人教版生物八年级上册教案优秀7篇_1.docx

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1、人教版生物八年级上册教案优秀7篇篇一：生物八年级上教案 篇一【教学重点、难点及解决方法】1、教学重点染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。2、教学难点基因的本质。3、解决方法：（1）强调基因是重要的基本概念，引起学生重视。（2）加强染色体、DNA和基因三者之间关系的举例与解析。（3）重视引导学生阅读、理解和记忆。（4）对遗传效应的内容要举例说明清晰。【课时支配】 1课时【教学过程】引言： DNA分子是怎样限制遗传性状的呢？现代遗传学的探讨认为，基因是确定生物性状的基本单位。那么，基因与DNA有什么关系呢？新课： 第4节 基因是有遗传效应的DNA片段一、说明基因与DNA关系的实例引导学

2、生阅读课文P55-56"资料分析"，看懂图A、B、C，分析强调：1、大肠杆菌的DNA与基因2、海蛰的绿色荧光蛋白基因与转基因技术3、人类基因组安排（HGP安排）：测定24条染色体(22条常染色体+X+Y)上的碱基序列。4、小鼠体内的HMGIC基因与肥胖干脆相关二、DNA片段中的遗传信息讲解并描述：每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子有许多基因，每个基因都是特定的DNA片段，有着特定的遗传效应，这说明DNA必定蕴含了大量的遗传信息。DNA分子为什么能储存大量的遗传信息呢？引导学生"探究-脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性"然后设问：构成DNA的基本单

3、位是什么？学生答出：脱氧核苷酸。又问：有几种脱氧核苷酸？学生回答：4种（它们分别是：略）1、基因的化学组成：每个基因含有成百上千个脱氧核苷酸。讲解并描述：基因的脱氧核苷酸排列依次代表遗传信息。例如：白花基因有特定的脱氧核苷酸排列依次，这样特定的排列依次就代表明花的遗传信息。上一代传给下一代的是遗传信息而不是白花的本身，在下一代就可以将白花遗传信息表达为白花。2、基因不同的实质：不同的基因，四种脱氧核苷酸的排列依次不同，但是每个基因都有特定的排列依次（可举例说明）3、基因的位置：染色体是基因的主要载体，每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子含有多个基因，基因在染色体上呈直线排列（银幕显示：

4、果蝇某一条染色体上的几个基因）。4、基因是有遗传效应的DNA片段这就是说，基因是DNA的片段，但必需具有遗传效应（指具有复制、转录、翻译、重组突变及调控等功能）。有的DNA片段属间隔区段，没有限制性状的作用，这样的DNA片段就不是基因。限制某种性状的基因有特定的DNA片段，蕴含特定的遗传信息，可以切除，可以拼接到其他生物的DNA上，从而获得某种性状的表达。例如：把牛的胰岛素基因拼接到大肠杆菌的DNA上，大肠杆菌可以生产胰岛素。老师最终归纳：遗传信息隐藏在4种碱基的排列依次之中；碱基排列依次的千变万化，构成DNA分子多样性，而碱基的特定的排列依次，又构成了每一个DNA分子的特异性；DNA分子的多

5、样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础。DNA上分布着多个基因，基因是有遗传效应的DNA片段。小结：基因的本质是有遗传效应的DNA片段。【板书设计】第4节 基因是有遗传效应的DNA片段一、说明基因与DNA关系的实例1、大肠杆菌的DNA与基因2、海蛰的绿色荧光蛋白基因与转基因技术3、人类基因组安排（HGP安排）碱基序列。4、小鼠体内的HMGIC基因与肥胖干脆相关二、DNA片段中的遗传信息1、基因的化学组成2、基因不同的实质3、基因的位置4、基因是有遗传效应的DNA片段篇二：生物八年级上教案 篇二学问目标：1、描述人体的免疫功能；2、举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区分；3、说明安排

6、免疫的意义实力目标：培育学生运用所学生物学学问分析和解决实际生活中遇到问题的实力；2、得高资料分析及数据处理实力。情感目标：养成关注健康、珍爱生命、关切他人的情感。重点：1、描述人体的免疫功能；2、说明安排免疫的意义。难点：举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区分 教学打算 教材分析：充分利用皮肤、黏膜等相关学问，分别说明三条防线的构成、作用、配以形象化插图，让学生理解相关概念。教学时应从感性学问入手，依据认知规律组织数学。1、 学生打算预防接种卡老师打算相关图片、动画及视频资料 板书设计 第三节免疫一、人体的免疫功能1、三道防线2、特异性/非特异性免疫二、安排免疫 教学后记 1、对三道防

7、线应做详细细致的介绍，多举事例会收到很好的效果。2、时间关系，练习做的不够多，应当留意。 南京市玄武区中小学老师备课活页编号教学过程 内容 老师活动 学生活动 导入问：1、我们的身边充溢了病原体，为何我们仍能健康的生活？2、 疫苗是什么？为什么接种疫苗可以预防传染病？述：今日我们就来学习第三节免疫通过学习，这些问题就迎刃而解什么叫免疫？资料分析三道免疫防线述：一起来看一段资料（琏球菌）资料1：问：为什么涂在清洁皮肤上的细菌会很快死亡？说明皮肤有什么样的功能？回答问：皮肤所起的爱护作用仅仅体现在杀灭病菌上吗？（阻挡病原体入侵）述：除了皮肤可干脆与外界环境相接触外，人体还有很多腔道（鼻腔、口腔、尿

8、道等）与外界相通。问：这些腔道常常能接触到环境中的病原体，它们有相应的爱护人体健康的机制吗？回答（腔道内表面黏膜-分泌杀菌物质，呼吸道表面汗毛-阻挡病原体）述：皮肤、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，构成了人体的第一道免疫防线资料2：或者人体免疫力下降（流感病毒经呼吸道侵入人体）问：假如皮肤不慎被划伤，病菌侵入了人体，人体又该做出什么样的防范措施呢？思索唾液中溶菌酶-杀菌（小狗舔伤口）吞噬细胞-吞噬病原体述：溶菌酶等杀菌物质和吞噬细胞构成了人体的其次道防线。思索：1、皮肤受伤为何会红肿？2、伤口红肿为何会自然痊愈了？回答非特异性免疫问：以上这两道免疫防线是生来就有的，还是后在形成的？答：生来就有问

9、：这两道防线是针对某种特定的病原体吗？答：不是述：那么这两道防线应当对多种病原体都有防卫作用，因此称为非特异性免疫。资料3特异性免疫述：水痘流行时，已经提前接种过水痘疫苗的人安稳无恙，而没有接种过的往往患病。问：为何接种过疫苗的人能反抗病毒？（体内产生了抗体）回答述：这里出现了一个新名词-抗体，什么叫抗体呢？阅读课本（抗体由淋巴细胞产生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官产生，免疫器官包括脾、扁桃体、淋巴结等）述：提到抗体我们又可以想到另一个相关的词-抗原问：什么叫抗原呢？（抗原，抗体示意图）述：由此可见，当侵入人体的病原体数量多、毒性强，前两道防线都抵挡不了时，人体学有

10、这第三道防线-免疫器官和免疫细胞。述：这样一种免疫方式和前两种方式不同，这种免疫是后天形成的，只对某一种特定病原体/异物起作用，称为特异性免疫。小结：免疫：非特异性免疫（概念，两道防线）和特异性免疫（概念，第三道防线）问：为什么接种疫菌可以预防传染病？思索沟通安排免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我们应当有安排地进行疫苗接种，这就是安排免疫。（北京市儿童免疫程序表）述：从这张表中我们可以看出，儿童从诞生起，就要有安排地注射一些疫苗以提高反抗疾病的实力。问：我国卫生部规定，一岁以内的儿童要接种哪些疫苗？(P80)回答述：我国将每个的4月25日定为"全田儿童预防接种日"拓展1

11、、免疫的功能2、练习完成练习篇三：人教版生物八年级上册教案 篇三动物在自然界中的作用一、教材分析动物在自然界中的作用是生物学人教版八年级上册第三章第一节，本章站在生物圈的高度，对动物作用进行概括，正与前两册教材突出人与生物圈的思路一脉相承。动物在自然界中的作用间接影响着人类的生活，并为第六单元中相识爱护生物多样性的意义奠定基础。因此本节课对于加深学生对生物圈是一个统一整体的相识具有中重要意义。基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定如下教学目标：二、教学目标1学问目标：(1)举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。(2)认同动物是生物圈中重要成

12、员的观点。2实力目标：辩证地相识动物与人类的利害关系3情感看法与价值观：通过本节的学习，使自己逐步树立生态学观点，树立环保意识，培育学生爱惜动物的情感，建立可持续发展的观点。三、教学重点和难点的建立：1举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点。2认同动物是生物圈中重要成员的观点，培育学生爱惜动物，爱护动物情感是重点。3学会用辩证的观点来相识动物与人类的益害关系是难点。四、教学方法1本节课贯穿资料分析和探讨，主要运用启发式谈话发，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵循从感性相识到理性相识的认知规律，利用多媒体的现代教化手段，以图片引导和帮助学生通过视察、思索、分析综

13、合等一系列认知活动，渐渐相识到动物在自然界中的作用。2运用新旧学问的迁移，突破难点。生态平衡和物质循环的概念比较抽象，在复习七年级上册教材中有关食物链和食物网等学问的基础上，联系资料分析，使学生理解动物在吃与被吃的关系中，生物体内的物质和能量沿着食物链和食物网从一种生物流向另一种生物，有利于理解物质循环的概念。五、学习方法通过资料分析、探讨去发觉学问，逐步培育自助学习的习惯和实力，体验学问获得的过程，体会同学见合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同事也提高了分析问题实力、语言表达实力。六、教学过程1创设情景，激活思维通过展示北京奥运会祥瑞物的图片，让学生视察每个“福娃”所代表的动物，由此引出新课

14、。2自主体验，合作探究（1）通过展示几组日常所见的动物行为以及植物的形态结构特征，引导学生小组探讨，得出动物可以帮助植物传粉传播种子。与此同时，深化了解动物过多或过少都是不利的。（2）让学生阅读资料，引导学生从食物链和事物往的角度思索，来相识某种动物数量的消长对其他动物的影响。分组探讨，每组可以有选择性的回答问题，创设一个同等、民主、和谐的课堂。在这种分为下，学生的思维是发散性的，充溢灵性的，很简单认同动物是生物圈中重要成员的观点，从而学会用辩证的观点来相识动物与人类的益害关系。通过以上活动的开展，结合旧学问的铺垫，学生对难点即动物在维持生态平衡中的作用的突出也就顺理成章。（3）复习七年级上册

15、生态系统的内容，通过生产者消费者和分解者之间形成循环的图片展示物质循环。在复习旧学问的基础上进入深层次的理解。3引领学问，知情统一动物在自然界中除了我们以上讲的作用外，你还知道那些？小组以竞赛方式进行，培育学生团队精神。从而延长出我们爱惜动物、爱护动物。4总结提升，画龙点睛本节课通过对动物界中动物作用的分析，不难看出，生物圈是一个同意的补课分割的相互影响和制约的整体。对于生物圈的爱护，人人有责。5练习6布置作业：结合实际，办一份爱护动物的手抄报板书设计第三章 第一节 动物在自然界中的作用一、帮助植物传粉传播种子二、维持生态平衡三、促进生态系统的物质循环篇四：生物八年级上教案 篇四调查我们身边的

16、生物教案一、 教学目标：1、 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。2、 描述身边的生物和它们的生活环境。3、 关注四周生物的生存状况。二、 教学重点：使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法和会做调查记录，同时培育学生的分工合作实力。教学难点：描述部分所调查生物的特征三、 课前打算：帮助学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。四、 教学过程：1、 把全班同学分成八个小组，选出小组长，说明本节调查课的目的，步骤，各小组自由选择调查范围（不行在教学区）然后汇报到老师处，每小组长把组员的名单交到老师处。强调调查范围的要求是生物种类较多，环境有较多改变的路途。2、 留意

17、事项：如平安、不损害动植物、不破坏生物的生活环境等。应特殊关注一些小生物。如树皮上、草丛中的小生物和天空中飞行的生物。3、据报告册P23内容进行调查，并刚好记录，布置作业是 星期四交齐。4、纪律要求：出入教室不行吵，不行影响其他班同学。各小组提前非常钟回到教室，各小组要跟老师对好时间，要求本小组长组织好纪律。5、利用下课前非常钟帮助学生归纳总结出调查的生物，（可按P9的分类方法）并对个别小组作出表扬。总结本节课全班同学的表现。（问题： 1.你们组调查了多少种生物？2.你们是按什么特征对它们进行分类的？分多少类？各多少种？每类选1-2种生物，说说它们的生活环境？调查中，你又想到哪些新的问题？）教

18、学后记：初一(2)班没有说明细微环节，学生不明确调查的意义和方法，把抓昆虫等作为调查的主要目的，抓昆虫成为本班男生的主要任务。还应强调生物包括，动物，植物，真菌等其他生物。初一(9)班事前说好了各种留意事项，强调了纪律，所以每个人都能完成好这次调查活动。初一(10)班没有调动学生的主动性，该班学生较文雅，气氛太沉闷初一(3)班课堂纪律太乱，几位同学特意捣蛋，但小组间团队精神不错，调查到的种类较多，有些学生的学问面很广，相识植物种类多。初一(5)班守纪律，调查生物最少19种，最多29种，证明每组都有仔细调查的学生，学生主动性高，对老师的布置完成得很好。初一(4)班户外活动时纪律管不好，许多男同学

19、在玩蟾蜍等生物，男同学一堆，女同学一堆，纪律不好，但调查到最多的生物种类有40种，最少的也有25种，证明该班学生对生物有深厚的爱好，但事后发觉许多生物不是真正看到的，是联想到和想到的，缺乏科学精神。教学反思：在户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要四平八稳，不然学生不了解活动的规则会发生许多意想不到的事。篇五：生物八年级上教案 篇五教学目标1、尝试综合评价自己的健康状况，注健关康。2、在学习和生活中能保持开心的心情。3、认同酗酒和吸烟对人体健康的危害，选择健康生活方式的重要性。教学重难点1、全面理解健康的概念。2、学会调整心情的技能，保持心理健康。3、能说出健康的概念；生活方式对健康的影响

20、；健康生活方式的内容与作用。教学过程一、课前预习，合作探究。1、完成P89-90项目测试，看看你能得多少分？健康状态如何？测试题中哪些题目是评价身体健康的？哪些题目是评价心理健康的？哪些题目是评价社会适应方面的？2、按世界卫生组织对健康的定义是，健康是指一种身体上、和 方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病。3、健康的生活不仅须要加强_，搞好_，还要保持_，_的心态，同时还应当学会与人相处，维持良好的_。4、保持开心的心情（1）儿童青少年心理健康的核心是 。（2）儿童青少年主动健康的心态是（3）调整自己心情的方法_、_、_。二。拓展创新运用本节所学学问和方法，对家人或亲友的健康状况作出评价，并提出

21、改进建议。（二）、非选择题1、按世界卫生组织对健康的定义是，健康是指一种身体上、和 方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病。2、儿童青少年心理健康的核心是 。良好的和适度的 ，表示儿童青少年的身心处于主动的健康状态。3、老师和同学都认为小南是一个得才兼备、真正健康的人，因为他：心情常常保持稳定；和任何人都相处得很好；体育成果都已达标；能胜利地调整日常生活中的压力，合理地适应环境；有良好的身体素养；能主动参与集体活动，争取班级的荣誉。在这些表现中属于身体健康的是 ；属于心理健康的是 ；属于社会适应实力的是 。二、课前预习1、自我检测：世界卫生组织依据健康的含义，制定了健康的10条标准：充足的精力，能

22、镇定自若地担负日常生活和繁重工作而不感到过分惊慌与疲惫。处事乐观，看法主动，乐于担当责任，事无大小，不挑剔。擅长休息，睡眠好。应变实力强，能适应外界环境中的各种改变。能够抵挡一般感冒和传染病。体重适当，身体匀整，站立时，头、肩位置协调。眼睛光明，反应灵敏，眼睑不发炎。牙齿清洁，无龋齿，不难受，牙龈颜色正常，无出血现象。头发有光泽，无头屑。肌肉丰满，皮肤有弹性。以上10条，体现了健康所包含的身体、心理的良好状态和社会适应实力这三方面的内容。要想拥有健康，就必需拥有健康的生活方式。2、质疑：什么是生活方式？3、探讨小结：生活方式是指人们在日常生活中所遵循的各种习惯，如饮食习惯、起居习惯、日常生活支

23、配、消遣方式和参加社会活动等。三、合作探究学习任务一：相识生活方式对健康的影响1、大家在课余时间收集哪些有关不健康的生活方式及其危害的资料？2、把自己收集的资料向小组同学沟通。3、你们知道在现代社会生活中，哪些生活方式对人们健康的威逼，缘由是什么？请同学们带着问题看教材P94的“资料分析”，并结合下面的两个探讨题进行分组探讨。资料分析：1957年和1999年中国城市前七位主要疾病死亡率探讨：(1)40多年来，导致我国城市居民死亡的主要疾病种类发生了哪些改变？（2）为什么会发生这些改变？这些改变说明白什么题？4、结合数据资料，列举现实生活中的详细事例。再与同学一起阅读教材P95的第一、二自然段的

24、内容。5、小结：在现代社会中，影响人们健康的疾病已经发生了改变，生活方式已经成为影响健康的主要因素。6、探究活动：探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响以小组为单位制定探究试验安排试验指导：这个试验看起来比较简洁，但是在制定试验步骤和详细操作时有许多细微环节值得留意和重视。如选择什么样的酒精浓度、水蚤心脏的位置、心率的计数、试验组和比照组的选择等等。在试验中，每一组的学生选择3个以上比照试验完成，即清水中水蚤的心率、两组以上有肯定梯度的酒精溶液中水蚤的心率，每一组必需有肯定的试验次数以求取平均值，然后从这几种组的平均数据中分析现象和得出结论。假如是选择烟草浸出液对水蚤心率的影响，则应留意在试验前

25、用不同体积的清水浸泡一种品牌的香烟烟丝。表达沟通：探究活动的过程及方法，统计表格的设计。7、汇报探究活动的过程、方法和结果并探讨教材P96的两个题目。学习任务二：选择健康的生活方式1、依据自己的探究活动结果，说明酗酒和吸烟对人体健康造成的严峻危害。2、投影展示材料：当人喝了含有酒精的饮料后，酒精在胃和消化道上部干脆汲取入血液，汲取的速度与酒精的体积分数（浓度）成正相关。酒精在被最终分解前，能对多种器官组织起作用，尤其对心血管系统的作用最为明显，它使心跳加快。血压上升、皮肤血管扩张。饮酒过量便是酗酒，会导致酒精中毒。急性酒精中毒又称“醉酒”，严峻者可导致死亡。慢性酒精中毒主要表现在对胃肠道、肝脏

26、和神经系统的损害。酒精还可使脂肪在肝脏积累，持续饮酒过量会导致脂肪肝。因此，饮酒过量的人，肝硬化的患病率和死亡率都比较高。吸烟是影响呼吸系统健康的重要缘由之一。烟草燃烧后生成的烟雾成分有几百种，其中明显有害的有：尼古丁、一氧化碳、烟焦油等。近几十年来，我国的肺癌发病率急剧上升，其中约有80%的肺癌病人是因长期吸烟引起的。吸烟时，烟草的烟雾中只有约10%被吸烟者吸入，而其余的90%却散布于空气中。这些烟雾不但污染环境，而且使不吸烟者被动吸烟，间接受到损害。吸烟的危害已引起世界各国的重视，联合国已将每年的5月31日定为“世界无烟日”。吸毒对人体的危害就更严峻了。吸毒会损害人的神经系统，降低人体的免

27、疫功能，并使心肺受损，呼吸麻痹，严峻的会导致死亡。吸毒者为支付吸毒巨资而不惜诈骗、偷盗等，严峻危害社会。青少年正处于生长发育时期，吸毒对身体造成的危害更大。3、以上的材料说明，不良的生活方式给人体的身心健康造成了很大的危害。我们要想拥有健康，怎么办呢？4、分组探讨：生活中哪些生活方式是健康的？哪些生活方式是不健康的5、探讨结束后，各组派一名学生代表将本组的探讨状况向全班汇报，不完善的地方同组的同学可进行补充。6、师生共同总结应当选择什么样的生活方式才是健康的。（养分配餐好，坚持体育熬炼，按时作息，不吸烟、不喝酒，拒绝毒品，主动参与集体活动等）7、补充：学生生活方式不科学会影响健康篇六：人教版生

28、物八年级上册教案 篇六原生动物第一章原生动物 教学设计教学目标学问目标：懂得草履虫的形态结构特点和生理特点；懂得原生动物门的特点和原生动物与人类的关系。实力目标：通过组织学生视察草履虫的形态和结构，以及做草履虫应激性的试验，培育学生试验操作和分析说明试验结果的实力。情感目标：通过学习原生动物门的特点，向学生渗透进化论的思想；通过懂得原生动物与人类的关系，进行生命科学价值观的教化。重点、难点分析1、草履虫的形态结构及生理特点是本节教学的重点，因为：（1）本章的内容是学生第一次从书本上学习到动物学的学问。按着达尔文的进化观点，原生动物是动物界中最原始、最简洁、最低等的单细胞动物。通过讲解原生动物的

29、代表草履虫的形态结构及生理特点，使学生懂得最原始的动物所具有的特点，可为后续学问的学习奠定良好的基础。（2）通过重点内容的讲解，还能够使学生懂得到：细胞不仅是构成植物体的基础单位，也是构成动物体的基础单位。然而动物细胞是有别于植物细胞的。比照两者的雷同点和不同点，能够加深对细胞结构的懂得，使学生在巩固旧学问的基础上，更好地驾驭新学问。（3）草履虫尽管是低等动物，但它有着与高级动物一样的养分方法异养。通过试验视察还能够明白，草履虫对外界刺激反响敏锐。总结草履虫生理活动特点，比照植物体的生理活动特点，能够加深学生对动物与植物本质特点的懂得。2、草履虫对养分物质的汲取和代谢终产物的排出是本节教学内容

30、的难点，因为：（1）动物的养分方法与植物的养分方法不一样。动物必需从外界摄取现成的有机物。草履虫的食物主要是：水中的细菌及其它小的生物和腐烂的有机物。这些食物靠草履虫口沟处纤毛的摇摆，会合到口沟处的胞口，由胞口进入管状的胞咽，在胞咽的末端渐渐形成食物泡。当食物泡足够大时，就从胞咽处脱落，落入草履虫的细胞质中。食物泡随着细胞质的流淌，在体内沿肯定的方向运行着。最初从草履虫身体的后端向前移动，再从前端向后移动。在移动的过程中，草履虫体内的酶，把食物泡内的食物渐渐消化，经消化的食物能够被细胞质汲取，这时食物泡也渐渐地变小。不能消化的食物残渣仍在食物泡内，顺着细胞质的移动，由身体后端的胞肛排出体外。由

31、此看来，草履虫全部养分物质的汲取过程与植物体是迥然不同的。老师要在讲清草履虫形态、结构的基础上，讲解草履虫养分物质的摄入、消化、汲取及残渣排出的过程。这些内容对刚不久接触动物学的学生讲，是显得繁琐。特殊是在一节课上，既要记住一系列名词，又要懂得一套套新的生理过程，确有肯定的难度，这就要求老师能在要求的领域内，深化浅出地讲明其中的概念、特点。（2）草履虫代谢废物的排出也是学生难懂得的内容。对草履虫体内的两个伸缩泡和它四周的收集管的相识，一些学生简单懂得成平面的结构。老师能够借助于模型或看录像片进行讲解，说明伸缩泡是一种泡状的结构，从字面意思上懂得，它能够伸缩。当收集管收集了细胞内的代谢废物（过剩

32、的水、少量氨和尿素）送到伸缩泡后，伸缩泡渐渐涨大，到肯定程度后，通过表膜小孔将代谢废物排出体外。老师在讲课中肯定要使学生分清：代谢废物排出体外叫“排泄”；食物残渣排出体外叫“排遗”。学生特殊简单将“排泄”和“排遗”相混杂。老师能够进一步讲明：排泄是将细胞内的参加代谢过程产生的废物排出体外；而排遗是将食物泡中的消化不了的残渣排出体外，这些残渣没有进入细胞内参加代谢的过程。3、在显微镜下找到草履虫，并能相识相应的结构，也是教学过程中的难点，因为：“视察草履虫”是学生做的第一个动物试验。在显微镜下视察既小又活动的草履虫的确不简单。要突破这一难点，老师能够从以下3个方面考虑。课前组织一部分学生进行草履

33、虫的培育，预备好具有肯定密度的草履虫培育液。老师示范或看录像后，再让学生进行试验，效果会更好。留意巩固显微镜的运用。课时支配：本章参考课时二课时。教学预备：草履虫的挂图，模型。以及草履虫培育液。教学过程设计第一课时1、引言的设计：为了培育学生独立考虑的实力，把讲课与试验结合起来，通过试验、提出问题、引导考虑，让学生自个儿得出结论。实践证明，这种教法比先讲课后试验的传统教法更符合现代教化发展的须要，更有助于开发学生的思维和创新意识。所以，本节课能够这样起先：首先，老师取出一瓶装有丰富有机质的河水给学生看。接着，请学生从中取一滴制成临时装片在显微下视察。有条件的学校，老师用显微投影仪与学生一起制作

34、一张临时装片，接着与学生一起探讨。在显微镜下能看到啥生物呢？有植物、微生物，还有动物。老师向学生介绍：我们这个地点看到的动物是动物界中最原始、最简洁、最低等的单细胞动物，叫原生动物。原生动物大约有3万多种，散布特殊广，有自由生活的种类（海水、淡水、空气中），也有寄生生活的种类。它的体内有些特化的结构，用来保持它的生命和持续后代。下面我们以原生动物中的代表草履虫为例，来探讨一下它的形态和结构。2、关于草履虫的形态的教学，能够这样支配：首先，让学生用肉眼视察试管中有肯定浓度的草履虫培育液。使学生对草履虫有肯定的感性相识：那些个体微小、能够移动的小白点肯定是草履虫，它们喜爱集合在培育液的上方。它的形

35、态结构特点只有在显微镜下才能看清晰。其次，让学生从培育液的上方取一滴液体，制成临时装片。在制作装片的过程中，老师能够提示学生：为了幸免草履虫在视野中跑得太快，能够想啥方法阻拦它。为啥要把少许棉花纤维放在滴有培育液的载玻片上？老师要有意识地培育学生发觉问题和解决问题的实力。在学生视察装片的同时，能够播放草履虫形态的录像片，以关切学生精确制片和得出正确的结论。还能够请学生把草履虫的形态画在黑板上。第三，老师能够对草履虫名字的由来，做补充说明；也能够用草履虫的模型进一步定位草履虫的形态或在黑板上对学生画出的形态进行修改，以备讲结构时用。3、关于草履虫的结构的教学，能够紧接形态进行讲解。老师能够问学生

36、：草履虫的身体是单细胞照旧多细胞？它的细胞结构与植物细胞结构有啥雷同点和不同点？怎么样证明这些雷同点和不同点？老师能够结合挂图或自画板图带领学生把草履虫的结构弄清晰。还能够给学生放录像，使学生能清晰地看到：草履虫全身布满纤毛，身体一侧有口沟，其旋转运动的特点以及在布满棉花纤维的水中钻来钻去的模样。此外，还能清晰地看到草履虫身体内的食物泡、伸缩泡、细胞核等结构。讲结构时，应有意识地提示学生：草履虫的原始特点。与植物细胞在结构上的差别。4、关于草履虫的生理特点的教学，能够与植物比照地进行讲解。老师能够问学生：绿色植物是怎么样猎取养分的？草履虫又是怎么样猎取养分的呢？由此来启发学生懂得：自养与异养的

37、概念以及草履虫的捕食、消化、汲取和排出食物残渣的过程。并明确给出排遣的概念。关于食物泡的形成和移动路途，老师可画板图说明，并请学生用高倍镜视察一个草履虫体内食物泡的移动状况。在视察的过程中，老师能够提问：食物泡的大小是否一样？哪儿的，哪儿的最小？为啥？有条件的学校还能够放录像说明，特殊是排遣的过程。老师要告知学生：草履虫的消化方法是细胞内消化。关于草履虫的呼吸，老师能够借助板图说明：草履虫与外界进行气体交换，是通过全部身体表膜进行的。草履虫通过表膜把溶解在水中的氧气渗入到细胞质中。进入细胞质中的氧气有啥作用呢？老师能够启发学生回想植物的呼吸作用。同理，氧气在草履虫体内也是分解有机物，释放能量，

38、作为生命活动的动力。有机物分解产生的二氧化碳和其他含氮废物，能够从体表（表膜）排出，也可和大批过剩的水一起借伸缩泡排出。关于草履虫的排泄，老师能够先组织学生视察位于草履虫身体前后二端的收集管和伸缩泡的运动状况，接着提问：收集管与伸缩泡的关系如何，运动特点怎么样？前后二个伸缩泡的伸缩特点是啥？这样伸缩的利益是啥？伸缩泡中的废物通过啥道路排出体外？啥叫排泄？它与排遣的区分是啥？讲完上述内容，老师可在黑板上小结草履虫的消化、汲取、呼吸和排泄的过程：通过上述小结，能够使学生把草履虫的几个生理过程联系起来，便于懂得和驾驭。最终来，提出：草履虫对外界刺激有没有反响？怎么样反响？这是下节课探讨的问题。其次课

39、时1、引言的设计：其次课时起先，老师用草履虫的形态结构图，请学生回想第一课时所视察和学习到的内容及学问。请学生答复：草履虫的形态，前端和后端的区分？内部各部分结构名称？草履虫的消化、呼吸、排泄等生理过程？草履虫在结构和生理上，与植物细胞的不同点？在学生答复问题的基础上，老师能够这样说：草履虫除了在形态、结构、生理上与植物有所不同外，还表现如今它对外界刺激的反响上与植物也不雷同。怎么样视察草履虫对外界刺激的反响呢？这时，老师能够先让学生自个儿设计一个试验，接着老师再引导学生做草履虫应激性的试验。2、在学生进行试验的过程中，老师能够提些问题，让学生边视察边考虑。例如：啥叫应激性？清水对草履虫有没有

40、刺激？草履虫对清水和盐粒的刺激是怎么样反响的？植物对外界刺激有没有反响？动、植物对外界刺激反响有啥不同？最终来，老师要重申：生物体对外界的刺激都有反响，这种反响叫应激性。动物的应激性能够使它趋向有利刺激，回避有害刺激。动物对外界刺激的反响要比植物敏锐得多（能够举例）。草履虫对外界刺激是通过表膜上特定的结构感应的。3、组织学生探讨：动物细胞和植物细胞的雷同点和不同点。篇七：新人教版八年级上册生物教案 篇七教学过程：一、激发学生探究遗传现象的爱好师：（用实物投影出示某位学生父母的登记照）今日我给同学们 带来了两张照片，大家看看，猜猜他 们是哪位同学的父母？生：我觉得这是李意杰同学的家长。师：你们是

41、依据什么猜出来 的？生：我觉得这2张照片中，他的爸爸妈妈的某个部位长得很像李意杰，所以我们一看就看出来了！ （放课件）师：我明白了，刚才同学们说照片上的人和李意杰同学有许多相像的特征，所以他们是一家人。那是不是孩子都有一些和父母相像的特征呢？让我们再来看一看这对父子。【评：引导学生从自己最熟识的同学家人谈起，从而启发学生提出关于遗传的问题，激发了学生的探究爱好。】二、相识人类遗传现象1、探讨陈强、马季父子的照片。师：这是我国的喜剧演员陈佩斯和他的父亲陈强的照片，大家细致找找，他们有哪些地方相像，把你们小组的发觉记录在这张表中。商议一下，拿出一个一样的看法。（生分组找陈强父子的遗传特征，老师巡回

42、辅导。）师：下面哪一组情愿把你们小组的发觉给大家介绍一下。生：我觉得他们两人的眼睛像、眉毛像、耳朵像、脸型像，嘴巴不像、头发不像。生：我们得出来的结论是眼睛像，但我们认为眉毛不太像，鼻子也同样像，耳朵也同样的不像，嘴巴是像的。不过头发我们认为也是像，脸型觉得也像。师：关于头发，认为像的小组举手。我巡察的时候，同学在下面对这个问题有探讨和争辩，陈强我们看得出来他患有脱发，这里要补充的，陈佩斯原来头发也是一样的，也是脱发，头上头发不是许多，为了演出的便利把其它的头发也剃了，所以你们再看看他们的头发是否是相像的。 生：是的。师：陈强父子在这个特点上也有一个相像之处，我把它写在黑板上。同学们刚才找出的

43、眼睛、鼻子、脸形等都属于相貌，也就是说陈强父子在面部特征上有相像之处。除了长相和疾病以外，孩子与父母还可能具有哪些相像特征呢？我们再来看一看另外一对父子。（课件出示马季父子的全身照。）师：我给大家介绍一下，左边的是我国的相声艺术家马季，中间的是他的儿子马东，现在是湖南电视台的节目主持人。马季父子除了长相很像，还有哪些相像的特征？生：他们身材很像。师：的确，都是微微发福的体形。【评：选择大家熟识的明星，学生从心理上认同率高，使学生更能自然地接受遗传特征。】 师：孩子和父母之间有一些相像的特征，你们知道这种现象叫什么吗？生：遗传。师：谁能用一句简洁的话给我们说明一下什么叫遗传。生：就是一个人上一辈

44、跟下一辈长得很像。生：就是上一辈和下一辈相像的地方。生：我认为是子女继承父母的一些东西，自己和父母有相像之处，这种现象叫遗传。师：他们三个的说明有没有共同的地方？生：有，继承。师：老师把你们三个人的答案综合，遗传是上一代人传给下一代人的一些生理特征，这些相像是继承。【评：通过找寻两对父子相像特征后，在这里揭示出“遗传”这一概念可以说是水到渠成。学生对疾病、相貌和体形是继承完全理解。】2、学生比照相片找自己与父母及不同种族人的遗传特征。师：陈强父子有遗传，马季父子有遗传，你们和父母之间有遗传吗？下面请同学们两人一组，拿出爸爸妈妈的照片，帮助对方找一找，他有哪些特征是爸爸遗传给他的，哪些特征是妈妈

45、遗传给他的。 生：我和我妈妈长得一模一样。我有一个弟弟，弟弟长得像我爸爸，我的脸形、眉毛、嘴巴、头发长得都很像我妈妈。生：我认为我和我的父亲耳朵、身材、头发都比较像，然后我从我妈妈身上遗传的特征有嘴巴、眉毛、鼻子，最终还有近视。生：我有白头发，据说爸爸也是少年白。生：我有许多习惯像妈妈。师：是不是每位同学都找到了从父母身上遗传的特征？看样子我们中国人身上都具有遗传现象。那外国人呢？让我们瞧一瞧这对父子。（出示布什父子相片）布什父子之间有相像的特征吗？生：脸形像、嘴巴像、身材像、眼睛像、鼻子像。师：中国人有遗传现象，外国人也有遗传现象。看来遗传是人类的普遍现象。3、依据遗传特征找父母。（嬉戏：找

46、这一家子）4、教学生相识父母把人类全部基本特征都遗传给下一代。师：老师想到一个问题，我有两只手，每只手有五个手指头，手的皮肤是黄色的，我的父母也有这些特征，这算不算遗传呢？（生探讨沟通。）师：这个问题，刚刚出来的时候，大部分人都说这不是遗传，经过大家探讨之后，有的同学得出了新的结论，说不是遗传的，现在反而少了。没关系，我们信任真理。 生：因为我们觉得人的皮肤当然是黄的，你就是说人都是5个手指头，莫非长出六个、七个手指？就算有6、7个，那也是例外，而且这种状况很少。师：嗯，我明白你的意思了，你是说人都有5个手指，这是人的基本特征。生：我的理由跟他一样。生：我觉得这不是遗传的现象，因为这个手指头的

47、颜色，他们有些人的深，有些人的浅，而且手上的指纹也是不一样的。师：嗯，她找出了一个不一样的地方，我们现在探讨的是老师刚才所说的一样的地方，是不是遗传？不过她也不错，找到不一样的地方。关于这个不一样的地方，我们下节课再探讨。生：我认为皮肤的颜色跟遗传没关系，跟太阳晒的多少有关系。师：现在有这样一个观点，黄色的皮肤，5个手指都是我们中国人的基本特征，所以不是遗传。其它认为这是遗传的说说你的观点。生：我认为皮肤和手指都是遗传，假如有两个中国人，两个美国人，两个非洲人，你基本上不能希望两个美国人生出的小孩是中国人的样子，也不希望非洲人生的孩子跟非洲人不一样。他们总有相像之处，因为这是遗传。师：刚才大家探讨得特别激烈，第一种认为这是人的基本特征；另一种认为是遗传。这是不是人的基本特征？现在，我们就看一下，这些特征是不是你