人教版八年级语文下册第六单元备课教案.doc

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1、26小石潭记教学目标 1掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。2能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。教学重难点 1背诵及体会文章写景抒情的方法。2文章前面写“心乐之，后面又写“悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。教学准备 文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。设计思路 ?小石潭记?是柳宗元?永州八记?的第四篇，全文缺乏二百字，却清晰地记叙了

2、作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。 ?小石潭记?是柳宗元被贬为永州司马时所写的?永州八记?中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声固然能使作者“心乐之，游鱼的“往来翕忽也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而

3、生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否那么，便无法解读“以其境过清，不可久居的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。教学过程第一课时一、导入新课 唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称?永州八记?。上学期我们曾学过他写的?黔之驴=?，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的?永州八记?之一的?小石潭记?。二、明确学习目标 1疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。 2理清课文的思路结构。3体会作者的感情。三、整体感知课文 1声屏显示朗诵录像。要求学

4、生认真观看画面，听准字音和语气语调。 2检查预习，落实字词。l(1)以下加点的字注音正确的一组是 ( )A篁竹(huang2)清冽(lie4)为坻(di3) B为屿(yu3)为堪(kan1)怡然(yi2) C亻叔尔(chu2)翕忽(灯)差互(cha1) D寂寥(1iao2) 悄怆(chuang4) 幽邃(sui2) (2)以下句子翻译不正确的一项为哪一项 ( ) A全石以为底：(潭)以整块石头做底。B潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。 c怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。 D凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。3齐读课文。 四、引导讨论，完成目标(彩屏显示以下问题。) 1作者是怎样发现小

5、石潭的?请用译文答复。明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好似身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。 2小石潭的全貌是怎样的?明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。 3游鱼和潭水有什么特点? 明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好似在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；突然向远处游走了，往来很快。 4作者是怎样描写潭上景物的?明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。 5课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。明确：

6、发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛五、布置作业 1熟读并背诵全文。 2翻译第二自然段。第二课时一、导入 上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。 学习目标： 1学习体会写景抒情的方法。 2理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标 、 1指名朗读课文第一自然段。 2引导讨论以下问题： (1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词? 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔“闻“伐取见等动词，写出

7、了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人“其境过清埋下伏笔。 (2)本段写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 发现小潭 篁竹一水声小潭青树翠蔓 隔闻伐取见(动词准确) 移步换景的写法 3全班齐读第一自然段。 4点一个小组读第二自然段。 5讨论以下问题： (1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 (2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的? (彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。) 明确：清澄。

8、作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 (3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 明确：作者采用动、静相结合的方法，先

9、描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；突然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活泼，这是活动的画面。这些鱼儿，又好似跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好似鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子 侧面描写水的清澄：游鱼 亻台然不动 亻叔尔远逝 动静结合特写镜头 6全班齐读第二自然段。 7指名朗读第三自然段。 8讨论以下问题： (1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒

10、，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。 (2)如何理解小溪的“明灭可见? 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。 小潭源流溪身斗折蛇形明灭可见 岸势 犬牙差互参差不齐 9自由朗读第三自然段。 10教师范读第四自然段。 11讨论以下问题： 第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了

11、小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者竭力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 12文章前面写“心乐之，后面又写“悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤

12、凄悲凉心境的反映)寓情于景13文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。三、总结全文 课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。 游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。 四、布置作业 背诵全文。附总板书： 小石潭记 见小石潭：隔、闻、伐、取、见移步换景 潭中景物特写镜头 潭水：清澄，侧面描写 游鱼：动静

13、结合 小潭源流形象比喻 溪身：曲折蜿蜒 岸势：参差不齐 潭中气氛：幽深冷寂寓情于景 记录同游者资料链接 1柳宗元，字子厚(773_819)，原籍河东(今山西省芮城、运城一带)人，我国著名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东。曾任唐朝礼部员外郎，因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州。 柳宗元在柳州期间，为人民做了很多好事，发布政令，“革其乡法，使已沦为奴婢的人，仍可出钱赎回。家甚贫者，柳宗元自己出钱助赎；重视农业生产，曾亲自组织农民开荒种地，植竹栽树。 柳宗元著述之盛，名动于时。他写的?天说?地对?非国语?以及被贬后续成的?贞符?等，都是哲学论著，具有朴素的唯物主义观点，给当时的神教学说以猛烈抨

14、击，且创立了“生人之意为历史前进的动力，否认“天和“圣人创造历史的观点。 2柳宗元在文学上的奉献尤为突出。他与韩愈倡导古文运动，反对六朝以来的骈偶文风，并称“韩柳，被后世列入“唐宋古文八大家。他的散文峭拔矫健，说理透彻。?捕蛇者说?揭露社会矛盾，锋利有力；?三戒?等寓言，文字精粹，笔锋犀利。他的六七百篇诗文，被刘禹锡汇编成?柳河东集?，成为我国珍贵的文化遗产。27岳阳楼记教学目标 1朗读、背诵全文。 2学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。 3理解作者所阐述的主要观点，领会文中警句的思想光荣。4学习和积累文言词汇，掌握文中的实词，了解文中“以“那么等虚词和“然那么“得无的用法

15、。教学重难点 1重点： (1)朗读和背诵全文。 (2)学习和积累文言词汇。 2难点： (1)学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。(2)理解作者所阐述的主要观点。教学准备1岳阳楼、?洞庭晚秋图?的电脑展示图片。2将课文的知识整理成幻灯片。设计思路 1本文是千古传诵的名篇，不仅立意高远，而且文采斐然，句式于整齐中见变化，尤其便于朗读。教学中要特别重视引导学生反复诵读、吟味，体会文章的特点，并让学生在思想上受到教育。 2倡导学生自读，教师在学生自读的根底上启发引导。3教学时间：三课时。教学过程第一课时一、名楼导入 师：同学们，我国的很多名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。比方我

16、国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃?滕王阁序?“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色令人神往之至；崔灏?黄鹤楼?“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐传唱不衰，?岳阳楼记?成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们就来阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。二、电脑示图解题 岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年(716)，张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼，常与文士们登楼赋诗。 1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。

17、当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记，并送去一本?洞庭晚秋图?。范仲淹依据此图，凭着丰富的想像，写下了千古名篇?岳阳楼记?，表达了他“不以物喜，不以己悲的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负。鼓励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。三、初步感知，自读疏通文意。 1有感情地朗读课文。 朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈旬，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风怒号，浊浪排空；其余按意义划分，不要读破句。如：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如：上T天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳。 2读懂文旬

18、。 借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。 (1)积累词语：实词：(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱(动词)谪、属、把 虚词：夫、斯、其、微、那么、然那么 词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、淫雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、 满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐 (先天下之忧而忧，后天下之乐而乐) (2)理解句意： 得无异乎?(反问句)吾谁与归?(变序句) 那么有者矣。(长定语句) 其必日乎。(表示揣测语气的陈述句) (3)阅读思考： 范仲淹写本文的缘由是什么?当时他和他的朋友滕子京的处境如

19、何? 找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点?它们在文章中分别起了怎样的作用? 本文的中心句在哪里?四、难句探究 1越明年，|政通|人和，|百废具兴。 分析：(1)这句的根本结构是时间修饰复句。正句局部又是并列复句。 (2)“越明年历来有两种解释：一、“越作“逾讲，作“渡过讲，这是?说文?的本义；?广雅释估?也说“越；渡也。二、“越作“及讲，这是王引之?经传释词?的说法。王引之说，“越，犹及也，?书召浩?：“惟二月既望，越六日乙未王氏举了?尚书?两个例子，?尚书?“越六日乙未这种类型的结构共十二个，都作“到“及讲。看起来两种说法似乎都能言之成理。但是根据?岳州府志?“职方考的?

20、宗谅求记?中的“去秋以得罪守兹郡和“明年春增其旧制等材料来看，滕子京确实是从庆历六年开始修岳阳楼的，应当以第一种说法为妥。译文：“过了明年，政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事儿都兴办起来啦。2览物之情，得无异乎? 分析：“得无乎?有人认为有三种解释：一、用反问语气强调肯定谓语所表达的意思；二、相当于“大概，也是肯定谓语；三、向否认事实方向推测，相当于“该不会吧。第一说似嫌烦琐，而且“得无是两个词，不是一个词。异，不同。无，没有。得，能够。乎，吗，在是非问句后面的语气助词。能够没有不同吗?否认之否认之否认，亦即三重否认，这是用疑问的形式表达一个强有力的发问，即“能同乎?下文“淫雨霏霏感极而悲是一

21、种心情；“春和景明其喜洋洋者矣是又一种心情，具体地说明了“不能同也。又：“日饮食得无衰乎?(?触龙说赵太后?)等于“平时饮食能够不衰退吗?“妾得无随坐乎?(?史记廉颇蔺相如列传?)等于：“我能够不株连受罪吗?跟“得无相同的是“得不“得非“得毋“能不“能无能勿。袁仁林?虚字说?：“俱反问辞，见其不能也。再看以下推断：异(不同)、无异(同)、得无异乎(得同乎)、不相同也。“不相同也是朴素的直陈，“得无异乎?是委婉的发问，具有精湛的修辞技巧。 3至假设春和|景明，|波澜不惊 分析：课文没有给“至假设作注。?历代散文选?的注释是：“至假设春和景明：像那风和日丽的春天。假设，像。按：这里把“至跟“假设分

22、拆为两个词，而且把“假设解释为“像，恐属未当。“至假设是单纯的连词，词根是“至，“假设那么是一个词缀，没有意思。古人用“至等于“至假设的有“今也玩好变之，外物引之。引之而往，故日拔。至圣人不然(?韩非子解老篇?)“至假设又等于“至如“至于，例如：“虽为侠，而逢巡有退让君子之风。至假设北道姚氏南阳赵调之徒，此盗跄居民间者耳。(?史记游侠列传?)“元，凯既登，巢，许获逸。至于今日，所谓道之云亡，邦国珍瘁。(?晋书贺循传?)“如和“于跟“假设一样，也只能是词缀。(请参阅?现代汉语虚词的构成方式?，见?语文知识?1957年第6期)论述某种情况或某件事情的时候，把话题转到跟论述有关的其他方面去而又略带假

23、设因素的，就用“至“至假设“至如“至于。本句上文说的是“淫雨霏霏，连月不开这里讲到另一种境界，就用“至假设来连接。 译文：“至假设到了春气暖和，阳光明媚的时候，波澜不起 4沙鸥翔集，|锦鳞游泳。 分析：(I)这是一个对偶句。“锦鳞特指美丽的鱼。 (2)“翔跟“集是一对反义词，“游跟“泳也有反义因素。“游在?说文?中的解释：“浮行水上也。“泳在?说文?中的解释：“潜行水中也。 译文：“沙鸥或者齐飞，或者群集，鱼儿有时浮出，有时潜入。 5而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧 分析：(1)“而或其实是两个词，“而表顺接；“或作“有时讲。相同的用法如：“仆常痛诗道崩坏，忽忽愤发，或食缀脯(自居易

24、?与元九书?) (2)“一空“千里都是数量词组作谓语，“长烟“皓月都是偏正词组作主语，“长烟一空，皓月千里是一个工整的对偶句。 (3)“浮光跃金，静影沉璧，也是对偶句，各又隐含着一个比喻，就是“浮光如跃金，静影似沉璧，“跃，不只是“闪动，更有跃出水面的意思。二阵风吹来，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳荡着的黄金。上句写水上之景，下旬写水下之景。或说“浮光跃金，从意思、从工整的对偶上看，应当接“沉影静璧，“静影沉璧实在是错综形式。 译文：“有时弥漫的炊烟完全消散，皎洁的月色笼罩千里。浮动的月光，把微波变成跳跃的黄金，静谧的影子，如同沉浸的白玉。如果是“沉影静璧，译文或可也是对偶句。 6居庙堂之高

25、l那么忧其民。分析：(1)假设复句。主语“古仁人都因承前省。 (2)“庙堂，一般的解释是，“庙，宗庙；“堂，殿堂；“庙堂指“朝廷?。有人认为“唐宋时期的庙堂决非朝廷的意思，“是指宰相副宰相议事的地方，因此用来作宰相、副相的代称，既可以代其位，又可以代其人。 我看“居庙堂之高可以说成“处在宰相或副相这样的高位；但也不一定，“古仁人的官职低于“宰相或“副相的也可以说是“居庙堂之高。又如“庙堂之议，非草茅所当言也。(?汉书梅福传?)这“庙堂是指高官乃至皇帝，不一定只是“宰相或“副相。至于“居庙堂之高，完全可以解成“处在朝廷的高位，包括做皇帝在内。 译文：“处在朝廷的高位，就关心他的百姓。 7先天下之

26、忧而忧，后天下之乐而乐。 分析：“先“后都是形容词。拙著?文言难句例解?卷一的第134页说“先“后的后面省去了介词“于。又如：“先吴寿梦之鼎。(?左传襄公十九年?)“先的后面也省略了“于，这句意思是“在吴王寿梦所铸用的鼎前面。现在说，“先“后是形容词增加在动用法，“先天下之忧“后天下之乐，就是“在天下之忧先“在天下之乐后。又如“窈窕艳城郭(?孑L雀东南飞?)，“艳也是形容词增加在动用法。“而，可以译成“就，后一个“而用来表示迟，可以译成“才。两个分句都是连动式，前一个谓语是方式，后一个谓语是行动，方式跟行动之间用“而字来连接，是用“而字来划分界限。一说“先天下之忧而忧是“先天下之忧而后己忧，陷

27、于随意增字解句，这并缺乏取。 译文：“在天下人忧愁的前面忧愁，在天下人快乐的后面快乐。 微斯人，吾谁与归? 分析：?文言文的语言分析?(张拱贵、黄岳洲著)说“谁与归就是“与谁归，把“与看成介词，这是根据一般的解释。这里“与跟“归都是动词，作“结交或“赞许讲，?广雅释估?：“与，许也。?论语微子?：“吾非斯人之徒与而谁与?“与跟“归两个及物动词同时管一个前置的宾语“谁。这样，“吾谁与归就得译成“我赞许谁，归宿到谁(的寓居)的地方去呢?“与的相同用法又例如：“君不与胜者，而与不胜者。(?战国策齐策?)但是，语言是开展的，词性也在开展，“与产生介词的用法是在西汉，?史记淮阴侯列传?：“足下与项王有故

28、，何不反汉，与楚连和?第二个“与是介词，?岳阳楼记?是宋人作品，把“与解成介词应该是可取的。又，?文选?张华?杂诗?之二：“佳人不在兹，取此欲谁与?“与也是动词，作“给与讲。五、布置作业：反复朗读课文，加深理解。 第二课时一、检查自读情况 1指名学生给以下字注音：(幻灯显示。) 谪(zhe2) 属(同“嘱zhu3) 淫(yin2) 霏(fei1) 樯(qiang2) 楫(ji2) 冥(ming2) 谗(chan2) 偕(xie2) 2朗诵全文。 二、研习新课 1理解文章层次结构。 下面请同学们给课文分段并归纳段意。 讨论并归纳：共分三个局部。 第一局部(1自然段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记

29、的缘由，由此生发出一篇之意。 第二局部(24自然段)：文章主体。写“迁客骚人或悲或喜的“览物之情。 第一层(2自然段)：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎一问。 第二层(34自然段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人的“览物之情一明一暗，一喜一悲，形成鲜明比照。 第三局部(5自然段)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。 2提问：写文章，往往以一两个警句(关键性词句)振起全篇，第1自然段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么?说明了什么? 讨论并归纳：在“政通人和，百废具兴的根底上“重修岳阳楼，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔

30、大胸襟，与一般的“迁客不同。 3提问：第2自然段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江，如果把“衔改为“连，把“吞改为“接好不好?为什么? 讨论并归纳：洞庭湖是无生命之物，用“衔“吞那么使之产生生命之感，把“远山“长江跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连“接来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。 4提问：从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些? 讨论并归纳：(1)气势非凡：衔远山，吞长江。(2)宽阔无边：浩浩汤汤，横无际涯。(3)湖光山色：朝晖夕阴，气象万千。 5提问：作者没有停留在写景上，而用“然那么从岳阳楼的地理形势，转入写什么? 讨论并归纳

31、：写“迁客骚人的“览物之情。 6朗读第3自然段，提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情? 讨论并归纳：竭力渲染“悲的气氛。因己而悲。 7朗读第4自然段，提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情? 讨论并归纳：竭力渲染“喜的气氛。因物而喜。 8提问：作者用哪些话概括说明了“迁客骚人的“悲和“喜?这样写的目的是什么? 讨论并归纳：“去国怀乡，忧谗畏讥概括说明了“迁客骚人的“悲，“心旷神怡，宠辱偕忘概括说明了“迁客骚人的“喜。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心作比照，引出下文，由写情自然转人议论，突出全文的主旨。 9提问：“古仁人之心是怎样的? 讨论并

32、归纳：不以物喜。不以己悲。 10提问：“古仁人的忧乐观是怎样的? 讨论并归纳：先讲“忧，“居庙堂之高那么忧其民；处江湖之远那么忧其君，“先天下之忧而忧。后讲“乐，“后天下之乐而乐。 11提问：“进指什么?“退指什么? 讨论并归纳：“进指“居庙堂之高，在朝廷上做官；“退指“处江湖之远，不在朝廷上做官。 12提问：“微斯人的“斯人指什么人?讨论并归纳：指“古仁人，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉之意。 13提问：怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐这句话? 讨论并归纳：我国古代早有“与民同乐的思想。孟子说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有

33、也。这里说的“乐以天下，忧以天下?l来源于民本思想。范仲淹在本文中把它开展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的观点，并以此作为对待仕途进退的原那么，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。 14提问：文章最后一自然段是怎样推出这个警句的? 讨论并归纳：作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。先用比拟方式设问，以“不以物喜那么忧其君说明“古仁人之心的内涵，显示了“古仁人的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧，退亦忧的论断，突出一个“忧字，自然引出第二个设问“何时而乐，使文章又推进一层。设问后而警句出现，给人印象极深。 三、

34、小结 本文题为?岳阳楼记?，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治抱负：并以此规箴友人。文章先由叙事人手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观，再写“迁客骚人登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心作比照，自然引出议论，说明作者意图。文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来，句式上骈散交错，节奏不断变化，读起来声调铿锵，使人产生审美的愉悦。 四、布置作业 1完成课后“研讨与练习一、三题。 2选用本课的?作业设计?。 第三课时一、思考与讨论 1本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景那么悲情毕现，写欢乐之景那么喜气洋洋。写景取得这样的效果，奥秘在哪里呢

35、?主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的局部，说说作者为表现“悲“喜两种不同的感情，分别选取了哪些有特征的景物?又是怎样渲染气氛的? 引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3自然段为例：雨是“淫雨，风是“阴风，浪是“浊浪，时间是“薄暮，所闻是“虎啸和“猿啼，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏“怒号“排空“冥冥等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星“山岳“商旅“樯“楫等，但配以“隐曜“潜形“不行“倾“摧等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。 (第4自然段的特点与第3自然段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会

36、。) 2第3、4自然段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的；都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情；甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行?为什么? 引导要点：这两个抒情句是文章思路开展的中心环节：前句写迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼览物而喜。联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎一句；联系下文看，是以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲的思想感情，从而引发出“先忧后乐一段正论。如果把两个抒情句删去，文章思路中断，文章的内在联系也被破坏。 3本文语言上有什么特色? 引

37、导要点：首先是散文里具有整齐句式，如有很多四字句，有一些对偶、排比、错综手法，使文章既有气势又富于错综变化。要注意，真正好的散文都是跟不散相对称的。其次，在炼字上也很有特色，如“衔远山，吞长江的“衔和“吞把客观事物写活了，把视觉跟感觉结合起来了。又如“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖的“观字用得准确，因为“观是集中目力看，用“望，用“视，用“看，都不适宜。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐一句是千古传诵的警句名言，值得仔细体会。二、总结性练习 1给下面加点的字注音。 阴风怒号( ) 薄暮冥冥( ) 浩浩汤汤( ) 岸芷汀兰( ) 郁郁青青( ) 宠辱偕忘( ) 嗟夫( ) 属予作文以记之( ) 2下面

38、译文中有几处译得不正确，找出来并加以改正。 (古仁人)不因为外物(好坏)和自己(得失)而或喜或悲；在朝廷做官就为百姓担忧，退处民间又为君主担忧，真是进朝做官也担忧，退处民间也担忧。然而他们什么时候才乐呢?他们必定会说“忧在天下人之先，乐在天下人之后吧。 3第3自然段的写景、抒情与第4自然段的写景、抒情是什么样的关系?这两段对表现文章的中心思想起了什么作用? 4本文有两种对偶句，一种是两句相对，如“北通巫峡对“南极潇湘；一种是本句自对，如“迁客对“骚人。试从文章中各找出几组对偶句来，并说明它们是怎样构成对偶的。 答案提示： 1略。2有两处译得不正确：(1)“是进亦忧把“是译成“真是不对。“是是代

39、词，相当于“这，可译为“这(真是)。(2)“然那么误译为“然而，应译为“(既然)这样，那么。 3略。 4两句相对。 衔远山吞长江 北通巫峡南极潇湘 日星隐曜山岳潜形 沙鸥翔集锦鳞游泳 长烟一空皓月千里 浮光跃金静影沉璧 居庙堂之高那么忧其民一处江湖之远那么忧其君 先天下之忧而忧后天下之乐而乐本句自对：政通人和 朝晖夕阴 迁客骚人 樯倾楫摧 虎啸猿啼 去国怀乡 忧谗畏讥 春和景明 心旷神怡 岸芷汀兰 1作者作品。 范仲淹(9891052)，字希文，苏州吴县(现在江苏省苏州市)人，北宋政治家、文学家，死后谥号文正。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。宋仁宗天圣(10231031)年间任

40、西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。宝元三年(1040)，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年(1043)，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“恩荫为官、选用干练的人员、严格执行政令等项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年(1045)贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治胸襟被千古传唱。?岳阳楼记?选自?范文正公集?。 2写作背景。 宋仁宗庆历五年(1045)，范仲淹因提出政治改革主张，触动了朝廷中保守派的利益，被罢夺参知政事(副宰相)的职务，贬放邓州(现在河南省邓县)。第

41、二年六月，谪守巴陵的滕子京重修岳阳楼行将落成，函请范仲淹作记，并附上?洞庭晚秋图?。千古名篇?岳阳楼记?就是在这年九月十五日写成的。 3范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既任(做官)，每慷慨论天下事，奋不顾身，以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事(副宰相)谪守邓州。勤政爱民，有政声。常自诵日：“士领先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。死之日，四方闻者，皆为叹息。28醉翁亭记教学目标 1理解作者“与民同乐的思想。 2理解本文景物描写的方式和作用。3积累文言词汇，背诵全文。教学重难点 1重点： (1

42、)理解文章内容和主题。 (2)积累文言词汇。2难点：理解本文景物描写的方式和作用。教学准备 1准备课文的朗读录音带。 2将本课知识点制作成课堂使用的幻灯片。3学生准备汉语词典、文言文词典等工具书。设计思路 ?全日制义务教育语文课程标准?规定文言文的教学内容和要求，重点要放在熟读和背诵上，在此根底上根本理解课文的内容。基于此，本文教学从让学生熟读课文起始，通过反复诵读，使学生对课文大意有个初步感知；然后，指导学生以二人小组和全班讨论的形式，疏通全文大意。这是根本理解课文内容的根底。 对于根本理解课文内容这一教学目标，拟化繁为简，抓住贯穿全文的主线“乐字，体会作者文中蕴含着的与民同乐的政治理想。学

43、生对此有所体会或了解，便能到达这一教学目标。 本文语言骈散结合，读起来上口。因此，将朗读、背诵确定为教学的主要目标。背诵一定量的名篇，对学生是终生有益的，也是语文教学的重要内容之一。本文内容和写法上，有很多值得研究或教读的东西，但考虑到学生的实际情况，确定读、背为本课教学的第一重点。同时，并不无视引导学生对全文根本内容的理解，只不过处理上采用了较为简洁的思路而已抓住一个“乐字，体会作者所乐的内涵。应该说，学生能够理解了这个“乐，也就根本上理解了全文内容。教学过程第一课时一、导入 欧阳修被贬为滁州太守后，心情郁闷，他经常去滁州西南的琅琊山饮酒抒怀，并与山寺内的住持智仙和尚结为莫逆之交。智仙为方便好友游访，便在半山腰修建了一座亭子，供欧阳修休息、饮酒。欧阳修用自己的别号“醉翁为这座亭子命名。后来，便写了?醉翁亭记?。本文是庆历六年作者因支持范仲淹的政治改革被贬为滁州太守时写的。文章极其生动地描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。二、读课文 1听读(播放课