名师教学设计《除数是两位数的笔算除法》示范教学教案.docx

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1、教学设计教学内容：新课标人教版第七册除数是两位数的笔算除法例2,例4页的“做一做”。教学目标：知识与技能1、让学生经历除数接近整十数的两位数的笔算过程，初步掌握“四舍”“五入”的试商方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。？?？2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。？过程与方法使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。？情感、态度和价值观培养学生养成认真计算的良好习惯，初步培养学生的创新意识。？ 教学重点：掌握“四舍” ？ “五入”的试商方法，能正确地进行计算。教学难点：试商和调商的方法。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、复习导入？1、(?)里最

2、大能填几？ ？ ？20X (?) 60X (?) ? 40X (?) 90X (?) ?2、计算我能行？84 20?196 + 40?谁能说说用整十数除时，要看被除数的前几位？商要写在什么 位置？应注意什么？ ？【设计意图：通过复习与新课有关的旧知识，为本节课学习除 数是两位数除法的试商方法，在计算和思路上做好准备。】?二、探究新知?？三、（一）提出问题。？1、多媒体出示教科书84页例2的情境图。谁能说说从图中获 得哪些数学信息，根据这些信息能提出什么数学问题？谁能把题目 完完整整地说出来？（学生回答后，课件出示）2、解答“一本作文选多少元？ ”，应怎样列式？ ?学生口头列出算式，教师板书：8

3、4 + 21。?3、这道题和复习题2的除法题目有什么不同？ ？【设计意图：通过情境创设，使生活问题“数学化”，在这一过 程中，引导学生用准确精炼的语言完整有序地表达应用题的题 意，不仅开展了学生的数学语言表达能力和抽象概括能力，还使 学生感受到数学与生活的密切联系。】? ?（二）探究用“四舍”法试商。我们已学过除数是整十数的笔 算，除数21不是整十数，如何计算呢？ ？ ?1、学生尝试计算。？ ?2、组织交流。说说你是怎样想的呢？ ？学生可能直接口算出84 除以21商4,此时，应肯定学生正确完成了计算。？谈话引出试商: 这道题中84和21都比拟小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、 除数比拟大，

4、不能一眼看出商几，该怎么办呢？这时我们可以试除, 也就是试商。我们已学习了除数是整十数的除法，能否借助已有的 知识来解答这道题呢？这节课我们就继续探讨除数？ ？是两位数 的笔算除法。(板书课题：笔算除法)？3、师生共同经历试商过程，完成竖式。?(1)把21看作几十试商？ ？ ？?？(2)把21看作20来试商，这样就把844-21转化成84 20, 应商几？商写在哪个数位上？(3)教师说明：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商” 是否合适，必须进行检验。？因为试商想的20是近似数，因此，检 验时还要看商与原来的除数相乘的情况，这点非常重要，希望同学 们能记住。这里21X4 = 84,说明商4

5、是合适的，完成竖式。我们刚才是怎样又快又准地试商的？(板书：把除数看作整十 数试商)？ ？?？4、考考你：计算下面各题。69 .4-81 ”(1)学生独立试做。？(2)选择有代表性的在展示台展示。？(3)分析错误的原因。？4、观察一下例题和“练习”中的题目，除数个位上的数分别是 几？这三道题都是用什么方法试商的？ ？ ?5、学生回答，教师小结：笔算除数是两位数的除法，当除数个位数 是1、2、3、4时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数看作与它 接近的整十数来试商.? ?6、如果把324 81的除数改成82,你会计算吗？ ？?？板书：324 + 82? ?谈话：把82看作几十试商？ ？(1)指名

6、学生板演。？ ？?？(2)发现问题：请同学们观察竖式，你们发现了什么问题？ ？?？(3)讨论交流。? ?把82看作80,试出来的商合4适吗？为什么不合适？ ？商4大了，要调整，也就是调商，怎么调呢？ ?(4)教师：对，商大了，要调小，所以要改商3。?(5)完成板书(板书：商偏大，要调小)？ ?7、练一练：1834-23?2504-52 (两题可任选一题。)?【设计意图：？展示试商的全过程，目的是使学生知道在什么情况下 需要调商，怎样调商，使学生进一步掌握试商的方法。】？?？(三)探究用“五入”法试商。？1、接上面的购书情境和问题，引出第(2)个实际问题。？学生说出 算式，教师板书2、提问：把39看作多少来试商？ ?3、尝试计算。?4、小组交流试商过程。？5、学生汇报交流成果。