《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》学习心得体会.docx

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1、义务教育体育与健康课程标准（2022年版）学习心得体会当下有一句流行语“唯跑步和读书不可辜负”，学校 也一直秉持“无体育不教育”的基本信念。当前，体育学 科在学校课程体系的比重越来越大，学生身体素质开展越 来越受到重视，教育部发布义务教育体育与健康课程标 准（2022年版），新课标将于2022年秋季学期开始正 式施行，其中的主要变化有些什么呢？全国义务教育课程标准每10年修订一次，而此次教育 部门针对旧版做出多处调整，全面提升了小学及初级中学体 育课权重。 2 各科目安排及占九年总加州比例比咽 冬裹拉 J六三” 孕川去林.一五0。 学TH奏考裾定.年级九阵 铝加射 （比例）五六七八九祖1与法治

2、6X8X语文20%22%效学13M15”6M8X历史、地现3M4M曜* 课程科学物现、 孚化学、生物8%1OX佰枣科技】X3X1体rr与终浜1O%】1M艺术9%11X劳动绿令实戏活动地方 课程由省级效仃行政部门规划设置14M18%校本 课程由学校按规定设置闹第时262630303030343434新授课总现时91091010501050105010501190119011229522赛是一个相互融通的关系，“学”是“练”的基础，“练” 是“学”的实践过程，“赛”是“学”的延伸，在学中练, 练中学，学中赛，赛中练。【变化九】完善了运动负荷的科学设置本次义务教育体育与健康课程标准的修订，突出了运动

3、 负荷由群体运动密度、个体运动密度和运动强度衡量。群体 运动密度是指一节体育实践课所有学生总体运动时间占课 堂总时间的比例，每节课群体运动密度应不低于75%；个体 运动密度是指一节体育实践课单个学生的运动时间占课堂 总时间的比例，个体运动密度应不低于50%；运动强度是指 动作用力的大小和身体的紧张程度，常用心率表示，每节课 应到达中高运动强度，班级所有学生平均心率原那么上在 140-160 次/分。【变化十】构建了素养导向的学业质量标准评价举措学业质量标准是教学和考试评价的依据，是核心素养落实的重要工具和评价手段。体育与健康新课程重点提出了学 业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学

4、 业成就综合表现，不是知识和技术点学习之后的成就表现, 而是知识和技术、体能和专项运动技能、战术和比赛、健康 意识和行为养成、学习态度和进步情况、敢于挑战和体育精 神等综合能力及表现。是以体育与健康新课程核心素养及其 表现水平为主要维度，结合体育与健康课程内容，对学生学 业成就具体表现特征的整体刻画。体育新课标的发布后，家长需要做什么？一、高度重视体育的育人功能。体育的育人目标不仅仅 在于学生体能的提升，还在于培养学生的体育精神，家长们 支持学生参与体育锻炼的过程中，也要积极引导其积极的价 值观，引导孩子从意志品质，团队合作，抗压能力和自我激 励等方面都能得到锻炼和提升。二、重视孩子的兴趣培养

5、。六大类专项运动技能百花齐 放，每类包含假设干运动工程，家长应选择适合孩子的，孩子 感兴趣的工程着力培养。特别是现在比拟热门的冰雪运动， 以及新兴体育运动类，如：定向运动、野外生存、远足、登 山、攀岩等；时尚运动类工程，如花样跳绳、滑板、极限飞 盘、跆拳道、独轮车、小轮车、飞镖等。有条件的情况下都 可以多创造机会培养孩子潜能。三、和孩子一起养成体育锻炼的良好习惯。通过“校内锻炼一小时，校外锻炼一小时”的相关安排，可以先从量上 保障孩子的运动时间，形成科学的锻炼习惯，按照学校每日 锻炼打卡要求，从小事情做起，持续坚持下去。四、强孩子对中华传统文化自信的热爱。将中华优秀传 统文化与家庭教育结合联系

6、起来，尽量让孩子参加一些传统 体育工程的体验，（如长拳、形意拳、八卦掌、中国式摔跤、 太极拳、射箭、射弩等）和其他民族民间传统体育类运动项 目（如舞龙、舞狮、摇旱船、跳竹竿、赛龙舟、荡秋千、抢 花炮、珍珠球、槌球、墩球等）了解其开展历史，以及背后 的历史故事，培养孩子的人文素养和文化自信。本次体育新课标修改的十大变化具体变化内容如下：【变化一】定位了以健身育人为本质特征的课程理念新时代人才培养的课程理念具体表达在哪些方面 呢？第一、凸显了 “健康第一”的指导思想。第二、落实了 “教会、勤练、常赛”的教学思想。第三、加强了课程内容整体设计的思路。第四、注重了教学方式改革的路径。第五、重视综合性学

7、习评价。第六、关注学生个体差异。总之，就是首先要关注到学 生的个体健康，健康是第一位的，要通过课程育人，保持学 生的身心健康，表达出体育教育的育人功能。【变化二】指向了以核心素养为中心的课程指向了以核心素养为中心的课程（一）核心素养内涵体育与健康课程核心素养主要由运动能力、健康行为 和体育品德构成。1、从运动能力上理解，运动能力是指学生在参与体育 运动过程中所表现出来的综合能力，主要表达在基本运动技 能、体能、专项运动技能的掌握与运用。2、从健康行为上理解，健康行为是指学生增进身心健 康和积极适应外部环境的综合表现，主要表达在养成良好的 锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立平安意识，控制 体

8、重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳， 保持良好心态，适应自然和社会环境等。3、从体育品德上理解，体育品德是指学生在体育运动 中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和 精神风貌。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三 个维度。体育精神主要表达在积极进取、勇敢顽强、不怕困 难、坚持到底、团队精神等；体育道德主要表达在遵守规那么、 尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争等；体育品格主 要表达在自尊自信、文明礼貌、责任意识、正确的胜负观等。 强调三个维度的核心素养密切联系，相互影响，运动能力是 形成健康行为和体育品德的基础，健康行为是开展运动能力 和体育品德的核心，体育

9、品德是提高运动能力和改进健康行 为的保证。（二）体育与健康课程总目标1、掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力。2、学会运用健康与平安的知识和技能，形成健康的生活方式。3、积极参与体育活动，养成良好的体育品德。（三）水平目标体育与健康课程依据核心素养达成度，分四个水平对 课程目标进行细化。新课标强调核心素养，而且以核心素养为纲理需晌麻技楣舞梯毓麟般愫麴学幽脑曲蚀帖解联故木urn耨醐瞰搦聘涮购般帮小少腕翱翡蒯悄秣航mimi幅旗骤解能雕义sxmm,雄嗣肿u义髀研雌贿学腮饼藐觥a m麻尼船作、usj熊喇1HM监琳蘸M懈t IMM卜【变化三】聚焦了核心素养统领下的课程内容结构义务教育阶段体育与健康课程

10、内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。核心素养运动能力康行为体育品德H体育与他康课程内容结构根据课程目标的四个水平设计相应内容针对水平一目标，专门设置基本运动技能的课程内容，以1-2年级学生发 展基本运动的能力为主，包括移动性技能、非移动性技能和操控性技能，主要开展学生的身体活动能力，为学生开展体能和学练专项运动技能奠定良好基础。针对水平二、水平三、水平四目标,水平四目标,分别设置体能和专项运动技能的课程内容;康教育和跨学科主题学习贯穿整个义务教育阶段。体育与健 康课程将体育文化和体育精神主要融入课程内容之中。课程内容水平目标水平一水平二水平三水平四基本运动技

11、能V体能V健康教育7专项运动技能VV跨学科主题学习V【变化四】增加了五个领域健康教育的内容新修订的体育与健康课程标准中的健康教育的内容,主要从健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与突发公共卫生事件应对、平安应急与 避险五个领域进行了改变和新增。健康教育在体育教学时要理解课标中的教学提示。健康教育在体育教学中要做好有效的结合、融合、并 行。【变化五】整合了运动项整合了运动项六个方面的内容要求与学习运用在基础知识与基本技能中，要把握运动的基本知识, 运动文化、运动基本原理、基本技能、基本动作技术、组 合动作技术等。在技战术运用中，要表达基本技术、战术内容的学以致用等。在体能

12、中，要设计一般体能和专项体能练习等。在展示或比赛中，要强调在比赛的条件下的展示、团 队精神和自我开展等。在规那么与裁判方法中，要注重理解规那么、遵守规那么、 服从裁判等。在观赏与评价中，要强化观赏重要赛事，进行简要评价。【变化六】强调了传承中华优秀传统体育文化中华传统体育类运动是在2011版义务教育体育与健康 课程标准民族传统体育工程名称上的修改。本标准中的中华 传统体育类运动工程分为武术类运动工程（如长拳、形意拳、 八卦掌、中国式摔跤、太极拳、射箭、射弩等）和其他民族 民间传统体育类运动工程（如舞龙、舞狮、摇旱船、跳竹笔、 赛龙舟、荡秋千、抢花炮、珍珠球、犍球、蹴球等）。【变化七】倡导了专项

13、运动技能学习的大单元教学新修订的体育与健康课程标准在课程实施教学建议中， 强调大单元教学，并指出大单元是指对某个运动工程或工程 组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。同时，要 加强课内课后、校内校外的有机结合，促进学生通过较长时 间的连续学练，掌握所学的运动技能。其中，专项运动技能 包括体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、 新兴体育类运动六类，每类包含假设干运动工程。其中比拟适 合小学生开展的运动工程有：球类运动、田径类运动、水上 运动工程；中华传统体育类运动工程；新兴体育类运动工程。【变化八】引导了学会.勤练、常赛体育教学方式方法改进中小学校要聚焦“教会、勤练、常赛”，逐步完善“健 康知识+基本运动技能+专项运动技能”学校体育教学模式, 让每位学生掌握1-2项运动技能。要创立青少年体育俱乐部, 鼓励学生利用课余和节假日时间积极参加足球、篮球、排球 等工程的训练。要组织开展“全员运动会”“全员体育竞赛” 等多种形式的活动，怎样理解“学练赛”？ “学”是师生共 同参与下的知识、技能传授的学习行为，是运动技能习得的 主要途径；“练”是具体的操作手段（身体练习），是运动 技能掌握的重要环节；“赛”是学练过程的综合呈现，是运 动能力形成的关键手段。学练学练赛三者关系学练赛