《石钟山记》教学设计--统编版高中语文选择性必修下册.docx

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1、石钟山记教学设计教学目标：1、掌握文言基础知识，能准确翻译课文。2、了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法。3、学习古人反对主观臆断，有疑必察的求实精神。教学重难点：1 .了解课文大意，辨析词类活用现象及一些特殊句式。2 .学习古人反对主观臆断、有疑必察的求实精神。教学方法：讲授法、合作探讨法教学过程：一、导入石钟山记是苏轼的游记体散文名篇，被清朝桐城派代表作家方苞誉为“坡公第一首 记文”。文章通过作者夜访石钟山，对石钟山得名由来的探究，说明认识事物的真相必须“目 见耳闻”，切记主观臆断。这篇借记游以述理的散文名篇对于我们今天的学习生活仍然有借 鉴意义。二、

2、作家作品介绍1、作家介绍苏轼(10371101),字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。其诗，词，赋， 散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历 史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏 黄，又与陆游并称苏陆；词与辛弃疾并称苏辛；其画那么开创了湖州画派。现存诗2726首; 词398首，散文4800余篇。是唐宋八大家之一。2、背景介绍宋神宗元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时，顺便送他的长子苏迈 到饶州德兴县任县尉，途径湖口县，浏览了石钟山，写了这篇文章。3、石钟山石钟山，中国千古奇音第一山，被联

3、合国列为世界文化景观。她像一座玲珑剔透的天然 美景耸立在鄱阳湖与长江交汇的江西九江市湖口县双钟镇。石钟山，海拔57米，全山面积为九万平方米，是喀斯特熔岩，第四纪冰川遗迹，控江 扼湖，为“八省通衢”集亭、台、楼、阁、塔、榭、舫、廊等20多种古典建筑为一体，是 典型的江南园林。联合国专家称石钟山集风光、古迹、名胜、园林于一身，堪称世界之最。石钟山在历史上是儒家的圣地，是佛家的道场。早在唐代就有高僧在此建寺住持，宋代 高僧佛印在石钟山宝钟寺修持多年，直至清朝，香火鼎盛。古代儒学名流陶渊明、孟浩然、 李白、白居易、王安石、苏轼、苏辙、黄庭坚、陆游、朱熹、文天祥、王守仁等曾登临览 胜，或提诗、攥文，以记

4、胜抒怀。三、文学常识1、记：古代的一种散文文体，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。这种 体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称 “杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。作者可以通过记事、记物、记 景来抒发自己的感情和主张。2、古代常见的纪年法：干支纪年法。干即天干，共十位：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸；支即地支， 共十二位：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。一干一支互相结合以纪年， 六十年一轮。帝王年号纪年法。皇帝即位，都要改元，称元年。汉武帝起有年号，后多用年号纪年。如 开元、天宝为唐玄宗的年号。王

5、公年次纪年法。这种纪年法多在春秋战国时代，以元、二、三等序数记。如赵惠文王十 六年、鲁孝公二十五年等。四、听读课文学生听录音，并给以下字词正音。彭蠡(li) 铿(keng)然 磔磔(zhe ) 涵澹(dan) 无射(yi) 通假字南声函胡(“函胡” 学生自由朗读课文, 五、疏通文意1、重要字词解释：钟磬(qing )硅硅(kong)噌吹(cheng h6ng)森坎(kuan)同“含糊”)并结合文章注解疏通文意。椁(fii )栖鹘 穴罅 镶鞫(hu) (xia) (tangta)焉：语气助词临：靠近鼓：振动搏：撞击洪：大是：这 J *11 *置：放虽：即使鸣：使发出.始：才访：寻访得：找到扣：敲

6、打而：连词表承接聆：仔细听得双石于潭上：状语后置句函胡：通“含糊”椁：鼓槌|/j |_c之：石钟山命名的真正的原因然：但是是：这独：惟独以：用名：命名石之铿然有声者：定语后置句自：从舟-：用船。名作状适：到去因：因而，于是得：能够使：派其:其中的固：仍旧，还是莫：通“暮。晚上独：单独心动：心惊害怕 发于水上：状语后置句，从水上发焉：形容词尾 侧:倾斜焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面空中：中间是空的向：先前识：记得当中流：挡在水流的中心不余欺：宾语前置句，不欺余目、耳：名词做状语，亲眼、亲耳臆断：凭主观猜想来判断言：用文字表达所以：的原因2、学生分组翻译文段，教师纠错指正。 六、整体把握文

7、章结构一、(议论)质疑访问时间、同伴和机缘石钟山记 二、(记叙)解疑石钟山记 二、(记叙)解疑访问 寺僧亲访之见闻访之所得三、(议论)结论 事必耳闻目见，不可臆断有无七、课文研上(1)任务一：文章开篇，作者提出石钟山得名由来的两种说法，并进行质疑。请分别找出 这两种说法和作者驳斥的理由。明确：1、先疑郦说一一下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。理由一一今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！2、再疑李说一一得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，梓止响腾，余韵徐歇。 理由一一石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？二疑激发了作者夜访石钟山的决心，为下文做了铺垫。(2)任务二

8、：文章中作者有三笑，请分别找出来，并分析作者为什么笑。明确：一笑：寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，秋硅焉，余固笑而不信也。笑的原因：石钟山下部山体由于风浪的侵蚀，形成溶洞，形如履钟，水涨浪激，发出洪钟般的响声。这是该山以钟命名的缘由。但这是后人探索得出的。在此之前，对石钟山命名的解释有两种，分别是郦道元的说法和李渤的说法。苏轼不信郦论，尤疑李说。他携子亲来实地考察。而小童却以斧击石以示命名之由，于是 苏轼笑而对之。二笑：因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌眩者，周景王之无射也，藏坎镖鞫者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！”笑的原因：夜游石钟山一一森然欲搏人的怪石、磔磔惊飞的栖鹘、似咳且笑的鹳鹤营造

9、了阴森恐怖 冷清凄厉的气氛一一心动欲还一一意外探得声音来源一一不虚此行，因而笑语苏迈 三笑：余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。笑的原因：郦道元目见耳闻，但言之不详，故作者叹其简陋；李渤斧斤拷击，浅薄鄙陋，失其真实。 治学严谨的苏轼安能不笑？作者以自己的目见耳闻证实并补充了郦道元的说法，并对单凭主观臆断的李渤之类陋者给 予了尖锐的批评。作者用第三笑说明了自己的写作目的。小结：否认的笑开心的笑嘲讽的笑求真务实的精神值得后人学习O一笑寺僧和小童与李渤有同样的观点三笑 -二笑历尽艰辛终于探知原因三笑李渤之类陋者作者不拘旧说，不迷信古人，不主观臆断，勇于探索, （3）任务三：请找出文章的主旨句并

10、分析其内涵。主旨句：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？内涵解读：1、知人论世。苏轼一生遭受政治磨难。因他对王安石推行的新法持不同的态度，那些拥护新法而失势的朝 臣便竭力收罗苏轼的诗文，断章取义，专摘只言片语，然后罗织罪名，弹劾他讥刺新法。宋 神宗元丰二年，因谤讪朝廷罪被捕下狱，这就是北宋有名的文字狱“乌台诗案”。同年十二 月被贬为黄州团练副使，相当于被禁锢。直到元丰八年神宗死后，哲宗立，苏轼才复被起用 回朝。2、石钟山记写于元丰七年六月由黄州团练副使调任汝州团练副使之时，这就是在将 近七年漫长的谪居期间，由此可知苏轼是在结合自己的惨痛经历在感慨：事不目见耳闻，不 可主观臆断！（4）拓展延伸任务

11、四：李渤真的可笑吗？分小组探讨。参考观点一：李渤不应该被笑，因为他能对郦道元的观点提出质疑，并且考证他，得出新的 结论，这和苏轼同样可贵。而且苏轼笑李渤也是不对的，如果这样，后人也可以笑苏轼，因 为在后人看来，苏轼的观点也是错误的。参考观点二：李渤真的可笑，因为仅在水潭边上找到两块山石，去敲击听它们的声音就自认 为找到了石钟山命名的原因了。这种研究不深入彻底，管窥蠡测,难以探知事物的真实面貌。 学术研究仅凭主观臆断是不能求得真知的。单元梳理梳理行文线索古文为文，讲究章法，尤善于设置线索，把全文连成极其紧密的整体。请思考课文的线索, 填写下表。篇名线索（词）线索梳理陈情表先与孝的矛盾陈孝情一叙忠

12、情一先尽孝，后尽忠项脊轩志悲喜喜一悲兰亭集序悲喜乐f悲归去来兮辞并序归归程f归舍f归园f归田f归尽种树郭橐驼传养养树f养人石钟山记疑质疑一察疑f释疑探究中国人的传统观念活动1梳理课文中表达的文化观念.本单元的六篇文章都具有深厚的文化内涵，从不同方面表达出了中国人的文化观念。请 梳理这六篇文章的内容，并把它们表达出的文化观念填写在下面的表格中。篇目主要内容文化观念陈情表表达祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的 大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，还倾诉自己不 能从命的苦衷“孝”是一切美德的 基础。项脊轩志再现了祖母、母亲、妻子的音容笑貌，表达了作者对 三位已故亲人的深沉怀念。重视亲情。兰亭集

13、序描写了兰亭聚会的盛况，并借题发挥，抒写了自己对 人生的感慨。积极入世。归去来兮辞并序叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。穷那么独善其身。种树郭橐驼 传通过对郭橐驼种树之道的记叙，说明了 “顺木之天， 以致其性”是“养树”的法那么，并由此推论出“养人” 的道理。关心民生，改革弊政。石钟山记记叙了作者对石钟山得名的由来的探究过程。重实践与调查研究， 反对主观臆断。.本单元的六篇文章，作者都针对自己所记所写抒发了相应的感慨。这些感慨虽不尽相同， 却能统一在我们中国文化的理念当中。请就这些文章在文化观念上的相通之处谈谈自己的理 解。答: 答案（例如）从个人际遇上讲，我认为这些文化观念可以统

14、一到“穷那么独善其身，达那么兼济 天下”的理念之下。李密辞不奉诏，归有光追忆亲情，陶渊明回归田园，他们都离开了官场， 独善其身。而王羲之的积极入世、柳宗元的关心民生所表达的那么正是兼济天下的情怀。“独 善其身”与“兼济天下”是他们在不同人生际遇下的选择，二者看似矛盾，却又完美地统一 在他们的文化观念之中。作业：阅读下面的材料，根据要求写作。2020年秋季高一学生将使用新的高中语文统编教材。在新的高中语文课本编写过程中, 设定哪些单元主题、选择哪些作品，才能使语文学习更符合新时代立德树人的要求，曾引起 广泛讨论。有网友列出以下主题，供大家探讨：生命赞歌 家国情怀 审美鉴赏 科学之趣文化传承英雄情结思辨创新自然之美请从中选择两个主题，并结合学过的语文课文，以即将毕业的高三学生的身份，给高中 语文教材主编写一封信，表达你对语文教材与高中生良好品格养成关系的感受与思考。署名 为“辛昇”。要求：说真话，抒真情，以理服人，以情动人。