杨氏之子教学设计及反思优秀10篇_1.docx

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1、杨氏之子教学设计及反思优秀10篇篇一：杨氏之子教案及教学反思 篇一教学目标：1、会写6个生字，会认3个生字。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机灵。课时支配：1课时课前打算：学生自行进行文意的理解。教学过程：一、出示文言文，初步感受文言文的特点。1、这是今日我们要学习的课文，（幻灯出示文章）细致读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗？文言文和我们平常学习的课文的不同是文言文难理解。小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思许多。读文

2、言文的时候要擅长想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子）课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是文言文看似很短，但不像我们平常的课文那么好读。怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。二、借助停顿符号读通课文。1、学生自由读。刚才老师留意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗？生沟通。2、的确读文言文我们要留意恰当的停顿，请同学们根据这样的停顿方法，自己试着再读一读。（让学生在书上做好停顿记号）幻灯出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父

3、，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”3、文中共有五句话，老师请五个同学读。正音，留意学生的停顿。其次句： “诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗？（这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，特地指拜见他敬重的人或他的长辈。）第三句：“为”读四声，这里省略了谁为谁？第四句、第五句：都有一个“曰”，要读出说的语气。第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫飞禽走兽，不是家禽的意思。4、谁情愿来读一读全文。三、自解意思，初述大意1、师：真了不得，刚接触古文，就能

4、把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它？预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思；预设方法二：看注释；预设方法三：联系上下文理解；预设方法四：看课文插图理解；预设方法五：也可以在不懂的地方可以做上记号；预设方法六：2、师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来沟通。3、师：你读懂了吗？会说每句话的意思了吗？老师来考考大家：（课件出示）孔君平诣其()父此()是君家果（)为(）设果师：短短的时间里这么难理解的文言文句子尽然能自己读懂它，实在让人佩服！但是究竟懂不懂，下面这个环

5、节就见分晓了。四、读懂课文，体会“聪惠”1、这个姓杨人家的儿子怎么样？请同学们读第一句，你了解到了什么？（姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，特别聪慧。）短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是特别聪慧。那么，从哪儿看出来这个小孩特别聪慧呢？2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”那他聪慧在哪儿呢？（1）“儿应声答曰” 说明他反应很快，思维灵敏。（毫不犹豫地回答）（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”听出了孔君平的“话中话”，听出了“

6、言外之意”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩立刻就听出来了，言外之意你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。（3）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反对：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很奇妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做完美无缺、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，擅长言辞。像这样的人，我们说他是能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。师相机板书：会听、反应快、会说。分角色读对话

7、。3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；其次，反应快，思维灵敏；第三，会说，回答得非常奇妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟才智的“慧”是一个意思，但作者为什么不干脆用“才智”的“慧”呢？这个“惠”跟才智的“慧”有何区分呢？老师查了辞海，发觉“惠”主要有这么几层意思，第一是慈爱；其次是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪慧。（幻灯片出示）慈爱、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。刚才我们探讨了这个小孩的聪慧。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪慧。而且很有教养、有礼貌呢？请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要留意思索。生细读。指名答。（1）“为设果，果有杨梅”，从

8、这里可以看出杨氏之子特别有礼貌，给孔君平打算了水果。当时的状况是孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主子了。那他端出多少水果？就一种吗？ 从哪里可以看出来？ （“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：假如只有一种水果是称不上摆的。）从这里可以看出，这个小孩特别热忱好客，端出好多水果款待客人，懂得待客之道。再往下看，还从哪里能看出他是一个特别懂事、有礼貌的孩子？（2）从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家”来称呼“杨家”，表示敬重。（3）“未闻”

9、这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是没有听说。他没有干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。幻灯出示： 孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。比较一下，假如这个小孩干脆这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就（不得体。因为孔君平终归是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！ ）用了“未闻”这样（宛转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方尴尬，又不动声色地反对了对方。）读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。4、此时，孔君平不禁会赞美，用文中的一个词是甚聪惠！怪不得人们赞美说梁国杨氏子九岁，甚聪惠。5、读懂了文章，那能背下来吗？给大家三分钟时间背下来

10、。（生自由背诵课文）指名背诵课文，最终全班一起背杨氏之子。五、拓展阅读。1、那你知道杨氏之子是哪本书里的故事吗？（选自南朝刘义庆的世说新语）。这本书里还有一篇徐氏之子，幻灯出示：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。2、请同学们读一读，留意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事？3、指名读，并说说这个故事的大意。（徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应当更加光明呀？”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人

11、眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明白。”）4、孩子的回答太妙了，妙在哪里？（ 他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告知提问者他的回答。）六、课外作业。把杨氏之子和徐氏之子的故事讲给别人听。板书设计：会听聪 反应快杨氏之子 会说惠 有教养有礼貌教学反思：篇二：杨氏之子教学反思 篇二初次拿到课文杨氏之子，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次须要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜

12、见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到读得越好了，理

13、解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气宛转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，惋惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像相同的两句，说明了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有很多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那好像意会之人演杨氏之

14、子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有刚好揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。再次，在学生爱好黯然时，拓展世说新语中另几个聪慧之语谢太傅篇与徐孺子篇。有了这次学习的阅历，再让学生合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的爱好变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语

15、感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领悟文章的妙处时，也肯定能激发他们感悟祖国语言文字的爱好。

16、这是小学阶段学生接触的第一篇文言文，所以，在备课的时候就把教学目标定得相对简洁了点。并且以老师讲授为主，没有想到放手让孩子自己学习古文的这一点。只是想孩子能读准停顿，理解意思就差不多了。但是，上完了课，再次回到课堂，回到没有学完的课外古文补充，孩子们说的很好。基本上的学生都能自己也许读懂，而且也能读准课文的停顿。这一点是我的失误，对备学生还不够深化。篇三：杨氏之子教学反思 篇三一、由浅入深，授之以渔杨氏之子是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的新奇心，消退学生学习的畏难心情，让学生在整个学习过程中保持着学习爱好，学得主动，学得

17、投入就须要老师奇妙的引导与点拨。因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习爱好，潜移默化的告知学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子驾驭起来就更简单一些。要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课

18、生字后，并没有立刻进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组沟通，加之适时引导。学生们渐渐喜爱上了这个读不太懂的小古文。二、营造氛围、激发爱好“爱好是最好的老师。”在帮助学生背诵阶段，因为观看了于永正老师讲授这一课的视频，最近始终在看他的书，感悟颇多！我仿照于老师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习爱好和背的欲望。有了“爱好”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又细心设计了杨氏之

19、子一个“演一演”这个环节学生爱好昂扬！对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应当是可以把这篇文言文背下来了。课上我的的评价方式，也富有深厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。三、拓展写话文言文的语言精炼，孩子们已经发觉这个显著特点，本课55个字。却刻画一个思维灵敏、语言机灵、热忱大方、落落大方的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。杨氏之子故事新编，并进行了具体的指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧！篇四：杨氏之子教学反思 篇四作为小学阶段的第一篇文言文，我设计本课的初衷是想为

20、我们的课题探讨供应一个范例，做一个教材二次开发的尝试。上完这节课，自我感觉还是不错的。主要有以下几个方面：一、诵读是走进文本的最佳途径。杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很簇新。但如何使学生对文言文产生好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了很多资料，如原版的世说新语古代汉语，并结合本班学生的特点，编写了一份详细具体的教学预案。在课堂教学中，我首先让同学们读古文，一遍遍地读，一遍遍地指导；各种形式地读，各种形式地评，让学生自己去找读古文的感觉。只要文言语感有了，至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西就不言自明白。二、教方法比教学问

21、更重要。小学高年级学习少量文言文，就似乎在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”因此在这堂课上我进行了大胆的尝试，创编故事、拓展阅读等环节都加大了难度，各个环节都很注意学习方法的渗透。目的就是不仅要教他们读懂课文，更是要教给他们学习的方法，激发学生对文言文的阅读爱好。三、用好教材，合理开发教材。从运用教材的角度来看，本节课对教材的。运用还是比较合理和充分的。从课文、注释、插图到课后习题，都很好地助力了课堂教学，也为孩子们打开了学习古文的一扇窗。创编故事环节，虽算不上是对教学的二次开发，但

22、却用活、用实了教材，既是对课文阅读的有效补充，也落实了课标中要求的“读写结合、以读促写”。节选自世说新语中的其他两篇小故事是拓展延长的教化环节，目的就是让孩子们用策略、用方法，激发阅读的爱好，开启阅读经典的大门，是对教材的有力补充。回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸，争先恐后举起的小手，妙语连珠的回答这一刻，我明白了：其实借助本篇教材为孩子们学习文言文做一个好的示范和引领，让孩子们爱上阅读古代经典不就是我的目的吗？不过，在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方：1学生的参加率还有待提高。每次的课堂教学好像都只属于一部分人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲，这真是老师心中恒久

23、的痛。2在创编故事的时候，留给学生的时间较紧。一看学生静默的时间有点长，就下意识地去督促。表面上看，似乎是担忧学生写作有困难，实质上是对自己把控课堂实力的不自信。当我们心中只有纯粹的教学，眼里只有学生的发展时，教材就会用活，课堂就会生花。正如曹培英说的：只要学生真正在读、在想、在写、在活动，又怎么会耽搁教学时间呢？教学即是探讨，探讨更是为了教学。化用礼记中的一句话来说：“教研相长也。”其此之谓乎？篇五：杨氏之子教学反思 篇五品尝对话，领悟“聪慧”。课文主要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让学生从文中找出体现杨氏子聪慧的关键语句，重点品读孔君平与杨氏子的对话，然后汇报探讨杨氏聪惠之处：一是能听

24、出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。二是反应快，对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，体会杨氏之子语言的宛转，有礼貌。此时，为了培育学生的想象实力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？学生立刻说出了“无懈可击、完美无缺，以其人之道还治其人之身”。杨氏之子的“聪慧”，跃然纸上。狠抓朗读，读出韵味。这篇小古文，字数不多，教学中，我狠抓朗读，让学生读出韵味。我先让学生端正朗读看法，我引用了名句“读书百遍，其义

25、自见”，让学生重视读的重要性；接着让学生根据“读通课文读好课文理解课文”的程序自读自悟，读准字音，读顺句子。然后总结出正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，读出节奏。并由老师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。不足之处反思整个课堂，还有一些缺憾：在教会学生体会杨氏之子语言的机灵奇妙之后，学生从课文找出相关语句分别是：“为设果”“果有杨梅”“夫子”。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很近

26、，孩子会充溢爱好。改进措施在以后的教学中，学生在沟通自己的理解的过程中，要顺势引出理解文言文的一个基本方法：看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读，然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，让学生真正学会学习。篇六：杨氏之子教学反思 篇六杨氏之子是一篇行文简洁，不足百字的古文，情节简洁到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。因为这是学生第一次接触文言文，对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。所以，我将教学目标确定为：1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。3、初

27、步感受文言文的语言特点，初步驾驭文言文学习的方法。把教学的重点放在“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培育学习文言文的爱好。”上，将“体会故事中孩子应对语言的奇妙。”预设为教学难点。首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。所以在正式教学前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，说一说古文与现代文有什么区分。学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。有了这样的铺垫，激发了学生学习文言文的爱好。其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因此，我根据“读通读懂读美”三个环节设计了多种形式的朗

28、读：自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。还要学生在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。于是我进行范读，让他们细致听，引出古文朗读应留意停顿，这样节奏感才好。在理解文章意思时，我先引导学生从学习古诗词中找寻方法，然后依法开展自主学习、合作探究，力求通过自读及合作沟通达到目标，放手让孩子自学，又不懂的地方请教同桌或小组同伴。孩子们大多能借助注释学习，并运用联系上下文的方法来理解文章。紧接着我抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。我先问学生“读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的印象？从哪里看出来的？”学生回答了“聪慧，见机行事

29、，能言善辩”等，紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪慧的关键语句。引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。杨氏子聪惠在：一是会听能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二是反应快对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章“未闻孔雀是夫子家禽”！说话练习“假如来的是梅先生柳先生黄先生，杨氏之子又会怎样回答呢？”将教学推向高潮，使学生对“聪慧”的相识更加深化。微视频“选用恰当的句式增加表达效果”的运用，既是对教学

30、难点的进一步说明，又是课文学习与生活实际的结合，引导学生学以致用。全文只有55个字，却包含了这么丰富的内容，因此我要求学生把它背下来。小练笔“孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容绽开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。”本篇课文的学习有了肯定的提升。最终，在学生爱好黯然时，拓展世说新语中另两个聪慧之语谢太傅篇与徐孺子篇。激励感爱好的孩子去阅读世说新语并且搜集一些精妙的语言。教完此文，我发觉原来教古文也可以这么有意思，自己更喜爱读古文了。课堂时间的把控比以往精确很多，个别学生的精彩发言为课堂增色添彩。缺憾的是在教学中有些细

31、微环节的教学没有到位。比如：布置学生句子意思时，说：“试着用上学习古诗词的方法读懂课文。”走下去之后发觉学生又在读文，猛然醒悟，自己的表达不够精确，应当说：“用上学习古诗词的方法，说说每句话的意思。”其次，因为设备故障，声音放不出来，微视频和配乐朗读没有出来效果，遥控器不能用，自己总得在电脑旁边按鼠标，走近学生的时间少了很多。篇七：杨氏之子教学反思 篇七学生第一次接触文言文，还真有点难。初读以后，许多孩子都云里雾里的。特殊是对“此乃君家果”，“未闻孔雀是夫子家禽。”的理解成了难点。读了好几次后，全班只有黄圣辉一个人领悟了。其实这也是我预料到了的。因此在教这类课文的时候，有些学问也须要干脆告知：

32、比如，文言文的文体特点。同时老师的引导就显得特殊重要。百变不离其宗，老师的引导也是建立在读的基础上的。学生只有读对了读顺了，文章的含义或许就显山露水了。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在

33、：杨柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气宛转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，惋惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像相同的两句，说明了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有很多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有刚好揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他

34、们已然意会，情感朗读亦水到渠成。在学生爱好正浓时，我拓展了世说新语中谢太傅篇与徐孺子篇两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的爱好。篇八：杨氏之子教案及教学反思 篇八杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。讲解并描述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。文章行文简洁，不足百字，内容浅显，语言幽默，故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此本节课教学，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。本节课教学目标确定为正确、流利，有感情地朗读课文。能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。激发学习文言文的爱

35、好，驾驭学习文言文的方法。围绕这个目标，将“理解文言文的意思，体会杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：一、反复朗读感悟趣味学习文言文，读是最难的，又是最重要的，只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。所以，在教学这节课时，从诵读古代名言佳句入手，引导学生在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、生疏，消退学生的畏难心情。在学生读着古文走进课文的。时候，我没有把读懂当作唯一的环节贯穿究竟，而是分为“一读（读正确）二读（读通顺，读好停顿）落实在初读环节三读（品尝语言）四读（感悟奇妙）落实在细读环节”四个环节引导学生层层深化地学习，读的方式多样，个别读，挑战读，示范

36、读，男女生读，师生读等，不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避开了学生学习中出现思维疲惫的现象，感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。二、以读促悟，探究生趣细读课文发觉，字里行间无处不在表现着杨氏之子的聪慧，教养、礼貌。因此为在学生读懂故事的基础上我抓住你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后沟通探讨。学生立刻找到了三个地方：1、“甚聪惠”干脆点出杨氏之子特别聪慧有才智；2、“为设果”，客人来了，抓紧拿出水果款待，懂得待客之道，很热忱；3、语言奇妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊称为“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气宛转而又不失教养。学

37、生体会精确。我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力。在学习沟通中相机引导学生抓住重点句子：孔君平与杨氏子的对话孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”来理解，体会杨氏之子语言的奇妙，孔君平在姓氏上做文章，有杨梅想到姓杨，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；体会杨氏子的言下之意是假如您认为杨梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鸟。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅也不是我家的水果。通过师生读句子，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。为了让学生读好这两句对话，我设计了“说说你觉得杨氏子会怎样应声

38、答？”学生回答：“毫不犹豫地、脱口而出地、飞速地、大声地、自信地、机智地；微笑着，眼睛咕噜一转，调皮可爱地“，接着我和学生进行对话，进一步走进文本，学生很快地投入进去，感受到杨氏之子思维的机灵，灵敏，读出了对杨氏子喜爱的感受。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。三、拓展延长激活思维语文教学不能局限于教材，这样学生的学习没有深度，没有思维的拓展，拓展课文内容，甚至延长至课外阅读，则是语文教学的语文观的体现。本课的教学我设计了这样几个拓展环节，在学对话时，我创设了情景，用“李”“黄”等姓氏来替换孔，如，李君平说：“此是君家树。”让学生仿照应答，训练他们的思维。这一环节，学生发言主动，对答

39、如流，课堂气氛很活跃，学生感受到了语言的魅力，也培育了学生对古文的深厚爱好。为了培育学生的想象实力，学完课文设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？对课文内容进行拓展，学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态，杨氏之子的聪慧不得不令人佩服，给人留下深刻的印象。最终拓展课外阅读，引导学生回忆今日学习古文的方法，自读世说新语的小故事，激发他们读懂其它古文的爱好。四、感悟学法，学以致用读懂课文是教学的重点，先让学生自己试着理解句子意思，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的基本方法：“看注释，查工具书，查资料，联系上下文”，这样进行学法指导显

40、得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，驾驭起来就更简单一些。学完课文引导总结文言文的学习方法，读，读通课文译，翻译意思悟，感悟人物形象诵，背诵课文。信任有了理解句子的方法，学习文言文的方法，学生在今后文言文的学习中肯定能够学以致用，并且逐步产生文言文学习的爱好。教完本课，我觉得还有很多不足之处：1、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注意到学生的发散思维，假如让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习或许会更感爱好。2、评价语言不够丰富，其实，这也是老师个人语言的欠缺所致。在今后的教学过程中，我会不断学习，不断提高。感谢各位倾听，还请各位领导，老

41、师，多多提出珍贵的看法，以便于提高今后的课堂教学水平。篇九：杨氏之子教学反思 篇九杨氏之子是选自南朝刘义庆的世说新语，本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。本节课的教学目标有三个：1、让学生起先接触文言文，理解古文的意思，对文言文有一个初步的相识；2、流畅地朗读课文，背诵课文。3、学习本课的生字新词，参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机灵。总体来说，这节课缺憾挺多的，首先，课件做的不充分，在页面呈现时出现了很多低级错误，比如错别字，翻译不顺等，这是讲课最忌讳的，因为错误可能会误导学生。其次就是关于课文的朗读方面，没有引导学生读课文，而是有

42、点把重点放在了后面的综合性学习，使得整堂课有些头重脚轻。在今后的教学和学习中，肯定要留意引导学生读课文，只有把感情读出来，才是真正的理解课文，理解思想。在教学实施之前，肯定要好好备课，做好课件，支配好课堂流程。学会以学生为中心，把时间尽量的放给学生，在把握自己设计的同时跟着学生的思路走。在教学任务基本完成以后，肯定要留意刚好复习，最好能当堂驾驭。篇十：杨氏之子教学反思 篇十杨氏之子一课，是一篇文言文。这也是学生第一次接触古文。由于学生没有阅读文言文的基础，故教学中，除了体会人物语言的风趣和机灵以外，还应把学习文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学习文言文积累初步的学习方法。此文出自南朝刘义庆

43、的世说新语，主要讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。课文不足百字，行文简洁，但语言风趣幽默。因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的相识，而且让学生在体会人物语言的风趣和机灵的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方法。一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。初读的首要任务就是读准、读通。我从学生的初读中发觉，有的学生个别音读不精确，有的学生的节奏不精确。针对这些状况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“y”，多音字“为设果”的“为”读作“wi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yn”。在学生读准音的基础上，我再着重强调整奏的精确性，不

44、然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻孔雀是夫子家禽”，其实正确读法应为“未闻孔雀是夫子家禽”。当然，我要为学生讲清晰为什么这样读：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。就这样学生渐渐读得字音精确，节奏顿挫得当。二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容。作为这个阶段的学生，要让他们理解文章的大意，把握文章的内容，应当发挥学生的自主性。因此，我要求学生借助注释弄懂课文的大意。对于难以把握精确的字义，我在巡察中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或老师的尊称，“禽”是“鸟”之意

45、。这样学生就很快读懂文章的大意。而后，把握文章的内容也就水到渠成了。三是熟读，深化理解，鉴赏领悟，达到熟读成诵。这一环节的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”老师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。学生在熟读弄懂大意的基础上，很简单明白是“杨氏之子给孔君平端来了水果”。这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，风趣机灵”的特点也就不难了。最终，达到熟读成诵。总之，对于小学生而言，学习文言文要驾驭基本的方法。方法对了，学习起来也就简单多了。