培智学校生活适应教学法：学习动机的激发.docx

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1、学习动机的激发一、学习动机的含义学习动机是由多种心理成分构成的，其中学习自觉性和认识兴趣 是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学生意识到自己学习的目的 或学习的社会意义并表现出积极的学习态度和学习行为。认识兴趣是 学习动机中最现实最活跃的成分。学习自觉性和认识兴趣都可以看做 内驱力，后天习得的学习内驱力。学习动机可分为外来动机和内在动机两个范畴。“外来动机是指 由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学 生学习的动力，学习活动只是到达目标的手段。”“内在动机是指由 学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力”两种 动机在学习活动中的动力作用是不同的。外来动机离不开各种

2、诱因, 如表扬批评，奖励、分数升学等。这些外部诱因对学习活动的推动作 用可能是巨大的，同时也可能是短暂和容易变化的，其动力作用会随 着目标的满足而降低。内在动机对学习的推动作用是稳定而持久的, 因为由学习需要求知欲等引发的学习，学习者以获取知识和学习活动 本身作为目标，在学习过程中获得的满足不但不会使求知欲、学习兴 趣降低，相反，会使之更加强烈，成为自我强化的内部推动力量。在 学校的学习活动中，两种动机既可以同时发挥作用，也可能交替发挥 作用，两者之间还可以相互转化。教师不仅要注意调动外来动机，更 应注意培养学生的内在学习动机。二、激发学习动机的措施（一）激发外部动机的措施1 .向学生提出明确

3、、具体的学习目标。学习目标具有指引学习的动机作用。长远目标的动机作用较为稳定和持久，但离开近期具体目 标，其功能是无法实现的。所以，在学习的各个环节，教师都要向学 生提出具体的目标要求。目标的高低要因人而异，要尽力与个人的学 习能力相一致。过高的目标与学生已有的知识和技能差距较大,学生 可望而不可即;过低的目标又缺乏挑战性，不能引起学生的关注;只有 在学生的能力范围之内，又具有一定挑战性的目标，才能有最正确的动 机激发作用。这就需要教师在为学生确定学习目标时对学生的最近发 展区有一个准确的预估和判断，在其最近开展区之内来选定学习目标。2 .利用学习结果的反应作用。学生及时了解自己的学习结果，既

4、 可以看到自己的进步，又可以通过反应看到自己的缺点和缺乏，从而 调动起学习的积极性。因此，教师要对学生的作业及时批改及时发放， 学业测试成绩要及时告知学生。这样，学生就可以看到自己点点滴滴 的进步，发现尚存在的问题和缺乏，从而找到进一步 努力的方向， 发奋学习。3 .利用表扬、批评等评价手段。教师对学生的学习行为及其过程 与结果的适当评价对学生的学习动机具有激发作用。心理学家佩奇和 赫洛克通过反复的试验证明:对学习结果进行评价，能强化学习动机， 对学习起促进作用。表扬和批评作为学习的外部诱因能够给学生的学 习以肯定或否认的强化，从而巩固和开展学习动机。般说来，表扬的 效果优于批评，批评的效果比

5、不做任何评价要好。批评学生时一定要 注意让学生明白，不是老师看他不顺眼，故意跟他过不去，或者无端 地对他发泄怒火，而是帮他找出自身的缺乏，分析存在的问题，指出 改正的方法。4 .适当开展竞赛活动。竞赛是利用学生的争胜心，激发学习动机 的常用手段。成功的竞赛可以形成学生相互之间比学赶超的积极的学 习气氛。但竞赛活动的组织要根据学习的不同阶段适量安排。同时要 根据竞赛的性质和目的，选择适当的方式，使不同的学生在竞赛中都 有获胜的机会。（二）激发内在动机的措施1 .创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。创设问题 情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立 即解决的问题，从而在

6、学习内容和学生的求知心理之间造成一种不协 调，引起学生的认知矛盾，把学生引人到与问题有关的情境之中，激发 学生展开积极的思考，从新的角度探究解决问题的方法。2 .利用发现学习，鼓励学生向自己的能力和智慧挑战。发现学习 是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索操作和思考，自行 发现知识，理解概念和原理的教学方法。发现学习的首倡者是美国当 代认知派心理学家布鲁纳，他认为：“最好的学习动机莫过于学生对 所学材料具有一种内在的兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信感。 在发现学习中，学生把有所发现作为学习的主要任务，使学生有可 能把发现本身作为一种自我奖赏而推动自己的学习行为。”.利用原有兴趣、动机的迁移。兴趣、动机的迁移是指在学生缺 乏学习动力，没有明确学习目的的情况下，把学生从事自己喜欢的活 动的兴趣和动机转移到学习上来，从而产生对学习的需要。教师平时 对班级中不愿意学习的学生应仔细观察，发现他们的兴趣点然后巧妙 地组织有关的活动，将这些兴趣与学习联系起来,把原来与学习无关 的动机，转化为学习的内在动机。