育需要生活化。本文基于教育生活化理论出发，说明幼儿园教育生活化对幼儿身心健 康开展的影响，并从教育内容、生活、方法生活化等方面提出更好指导幼儿身心健康开展的策略建议，旨在帮助幼 儿在生理和心理两方面均能够更加健康、全面的开展。关键词：生活化；幼儿教育生活化；幼儿身心健康开展AbstractEducation com

3、es from life and should also come from life. Life and education are two interwoven systems. Children are in the growth stage of psychological development and thinking development. They pay more attention to understanding and understanding the things in front of them and what they are familiar with.

4、Therefore, in order to make children better understand and remember what the teacher teaches, an important aspect is to integrate education into life, so that students have more opportunities to feel the meaning of what the teacher says. In the present early childhood education, early childhood educ

5、ators have gradually realized the importance of education in daily life, and apply it to the early childhood education, so that children can grow up better. Kindergarten education into daily life is the one of the main trend of kindergarten curriculum reform in our country, the kindergarten educatio

6、n guidelines (try out) “pointed out: kindergarten children should be provided to health, rich life and activity environment, and satisfy the needs of the development of their various, make they get in happy childhood life is the experience of the physical and mental development from which it can be

7、seen that kindergarten curriculum should focus on children，s life, and actively exploit the resources of the surrounding environment and the3李宁.幼儿园教育活动的设计与指南从“活动设计”到“活动点评”M北京科学出版社，2017： 20-4 Aronoff F. W Young children s musical worlds: musical engagement in 35一year-olds， Journal of Early Childhood

8、Research, 6(3), 247 - 261.5 GregJ. Duncan, Chantelle J. Dowsett Any claessens ect. School readiness and laterachivemen.J. Developmental Psycholog, 2014,vol (43): 1428-1446.6 Rudolf Steiner. Human s education. New York: W. W. Norton&Company, Inc.7高琳.幼儿园音乐教育生活D.济南:山东师范大学,2014. 388唐淑、虞永平.幼儿园班级管理M.南京:南京

9、师范大学出版社,2004.9康丹.回归儿童生活世界的儿童艺术教育探究J.教育探究,2007(01).10尹欣欣，张小龙.体验生活，有效实践一幼儿教育教学活动的设计与思考J.中国校外教育，2019 (28) 77-79.11王玉娇.生活化理念指导下幼儿教育教学研究J.家庭与家教，2018 (09) 160-161.12罗叶丹,刘浩.浅谈幼儿教育中生活课堂的创新J.启迪与智慧(教育)，2018 (01) 334-335.13李敏.浅谈幼儿教育活动的游戏化生活化J.新校园(中旬刊)，2017 (8) ： 169.14李敏.浅谈幼儿教育活动的游戏化生活化J,新校园(中旬)，2015, 16( 2 ):

10、 61- 62.15张书娟.幼儿教育生活化的意义与实施J.电脑乐园信息化教学，2019(7).16梁祖群.浅谈幼儿教育生活化的意义与实施J.新一代:理论版，2019(11).17毕德林.浅谈幼儿教育生活化的意义与实施J.当代家庭教育，2019(5),幼儿教育生活化的意义与实施18武仲芳.试论幼儿教育生活化的意义和实施读写算：教师版，2017(47):88-88.19陈冬梅.试论幼儿教育生活化的意义与实施J.考试周刊，2017(68).10 community, pay attention to the organic integration of courses in various fiel

11、ds, to promote overall, harmonious, active, healthy development. The Outline points out the direction for the kindergarten education reform and makes us have a new understanding of the kindergarten curriculum - kindergarten education needs to be life-oriented. Based on the theory of education into d

12、aily life, to clarify the kindergarten education into daily life influence on childrens physical and mental health development, and from the aspects of education content, life, life better guide the children，s physical and mental health development strategy Suggestions, aims to help children in both

13、 physiological and psychological two aspects can be more healthy and comprehensive development.Keywords: Life; Preschool education in daily life; Children，s physical and mental health development 1绪论1研究背景随着社会经济的开展，教育事业也在不断创新中前行，生活化的教学思想逐渐受到人们的关注，教育生活化受 到了广泛的欢迎。幼儿教育是人接受教育的最早形式，无论是从心理上还是生理上，幼儿都处于开展的阶段

14、，为了 能够使幼儿更好的接收教学内容，促进幼儿身心健康开展，需要将教学内容贯穿于现实生活，从而能够实现生活化 教学。幼儿教育生活化的实施具有重要的意义，为了保障幼儿教育生活化的顺利开展，需要选择适合的教学内容， 这样才能够充分发挥出幼儿教育生活化的作用。就目前来看，生活化教学不仅得到了幼儿教育工作者的广泛认同， 也在幼儿教育中得到了普遍的应用。幼儿教育是一切教育的基础，也是儿童成长的启蒙教育。在幼儿园教育活动 中，结合幼儿的生活实际，采用生活化的教学方法，激发幼儿的创造力与想象力，从而提升幼儿教学的效率，保障 幼儿身心的健康开展。本文首先阐述了幼儿教育生活化相关概念，在此基础上，从幼儿教育与生

15、活实践相结合和以 幼儿为主体，探究了以及幼儿园教育生活化对幼儿身心健康开展的影响。幼儿园教育是孩子成长的重要支持力量， 完善、科学的教育方式有助于促进幼儿智力、认知能力、行动能力、思考能力、表达能力等身心诸多方面的健康发 展，而生活化的幼儿教学方式，综合考虑幼儿的接受能力、教学安排、生活实践要求等因素，寻求平衡点，是一种 创新教学的方法，能够提高幼儿的学习效率和学习兴趣。同时，教学的方法需要建立在对幼儿状态极致了解的基础 上，制定并进行创新，满足不断变化的教学要求。1.2 研究目的及意义. 1研究目的幼儿时期教学对一个人的身心健康开展成长非常重要，因此，幼儿园在开展幼儿教育时，要采用合适的教学

16、方 法帮助学生了解更多日常知识、培养良好性格品质，使学生更能适应今后的学习和生活。幼儿园及老师在现阶段幼 儿教学中，如何对学生进行生活化教学，帮助学生可以在日常生活中获取更多知识、完善健全人格，都指的具体研 究和分析。本研究通过对幼儿园教育生活化实施现状进行研究分析，分析幼儿教育生活化与幼儿身心健康开展的关 系和幼儿园教育生活化对幼儿身心健康开展的意义，在此研究基础上有针对性地提出幼儿园教育生活化对幼儿身心 健康开展的指导策略，以期更好地促进幼儿园音乐教育生活化的实施，促进幼儿身心的和谐开展。研究意义幼儿园教育指导纲要（试行）指出，“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩

17、 展幼儿生活和学习空间。”研究幼儿园教育生活化对幼儿身心健康开展的影响其理论意义上在于，保证幼儿身心健 康是幼儿园教育的重要组成局部，尽管生活化的理念己十清楚晰，但是研究幼儿身心健康与幼儿园教育生活化两者 间的关系的研究却较少。通过梳理总结，能够进一步清晰认识其本质和核心，探索两者之间关系，这不仅增加了幼 儿园教育生活化理论的纵向延伸，而且是后续开展相关现状调研的重要依据。从实践意义上来看，第一，有助于了 解幼儿园教育生活化的现状。第二，有助于幼儿园及教师进一步明晰幼儿园教育生活化的内涵以及如何利用生活化 的教育方式推动幼儿身心健康开展。第三，有助于幼儿园及教师进一步把握利用幼儿园教育生活化促

18、进幼儿身心健 康开展的实施策略。1.3 国内外研究现状. 1国内研究现状陶行知的“生活即教育”是其生活教育理论的核心，是他对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟。陶行知 倡导立足于儿童的需要和幸福，将儿童的教育和儿童的实际生活融为一体。他认为，“生活教育就是给生活以教 育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说， 教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育”强调实际生活是教育的中心，教育决定生活。反对脱离实际生 活而以书本为中心的传统教育。郭元祥(2012)在生活与教育一回归生活世界的基础教育论纲中不仅论述了儿童生活的本质和特征，还向 我

19、们展示了儿童生活的基本内容、形式和空间。所以，回归生活的儿童教育就是要尊重儿童的自然生长，让儿童成 为儿童，还儿童游戏的权力。儿童教育回归生活的根本任务在于塑造和建构儿童的生活，重建儿童生活的意义1。虞永平教授(2014)在生活化的幼儿园课程写到自己所主持的课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究” 近年来也在深刻影响着幼儿园课程的实施。在虞永平教授看来，生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园的生活的 实践包括了工作，游戏，音乐，故事等材料，它从生活中来，因生活而开展，也从生活中结束2。李宁(2017)在教育回归生活理念在华德福幼儿园运用的个案研究对教育回归生活的理念在幼儿园中的实 践情况进行了个案

20、研究，首先描述了幼儿园环境创设、材料、活动目标、游戏等是如何表达回归生活的理念其次探 讨了该幼儿园背后的支持条件，如幼儿园的组织性质、管理方式、家园合作和教师培训等，最后总结经验3。中国对于幼儿教育与生活研究主要发生于近代，以著名教育家陶行知等学者为代表，强调教育中生活的作用， 反对脱离实际生活而以书本为中心的传统教育，主张从大自然、大社会中探寻教育内容，近年来这一课题也受到南 京师范大学虞永平教授的重视。国外研究现状美国著名教育家杜威反对以赫尔巴特为代表的传统教育，主张教育应以儿童为核心，顺应儿童的天性，提倡 “教育即生活”。生活教育是杜威教育理论的重要组成局部。杜威认为，教育就是儿童生活的

21、过程，最好的教育就 是“从生活中学习、从经验中学习”。教育要与幼儿的实际生活紧密结合，将社会生活渗透到学校的课堂当中。使 幼儿在接受教育的同时更好地获得社会经验，并通过经验的不断改造和重组来促进儿童生命的健康成长。意大利瑞吉欧教育体系的主要理论倡导教育要以儿童为中心，应从幼儿的兴趣、需要和生活经验出发来进行教 育。幼儿有独特权利的个体，是主动的学习者，他们具有强大的潜能，是自我成长的主角，同时也是天生的艺术家 。瑞吉欧教育提倡“工程活动”，用以解决真实生活中的问题。通过“方案教学”让幼儿在日常生活中自主地去进 行发现、学习和创造，不断地去探索未知的事物和现象，从而更好地促进幼儿的良好开展，增强

22、幼儿的认知能力， 丰富幼儿的社会经验。例如在音乐、美术、数学等方面通过生活化的教育方式对幼儿的艺术、审美、逻辑思维的培 养和养成都有着重要的作用。1980年，Aronoff F. W在Music and Young children一文中认为，幼儿音乐教育是通过活动来实现的。将音 乐教育与幼儿的生活相结合，能够刺激幼儿的感官，使其对音乐做出反响，形成理解记忆和创造音乐基础的心理结 构。因此，教师应尽可能多地为幼儿提供接触音乐的机会，使幼儿在耳濡目染的环境中理解、创造音乐4。2014年,Greg J. Duncan和Chantelle J. Dowsett在 Any claessens ect.

23、 School readiness and laterachivemen指出教育的任在于帮助人认识到人和自然的统一性，因而提出了教育要顺应自然的原那么。他们的 这一思想可以概括为三个方面：其一，教育是儿童的生长过程，这种生长过程必须遵循自然开展的普遍法那么，通过 活动而生长。由于教育就是儿童生活的过程，因而教育就应当以儿童的经验和活动为基础。其二，他强调教育不是 儿童生活的预备，因而教育应满足儿童的天性及其自然规律。其三，重视儿童的“自由活动”，主张“教育以儿童 的活动为基础，以儿童的自动为评价标准，使教育与生活、认知与行动、能力与意志品质的开展协调一致” 5。2016年，Rudolf Ste

24、iner在Human s education) 一书中强调课程来源的生活化与可操作性，强调幼儿与大 自然的融合和接触。认为，“幼儿园课程的基本内容就是日常生活的学习，包括游戏、故事、木偶、歌曲、绘画、 运动、建筑活动和烹饪等”。课程内容的生活性、自然性是华德福课程的一大主要特点，生活就是学习，生活就是 游戏。由此可见，国外对幼儿教育与生活的关注从19世纪就已经开始了，并在之后不断开展创新，从美国开展到德 国、意大利等欧洲国家。重视生活对幼儿的教育，提倡幼儿的主体地位，强调幼儿与生活的接触和融合。1.4 研究内容及方法. 1研究内容在分析和研究幼儿园教育生活化对幼儿身心健康开展的影响及指导策略的

25、过程中，应根据题目的特点分为以卜 几项主要内容：首先，对论文中所要研究的各项定性指标进行阐述，如：研究目的、意义以及国内外研究现状等， 明确论文思路；其次，对论文中出现的生活化、幼儿教育生活化、幼儿身心健康开展相关概念进行解析与界定，为 论文的研究提供理论支持；再次，分别阐述幼儿教育生活化与幼儿身心健康开展的关系和幼儿园教育生活化对幼儿 身心健康开展的意义，分析幼儿园教育生活化对幼儿身心健康开展的影响；最后；提出幼儿园教育生活化对幼儿身 心健康开展的指导策略。研究方法文献分析法：通过对近些年有关生活化、幼儿教育生活化、幼儿身心健康开展概念方面的硕士论文、期刊以及 书籍相文献，整理出与本文研究内

26、容有关的资料，归纳总结出适用于本论文的研究思路，在文献的支持下逐渐 丰富论文结构；观察法：以实习幼儿园为范围，观察幼儿园教师在开展生活化教育方面的具体措施以及对学生身心健康的影 响，并运用数码设备做好观察记录；访谈法：邀请幼儿教师10名，对幼儿园教育生活化工作开展情况进行探讨，获取实践经验，为分析其与幼儿身 心健康开展情况提供支持；通过以上多种研究方法的合理运用形成研究思路，依据指导教师所下达的任务书内容进行论文工作的具体准备。1.5 本文拟解决的问题本文通过幼儿园教育生活化工作实践研究，归纳出幼儿园教育生活化有助于提高幼儿的理解能力、有助于激发 幼儿的创造力、有助于提高幼儿的探索能力三方面意

27、义，通过探究幼儿教育生活化与幼儿身心健康开展的关系，提 出幼儿园教育生活化对幼儿身心健康开展指导策略，以期待通过幼儿园和家庭的共同努力，让幼儿形成良好的生活 习惯，促进幼儿身心健康开展。2相关概念界定生活化文艺创作知识辞典对“生活化”的解释为：个人在进行文艺创作时，从生活出发，真实映现生活，使创作 的文艺作品蕴含浓厚的生活气息和生活情趣。本文中的“生活化”强调“幼儿教育与幼儿生活相联系” 8,关注的是幼儿在幼儿园中经历着的、促使其生长 与开展的一日生活过程。幼儿园教育应该关注幼儿的一日生活，不管是内容的选择还是组织方法的采用，都应该与 幼儿的生活经验紧密联系起来。应当使幼儿课程与幼儿实际生活相

28、结合，在生活中渗透教育，丰富幼儿的生活情 趣，提高幼儿身心健康。1.6 儿教育生活化幼儿教育生活化是指将对幼儿开展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种 感官来学习的活动体系9。真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也 是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续开展，最有效的综合活动应该是最生活化的。具有以下四个特点：第一，生活化。幼儿的年龄特点和身心开展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛 性，也决定了保教合一的教育教学原那么。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基 本的生活和“做人”所

29、需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。儿童 只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征教育的内容来自幼儿的生 活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。第二，游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要， 是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原那么之一。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所 以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。第三，活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世 界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相比照拟抽象概括的认识。幼儿的 这种具有行

30、动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存 在形式和构成成分。第四，潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确 的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心开展和学习的特点，使得幼儿园课程不是表达在课表、教材、课 堂中，而是表达在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行 为中，潜移默化地对幼儿起作用。2. 3幼儿身心健康开展身心健康一词出自八骏图，是指健康的身体和愉快正常的心态，常用于教育领域，强调教育要注意到孩子 们的身心健康。幼儿身心健康包括生理和心理健康。一个健康

31、的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉 快”、“大胆”、“主动”、“乐于交往”的幼儿。幼儿园教育指导纲要明确要求“幼儿园必须把保护幼儿的 生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心 理健康。”各幼儿园及幼儿园教师应贯彻纲要中关于健康领域的精神，并努力做到将健康教学与日常生活相结 合，重视随机教育、渗透教育等多种方式，促进幼儿的身心健康和协开展。3幼儿园教育生活化对幼儿身心健康开展的影响幼儿教育生活化与幼儿身心健康开展的关系幼儿园教育生活化意味着教育不是一个静态的计划而是不断生成的，是与幼儿的生活紧密联系的。教育就是幼 儿生活的一局

32、部，是随着幼儿的生活不断开展、不断丰富、不断变化的。幼儿的生活和身体健康开展就是幼儿园教 育的基点。因此，幼儿园的教育内容也应以幼儿的生活为基点，以推动幼儿身心健康开展为目标，从幼儿的生活出 发，尊重幼儿的开展规律和学习特点。幼儿教育内容的选择和组织，要以保证幼儿身心健康开展为前提。充分的顾及幼儿的学习特点与幼儿认识规 律，所选择的内容要相互联系，重视所选教育内容的趣味性和活动性，将幼儿教育贯穿到生活和幼儿的游戏中。所 以，幼儿园在实施幼儿教育的过程中，要重视从实际生活中采撷教育资源，从幼儿每天的生活中进行德育、智育、 美育等教育渗透，将对幼儿实施的教育同幼儿的生活紧密地联系起来，帮助幼儿在丰

33、富、多样的生活情景中，获得 和体验更多的教育，促进幼儿智慧的不断开展。在幼儿教育活动实施的过程中，要重视幼儿兴趣的激发，这是因为 在幼儿接受知识特点开展变化的时候，要创造生活化的教学情境。使幼儿在潜移默化的过程中，知识和技能得到扩 展和提高。幼儿教师在教学过程中需要积极地准备教学材料，通过创新教育策略的使用，来调动幼儿善于发现、善 于活动的天性。这样来看，幼儿教育生活化对教师的职业素质开展和幼儿的身心健康开展都有着重要的意义，在实 施的过程中需要教师通过全新的教育观念，多角度地激发幼儿的学习兴趣，从而更有效地实现幼儿教育生活化的目 标。2.2 幼儿园教育生活化对幼儿身心健康开展的意义幼儿教育时

34、期是幼儿们学习知识、健康成长、和谐开展的关键阶段，幼儿园组织各种形式的教学活动，通过提 供优质的教学指导服务，要让幼儿一边学习基础知识，一边产生浓厚兴趣，鼓励他们积极乐观的面对生活。使幼儿 们真正学会享受生活，感悟生活美好的同时顺利的实现德、智、体、美、劳全面开展，促进幼儿形成正确的价值观 和人生观，推动身心健康茁壮成长。在生活事物的感知中，孩子掌握各种知识、学习技能，视野范围随之开阔，游 戏热情变得高涨，充分释放自己的天性，快乐成长期间形成更大的主体优势，期待他们树立起正确的人生价值观， 未来的学习开展之路走得一帆风顺。幼儿园教育生活化对幼儿身心健康开展的意义在于：第一，有利于激发孩子们的创

35、造力。孩子们的思维是丰富多彩的。有时，孩子们会想到大人想不到的东西，这 种思维创造力是属于孩子们的珍贵精神财富。因而，幼儿园在带着孩子们进行教学的过程中，应该根据孩子们的具 体情况来选择一种生活化的教学方式，让孩子们在这种生活化的教学模式下，主动思考生活中的一些常识，以此来 激发孩子们的创造力，让孩子们能够在日常生活中，创造出不一样的精彩。第二，有利于提高孩子们的探索能力。小孩子们的探索能力是很强的，如果孩子们真的想去学一个东西的话， 他们会学得很快。如果幼儿园能够在幼儿教育的过程中，秉持一种以人为本的教学理念，实施一种生活化的教学模 式的话，那么能够在很大程度上提高孩子们的探索能力，让孩子们

36、能够在日常生活中，以一个异于成年人的视角来 发现出一些不一样的东西，发现日常生活中不一样的精彩。第三，有利于增强孩子们的理解能力。幼儿的理解能力相较于成年人而言，在某种程度上还是比拟低下的。但 是如果幼儿园能够在幼儿教育的过程中，采取一种生活化的教学模式和教学内容的话，那么能够在很大程度上培养 同学们的思维转换能力，并且能够增强孩子们的理解能力，帮助孩子们学会把抽象的事物转变成日常生活中的具体 事物来看，对于孩子们今后的学习和开展会非常有帮助。4幼儿园教育生活化对幼儿身心健康开展的指导策略4.1教育内容生活化4. 1. 1内容选择生活化幼儿教育和小学教育不同，小学教育有课程标准的限制，可是幼儿

37、教育没有，教师的教学内容很大程度上是由 教师自己决定的。因而，教师在教学的过程中，可以多设置一些比拟生活化的教学内容，以此来为孩子们积累更多 的生活常识，为孩子们今后的学习和开展奠定一个坚实的知识基础。例如，可以将身边触手可及的物品为教具，使 幼儿学会认知生活中蕴含着丰富多彩的知识，在幼儿的教育中，教师要有目的地培养幼儿对事物的感知力，结合生 活中一些常见的内容和触手可及的物品实施教育和引导，抓住幼儿思想发育的节点，让幼儿学会认知。例如，在让 幼儿认识数字1、2、3、4、5的时候，可以借助身边的物品，“1像铅笔能写字、2像鸭子水上漂、3像耳朵听声音、 4像小旗迎风飘、5像钩子挂东西”，还可以用

38、钟表上的数字、人民币上的数字让孩子认知。不仅可以让他们快速记 住数字，感知数字的递变，还能学有所用地将数字运用到生活中，真正实现了知识来源于生活，应用于生活。“购 物需要多少钱？做操时如何按高矮排队？ ”等问题，都会让幼儿自然而然地运用所学的数学知识，从而到达数学教 育的真正目的。另外，我们可以让幼儿触摸和观察讲台、课桌、床、电视机等物品，使他们从熟悉学校和家庭事物 开始，认识五彩斑斓的世界。在教学过程中，通过创立生活化的教学场景，使幼儿积累生活常识，在生活中学习成 长。活动材料来源于生活材料是幼儿活动的载体，活动材料的选择往往直接影响幼儿学习过程中的接受程度，所以幼儿园应该选择那些 适合幼儿

39、的，并且幼儿在生活中比拟感兴趣的材料，这样才能使幼儿获得探索欲望，从而进行探索性学习。生活中 有很多为幼儿常见又熟悉的东西，如树叶、瓜子、石头等，可以利用这些材料开展一些有趣的教学活动。对幼儿来 说，利用树叶可以进行数学活动“大大小小的树叶”；利用瓜子可以进行美术活动“瓜子贴画”;利用石头可以进 行科学活动“各种各样的石头”。幼儿使用了这些日常生活中常见的材料，就能够了解到生活中的许多东西都是有 很多妙用的，这样他们的活动积极性就会不断地提高。这些生活中的材料能够得到利用，有利于幼儿园教师与幼儿 一起开展更加丰富多彩的活动。4. 2教育环境生活化4. 2.1将教育融入具体的生活情境幼儿的思维是

40、以具体形象思维为主，因此在选择教育场景时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的 物和事来组织活动，如幼儿园、社区、小超市、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿进行学习活动的极好 场所。秋天老师可和孩子一起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放；可以让孩子观察自行车的 修理、牛奶的加工、商品的运输等等，孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中开展多种能力。在游玩过程 中，对乱涂乱画，乱丢垃圾，采摘花朵等不良做法的批评；对助人为乐，遵守秩序，尊老爱幼等传统美德的赞扬， 这都是对孩子入情入境的最好教育。只要我们处处留心，游玩即教育，生活即教育，心中有教育，无处不教育。幼 儿日

41、常的教育活动不应只局限于我们的教室，我们应该让孩子走出教室，融入到生活中去，使他们得到大量的第一 手感性资料，让生活现象来丰富教育的内容。如：下雨了，我组织幼儿观察雨落到地上的变化，像什么？用手去接 住雨滴，有什么感觉？此时，孩子们都非常兴奋，欢呼雀跃，嘴里还不停地回答我的提问。孩子年龄小，知识经验 贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的教育活动也就是在与周围事物的互动中完成的。4. 2. 2创设生活情境开展集体教育活动创设生活情境开展集体教育活动的策略是密切幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手， 根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼

42、儿的经验。在教学过程中，教师 有目的地引入或创设有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，能引起幼儿一定的态度体验，从而帮助 孩子理解教材，并使幼儿的心理机能得到开展。其核心在于激发幼儿的情感，诸如典范的作用，生动形象的语言描 绘，都是寓教学内容与具体形象的情境之中，在情境交融之中，对孩子起到潜移默化的教育效果。如，在“小汽车 滴滴滴”的主题活动中我们在幼儿园操场创设了 “十字路口”的生活情境，孩子们从家里开来了自己的电动汽车、 自行车、三轮车等等，通过扮演行人、小交警、小司机等角色，引导幼儿体验并遵守交通规那么；在进行“糖果”的 主题活动时，老师布置“糖果商店”的情境，请幼儿将收集来的

43、糖果进行分类游戏，孩子们有的按软硬分，有的按 颜色分，有的按大小分，还有的按味道分，然后老师又请孩子们进行点数，寻找剥糖纸的最正确方法，品尝糖果的各 种味道，并将剥下的糖纸进行手工制作，把作品按幼儿的意愿布置在主题墙上，一系列的过程自然而和谐。4.3教育方法生活化“学有法，教无定法”，教师应根据教学活动的目标、内容、幼儿的学习情况及教学情境灵活选择教学策略。 社会生活是丰富多彩、生动活泼的，社会生活又是很复杂的，包含着多种联系，只有通过调查、访问、参观等直接 深入社会生活的形式，才能让幼儿感知社会生活的丰富性，并获得直接的体验。例如午后散步，可带小朋友到户外 小花园玩，小朋友在草丛、小树旁发现

44、了小蜗牛，他们会对这一小动物发生浓厚的兴趣，纷纷跑去寻找。教师及时 开展“寻找小蜗牛”实践活动，小朋友把找到的小蜗牛带回教室放在自然探索区，一连几天都跑去观察，“小蜗牛 从硬壳里爬出来了” “小蜗牛爬过的地方有一条长长的白线” “小蜗牛会吃树叶，它是不是害虫”可将此话题 拓展成一个主题活动，与幼儿一起全面搜寻关于蜗牛的资料，建成一个主题网络，开展全面探索活动。又例如：我 们知道，许多养老院的老人们都是非常喜欢孩子的。因而，教师可以带着同学们走入养老院，让同学们陪老爷爷老 奶奶聊天，让同学们在社会实践中感受到自己的不可替代性；教师可以带着孩子们走入菜市场，让孩子们在教师的 引导下能够学会去买菜，

45、以此来锻炼孩子们的独立生活能力总而言之，教师可以采取一种生活化的教学模式， 来为同学们进行生活化教学，以此来为同学们的生活和开展，奠定一个坚实的生活基础。4. 4教育课程生活化4. 4.1善于捕捉生活中的教育契机开展主题活动幼儿的一日生活丰富多彩，处处都隐藏着知识和道理，教师要树立“时时处处有教育”的观念，善于捕捉生活 中的教育契机，有效组织教育活动。如发现个别幼儿洗手后没有及时关掉水龙头，我们生成了 “我和水宝宝交朋 友”的主题活动，组织幼儿进行了 “如果没有水，世界会怎样？ ”的大讨论及设计“节水标志”的表征活动，有的 孩子说：“如果没有水，地球就干了；有的孩子说：“没有水我们就渴死了。”

46、还有的幼儿说：“没有水花草树 木就干死了”等等。活动结束后，大多数幼儿在日常生活中不仅自己不浪费水，还会提醒同伴及家人节约用水。针 对孩子挑食、不爱吃蔬菜的现象，我们开展了主题活动我和蔬菜交朋友，引导幼儿亲身参与到种植活动中，观 察、管理自己种植的黄瓜、豆角、油菜等蔬菜，感知蔬菜的生长过程，认识生活中常见的蔬菜名称，了解其营养价 值，知道蔬菜是我们健康成长的好朋友。通过进行“蔬菜大变身”“美味菜肴品尝会”等活动，鼓励幼儿尝试吃不 同的蔬菜，逐渐养成不挑食的好习惯，本主题活动在青岛市特色课程评选活动中获优秀课程。4. 4.2及时抓住幼儿的兴趣点生成主题课程户外活动时，我们常常会看到几个孩子蹲着围

47、在一起，好象在讨论着什么？碰到这种情况我常常是轻轻地走过 去，加入他们“研究”的行列。他们就会和我展开讨论：“老师，你看蚂蚁在搬东西。”“老师，它们搬了豆有什 么用？ ”“老师，蚂蚁怎么知道这儿有豆的？都到这儿来了。”于是，我及时抓住了孩子们对蚂蚁感兴趣这一个 点，展开了有关蚂蚁的一系列活动，如：科学有趣的蚂蚁，通过让幼儿捉蚂蚁，认识蚂蚁，并在自然角中投放 蚂蚁，让幼儿随时观察、了解蚂蚁，满足了幼儿的好奇心；还展开了绘画蚂蚁、歌曲蚂蚁搬豆等等活动。 为了能够增强生活化教育的趣味性，教师还可以设置类型丰富的小游戏，引导幼儿在游戏任务完成的过程中获得生 活体验与技能。在游戏当中，根据不同的游戏主题

48、设置生活化场景，在环境上给予幼儿认知冲击，使其能够拉近游 戏与生活之间的联系。4.5注重家园结合为了培养成，良好的行为习惯除了要在幼儿园进行生活化教育，也需要将生活化教育渗透于家庭中，通过家庭 共育的实施能够进一步规范幼儿的行为举止，推动幼儿身心健康开展，也可以让学生掌握更多的生活常识以及技 能，使得幼儿能够健康成长，幼儿也能够获得良好体验。幼儿园教育指导纲要之中明确提到：“幼儿园应为幼儿 提供丰富且健康的生活和活动环境，有效满足幼儿多方面开展需求，让幼儿能够获得快乐的童年生活，从而得到良 好的开展。”家长也是孩子最好的老师，幼儿除了学校待的最多的地方就是家里，很多认识也是来自于家长。所以 教师在进行幼儿生活化教育的时候，还需要将家长也引入到幼儿教育活动之中，让幼儿与家长形成良好的互动与交 流，这样能够更好地促进幼儿开展。比方，给幼儿布置与家长一起完成的作业：给妈妈洗脚，或者帮助妈妈做家务 等一些简单的任务，或者让家长来参与幼儿园的活动，比方重阳节，邀请幼儿的爷爷奶奶来参加幼儿园的活动，让 幼儿喂爷爷奶奶吃饭这样的活动，在这一过程中教育培养幼儿的思想品德。通过这一方式来落实生活化教育。同时 让幼儿与家长能够在良好的沟通与交流中得到开展，帮助家长树立起正确的教育理念和意识，从而真正有效提升幼 儿教育生活化教学质量，让幼儿在家也能得到开展和提升。结论2016年新版幼儿园工作规程中增