《琵琶行（并序）》教学设计+2021—2022学年人教版高中语文必修三.docx

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1、琵琶行教学设计及反思教学目标：1 .反复朗读诗歌，感受理解诗中表达的同病相怜的复杂情感。2 .鉴赏描写音乐的诗句，学习运用比喻等手法将无形的声音描写得形 象可感的写作技巧。教学重点：引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭遇，体会 诗人的思想感情，分析人物形象。教学难点：品味鉴赏本诗的音乐描写，学习运用修辞模写声音的写作 技巧。教学方法：诵读法讲授法探究法教学课时：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系在了 一起，于是世上便流传着“知音”的佳话。一千多年前，一个文人骚客， 一个天涯艺妓，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的“知音”绝

2、唱。在那个静谧的夜晚，潺阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘 飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天，我们就在大家预习 的基础上，学习白居易的经典乐府一一琵琶行（板书课题）二、预习检测，正音释义字词正音：商贾字词正音：商贾贬谪恬静嘈杂弦霓裳悯然 铁骑 钿头银篦 呕哑嘲咖 东船西舫悄然无声词语释义：左迁 明年 贾人 长句三、初读文本，巧抓关键问题1:刚才大家已经读过了这首诗，我们都沉浸在诗的境界里。 那么，我问大家一个问题，这首诗的主旨句是哪一句？“沦落”是什么意思？“沦落人”又是谁？教师备答:“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”落魄失意，遭遇坎坷。琵琶女和诗人。谁解沦落人（板书）四

3、、再读文本，比拟形象琵琶女的沦落经历是怎样的？咱们首先请一位同学体悟一下琵琶女的 感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇。（生读第三节）问题2：琵琶女是一个怎样的形象？诗人在琵琶女自诉身世这一段中，主要运用了什么手法?教师备答：琵琶女年轻时曾是京城名噪一时的歌女，色艺双绝，生 活充满了欢乐。待到年老色衰，不得已嫁作“商人妇”，过着孤独、凄惨 的生活。她是一个被抛弃的形象。比照。当年才貌双全，而今年老色衰；当年是门庭假设市，而今是门 可罗雀；当年是欢声笑语，而今是孤独辛酸。当诗人和琵琶女在萧瑟的秋天，相逢在潺阳江头船上的时候，他不仅 替琵琶女而伤感，更是为自己而伤感。我们请一位同学模仿诗人白居易的

4、口吻读第四节。（生读第四节）问题3：诗人的处境是什么样的？教师备答：谪居卧病，环境恶劣，无音乐入耳，借酒浇愁，悲伤孤 独。问题4:一个是朝廷官员，一个是江湖歌伎，谁能说一说，他们“同” 在哪里？教师备答：出自京都 才华出众 失意孤独（同病相怜）五、三读文本，品味感受问题5：他们原本认识吗？是什么打动了白居易，把两个萍水相逢的 陌路人联系在一起的？教师备答：琵琶女弹奏的琵琶曲。“谁识琵琶声”（板书）问题6：诗中关于描写音乐的句子，你最喜欢哪一句，为什么？教师备答：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，它把琵琶声在沉静以后爆 发的声音比作乍破的银瓶和骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，突出了琵 琶声在沉

5、默后的慷慨激昂的特点。“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，写出了音乐的跌宕起伏， 婉转动听，很形象生动。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，运用比喻，形象生动地写 出了音乐的急促轻缓。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”以月之皎洁，江面之静寂衬 托出琵琶曲超强的感染力，船上的人们都沉浸在音乐之中。比喻这种修辞手法的运用，将无形的音乐写得具体可感，形象生动地 再现了音乐的艺术感染力。御用比喻修辞的诗句举例：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，把抽象的无形的愁化作 具体可感的滚滚江水。“只恐双溪昨脑舟，载不动许多愁”，把抽象的无形之愁化作沉甸甸 的重负。（可让学生举例）问题7：比喻这种修辞手法，

6、恰当的使用，确实会化腐朽为神奇，化 抽象为形象、生动，请同学们运用比喻的修辞，写一个简短的描写音乐的 句子。例如：动听的音乐就像是飞舞的蝴蝶在空中翩翩起舞，也像是叮咚的 泉水在山间流淌，有时候，也像是璀璨的星辰，在夜空用闪烁。音乐如流水一般，抒发轻快的畅想；音乐像咆哮的雷鸣，激荡着心中 的波涛；音乐又像欢快的鸟鸣，迎接生活的美好。问题8：是什么打动了诗人？除了精彩的音乐，还有什么？教师备答：从第二节里面“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”“弦 弦掩抑声声思，似诉平生不得志”可见，作者被打动，不仅仅因为好听的 音乐，还有琵琶女融入音乐之中的情感。是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女联系在一起，

7、是情感拉 近了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁。正因为如 此，诗人才写出了结尾的句子：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”， 这琴声和着白司马的泪水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我们耳畔回 响。六、再读文本，升华感情同学们，今天我们赏读了琵琶行，那低眉信手的婉约，那哀怨凄 切的曲调，那东船西舫的寂静，那似曾相识的遭遇，都定格成一种凄美的 意境，成为了永恒的千古绝唱。最后让我们在悠扬的琶琵曲中，再次齐读本诗，结束我们今天的学 习！板书：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识琵琶女谁解沦落人出自京都才华出众失意孤独诗人 谁识琵琶曲曲中含情 哀婉伤感（比喻）以生为本，以学定教以琵琶行为例以学生

8、的开展为本是教育的根本目的。要做到以生为本，高中语文教 师就应在关注学生的知识、能力基础，关注学生的学段学习水平的基础 上，以学定教，凸显学生在语文课堂上的主体地位。下面，笔者就以琵 琶行的教学为例，谈谈如何在诗歌教学中，以生为本，以学定教。琵琶行是人教版高中语文必修3第二单元唐代诗歌单元的一首诗 歌，是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国 古代叙事诗中的“千古绝唱”。本诗写的是诗人白居易在江头送客时，邂 逅艺妓琵琶女，请其弹奏琵琶曲以及诉说身世遭遇的故事。诗歌主题鲜 明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技 巧，是诗歌的典范之作。单元总说中明确要

9、求：“学习这个单元，要在理 解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古人的情感世界，领略古人的独 特审美情趣；注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能 力。”但在教学的实际过程中，传统的教学要么忽略了诗歌的文体特点， 按照文言文的教法来教授本诗，重在字字落实，句句翻译；要么忽略诗歌 语言，贪大图深，直接跨入思想情感或艺术手法之类的高雅鉴赏。教师一 讲到底，只管兜售，不顾学生。鉴于此，我在教学设计过程中，关注到了如下几点：第一、关注学生预习。预习是课堂教学的基础，也是学生学习文本的 开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、 求疑和思考的主动求知过程。本诗语言通俗易

10、懂，且课后注释注解详细， 因此，为了突出课堂教学的有效性，我将诗歌字、词、句的学习积累，安 排给学生预习，然后在课堂教学中，针对文本的重点字词向学生提问，比 如铮、悯、裳、虾蛤、嘲啦等词语的读音，明年、左迁、贾人等词语的意 思，或者学生就预习过程中的障碍向我提问，最终利用较少的时间扫清了 字句障碍，为课堂教学的实施腾出了时间。第二、关注内容取舍。任何一篇语文课文，都包含着语文学习的诸多 内容，那么，就一篇课文的教学来说，教师在选定教学内容的时候，就不 能面面俱到，什么都教。精准选定教学内容，恰当取舍教学内容，其实本 身就是尊重学生、关注学情的表达。琵琶行是一首长篇叙事诗，篇幅 较长。教学中，应

11、该针对诸多的教学内容进行“取舍”，长文短教。要做 到这一点，就绝不能按照作者介绍一一创作背景一一字词解释一一结构层 次一一中心思想一一艺术手法这样的教学流程进行，而要从接近学生学习 水平的层面着手，立足学生实际，淡化作者、背景，篇章结构，精选教学 内容。我依据唐诗单元的单元总说要求，将本诗的教学内容确定为二点： 一是感知诗人和琵琶女的身世之同。二是品味琵琶曲的美妙。这样的取 舍，删繁就简，不仅让学生感受到了诗人的情感世界，而且提高了学生对 诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力，事半功倍。第三、关注学习体验。语文学习本质是从阅读、听讲、探究、实践中 获得知识或技能的过程。这一过程只有通过学生的亲身体

12、验才能最终有效 地完成。因此，语文课堂教学，就不能忽略学生的知识、情感、技能等方 面的学习体验。就本诗来讲，我充分关注学生的学习体验，让学生正音、 释义是基于对学生知识体验的考查；以诗歌主旨句的提问以及根据自己对 文本的把握有感情的朗读，那么是考查学生在本诗学习过程中的情感体验； 让学生学习完琵琶曲一段之后，运用比喻的修辞展开对某种声音进行描写 的过程，其实就是对学生技能体验考查的过程。课堂上，教师关注学生的 学习体验，其实也就是让教学“接地气”，让教学真正为学生服务，这样 才能使得学生学有所获。学生是学习的主体，所有教学内容的落实都应以学生的全面掌握为基 准。为此，语文教师在选定教学内容的过程中，应充分考虑到学生的学习 能力，立足于学生学情，关注学生的学习效果。这应该是确定教学内容和 开展课堂教学的基点。