《3-6岁儿童学习与发展指南》概述.docx

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1、3-6岁儿童学习与开展指南概述开场提问调查，举例个人国培经历主要内容简介：一、指南是什么？二、指南的制定背景（为什么制定）三、指南的制定过程（怎样制定）（-）指南研制的阶段（二）指南研制的内容效度检验四、指南的名称由来（一）为什么叫指南而不叫标准（二）为什么叫“学习与开展指南”（三）怎么理解3-6岁儿童的学习五、指南的内容（制定了什么）（一）说明（二）正文1、为何采用五大领域2、正确理解目标3、正确理解各年龄段典型表现4、目标与各年龄段典型表现的关系5、教育建议表达的教育原那么六、指南的实施原那么尊重儿童开展的“连续性和阶段性”规律；尊重幼儿在相似的开展进程中的个别差异。【案例】小班点点初来园

2、时不愿意午睡，连自己的小床都不愿意靠近，找过去的做法, 老师必须统一要求，谁都不能特殊。但现在教师对点点“个别对待”，针对点点入园前在家 就不午睡的生活习惯，放满了教育速度，降低了常规要求。中午老师带着点点玩毛绒玩具, 请点点帮助老师帮小朋友拉被子。自己一个人悄悄玩。让他习惯幼儿园的午睡规那么，让他自 然养成睡觉的习惯。纲要提出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心开展的规律和学习 特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的开展。是践 行指南尊重个别差异原那么的重要途径。【案例】粘贴画。瓜子壳粘贴画，瓜子壳贴眉毛，老师问用了儿个，小孩子用手指着 数，1、2

3、、3、4、5五个。老师又问另外一只有几个，老师本来以为孩子会估算，但是没有, 孩子又指着数。告诉老师5个。然后老师问一共用了多少个，这个孩子5+5的数学题会算 的，但是老师没想到孩子又指着数，回答共用了 10个。孩子不知道数字题的5+5在生活情 境中是这样的。但是孩子没有把数字题5+5等于10和5个瓜子壳加上5个瓜子壳等于10 个联系在一起。称秤时2个5克，问小朋友一共多少克，孩子回答就是2个5克。幼儿园数 学教育中存在的问题，搭高儿童的抽象运算。实际上儿童把抽象的数字和实际生活联系不起 来。在指南中提出的10以内的加减法并不是降低要求。这样孩子才真正理解生活中10以内 的加减法。小视频三五得

4、五，咋这么难呢？（三）理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独 特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感 知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。幼儿学习特点一一直接感知、实际操作、亲身体验做中学（直接经验）玩中学（游戏）我市去年以传送视频的形式进行了游戏比赛，这就是聊城市教育局领 导理念先进的表达。生活中学（生活）思维的开展跟动作的开展密切联系。儿童通过动手。会促进其思维的开展。【案例】节约用纸和节约粮食。纸很多，菜很多。家长老师用说教的方式告诉孩子要节

5、约，孩子体会不到。游戏造纸。让孩子体验纸是怎么做出来的。吃饭浪费，在种植园参与种 植，参与体验，让孩子感受蔬菜、粮食是成长、收获的过程。重视在一日生活之中学习。一日生活在孩子在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实 与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”。（杜威）保教别离。只靠上课实施不了指南。保育员提高教育意识，教师提高保育意识。幼儿园 一日生活中，集中教育活动只花大约一个小时。幼儿园老师们却把所有精力放在这一个小时 上。幼儿园教研活动把公开课作为主要研讨内容，却很少讨论怎么组织生活环节和区域活动。在生活中学习与开展是幼儿的一个显著特点。为幼儿创造的生活越丰富，他

6、们从中能够学到的东西越多，所积累的经验就越多、越广 阔。幼儿的开展也会越有质量。脱离幼儿实际生活的所谓正规化课程，依靠教科书来教授幼 儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的。幼儿园就餐自己摆碗筷。生活中学习数学。老师让孩子摆碗筷摆玩数一数。生活中的教 育让孩子自我学习。不要给小朋友添负担。摆完了看看是否每个小朋友都有。在生活中开展, 在开展中学习。（四）重视幼儿的学习品质所谓学习品质，主要指的是学习态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的 基本素质；是在早期开始形成与开展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素 质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的鼓励的学习品质，

7、他是在健康、语言、社会、科 学、艺术等领域的具体学习活动中表现出来的。学习品质也一定要在幼儿实际的生活中、游 戏中，在幼儿的所有学习活动中进行长期的培养。一个孩子如何没有做事从头到尾，坚持做完一件事的学习品质。他的开展一定受限。斯宾塞：习惯是孩子愉快的重复幼小衔接：作业时间长一点，桌椅摆放像小学，这不是幼小衔接。什么是幼小衔接呢？ 语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备；主动性、规那么意识和遵守规那么的能力，任 务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备，这些才是幼儿园与小学衔接最重要的部 分。美国华盛顿州提出的幼儿学习品质具体包括好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、 想象、创造。什么是一

8、节好课呢?没有一个儿童提一个完全与老师不同的问题。都是按照程序来，孩子在老师引导下没有 自己的思考。什么是一个好课，预先计划好的，老师能够掌握课堂，很好的组织，能够到达 教学计划的目标的就是一个好课。那样的课对孩子获得一个知识有一定好处，但是对于培养 孩子的创造性没有任何帮助。看一个教育活动好坏的程度就是看他能够引起受教育者出现很 多我们没有想到的问题或者是行为。我们的教学好不好看孩子能不能提出许多我们都没有想 到的问题和行为。智力的开展主要的标志是孩子有没有精彩的想法出现。如果这个标准拿来衡量中国的幼 儿教育是短板，中国很难实现。我们要培养的是在明天生活的孩子。在明天的社会，知识获得的渠道很

9、多，但是怎么样 培养孩子去获得这些知识。是为孩子一生打基础的。许多家长孩子上小学以后搞得焦头烂额，就是因为孩子没有在幼儿园养成良好的学习品 质。真切希望让指南成为幼儿的福音怎么让指南能为幼儿的福音？首先我们教师要做到：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习；眼中有孩子、心中 有目标最后期望指南的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与开展，从小学化的教育中解 放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；快乐地游戏, 在生活中开展，在开展中生活。一、指南是什么？指南是引导我国3-6岁儿童学习与开展方向的指导性文件。指南基于3-6岁儿童身心开展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与

10、开展状况的 调查研究，以一整套比拟科学、明确、具体的目标与教育建议，来表达国家对我国3-6岁儿 童学习与开展方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与开展水平的合理期望。二、指南研制的背景1、建设社会主义和谐社会的需要我国公民的学历越来越高，国民素质也越来越高，对对优质学前教育的需求越来越强烈。幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的开展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高 幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。科学保教，提高质量。这是促进 学前教育公平的根本保证。刘延东在全国学前教育工作电视 会议上的讲话（2010年12月1日）2、指南的研制是我国教育开展的需要。（1）教育规划

11、纲要提出：“把提高质量作为教育改革开展的核心任务”“树立以 提高质量为核心的教育开展观，注重教育内涵开展”。国务院关于当前开展学前教育的假设干意见：“保障适龄儿童接受基本的、有质量的 学前教育”。（2）相当多的幼儿还缺乏入园机会。为进一步深入贯彻幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行）中的“促进每个幼儿在不同水平上的开展”“促进每一个幼儿富有个性的开展”（3）幼教机构之间教育质量差异大，缺乏有效监控。公办幼儿园、公办性质幼儿园、民办幼儿园、注册登记的和没有注册等级的、早 教机构；教师性质（4）社会上对早期学习与开展的认识存在许多误区，家长的保教能力缺乏。超前学习、 片面学习的情况大量存在，极

12、大地制约甚至损害着幼儿的身心健康和可持续开展。引导家庭、社会的幼教价值观和方法引导全社会树立正确的儿童观、教育观和质量关，引导家长更新教育观念，尊重儿童的 天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，知识幼儿园开展科学保教，自觉抵抗哪些拨苗 助长，违反儿童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视 会议上的讲话3、政府不断加大对学前教育的投入，有力促进了我国学前教育事业的开展。第一期三年行动计划（20102013）：乡镇中心幼儿园统一配置;第二期行动计划（2013 2016）乡村每所完小配置高标准的幼儿园，每年幼师考编的机会就加大了。不仅是在硬 件设施，教师编制方面，在学前教育研究的投

13、入力度也加大了。4、世界趋势，借助“普及全球”工程研制早期学习与开展标准最初始于美、英、德、法等西方兴旺国家。近年来，儿 基会支持许多开展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。 经研究证实制定此类文件的国家学前教育质量和幼儿的入学准备水平确实有所提高。联合国儿童基金会2002年开始的“普及全球”工程，全球的开展中国家包括中国20 多个国家参与此工程。“普及全球”工程：旨在从保护儿童的权利出发，通过帮助开展中国家制定明确的早期 儿童学习与开展标准，来促进学前教育质量的提高，帮助幼儿做好入学准备，进而推动教育 的“起点公平”。借助 “普及全球”工程的契机，教育部基础司从2

14、006年起，与儿基会合作， 组织我国幼儿开展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的3-6 岁儿童学习与开展指南。国内的实际需求与国际工程的推动，共同促成了教育部与儿基会在研制开展指南工程上 的合作。十几年来，随着幼儿园教育指导纲要（试行）的逐步贯彻落实，我国幼儿教育在理 念、保教质量、教师专业素质等方面均发生了明显的变化，“以幼儿开展为本”，办人民满 意的幼教，正在成为广大幼教工作者的共识与追求。但是，作为解决这些问题的途径之一, 同时也为了更加深入地贯彻教育法、幼儿权利公约、未成年人保护法、幼儿 园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行），切实保障幼儿获得良好的生存和开展权

15、利，纠正和防止目前早期教育中存在的各种问题与误区，指导家庭、社会和幼儿教育机构实 施科学优质的保育和教育，从而为幼儿的后继学习与终生开展奠定坚实的基础，教育部基础 司借助联合国儿童基金会总部在全球范围内发起的“普及全球”工程的契机，从2006年起, 与儿基会合作，组织我国儿童开展与教育方面的专家，开始着手制定以幼儿家长和教师为主 要使用对象的中国3-6岁儿童学习与开展指南（以下简称指南）。二、指南的制定过程（一）指南研制的阶段（05年7月-06年3月）准备与启动阶段一指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11 月）一指南草案的内容效度检验（06年12月-07年3月）一指南草案的年龄效度检验（。

16、7 年4月-08年10月）一指南的定稿阶段（08年11月 09年3月）一指南征求意见与完 善阶段（09年4月一12年6月）（二）指南研制的内容效度检验效度具体指的是指南准确反响中国3-6岁儿童的开展目标的程度。为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组先后对指南进行了内容效度检 验和年龄效度检验，为指南的定稿提供了充分的科学依据。内容效度检验是确定指南的内容是否能够全面而准确的反映对3-6岁儿童学习与开展 的期望，是否符合我国国情。内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川。每个地区选取一个有代表性的县或 县级市。调查对象是三个群体：幼儿教育专家群体、幼儿教师群体、家长群体考察八个方面：价值

17、取向合理、符合国家教育方针和教育理念领域覆盖全面，包含幼儿身心开展的各方面目标内容均衡，目标能表达幼儿在各个方面的均衡开展深度：各项指标反映了儿童学习与开展的问题目标内涵准确，各工程标能反映核心内容的内涵，语言标注准确，易读。逻辑层次清晰。各工程标符合幼儿开展的客观规律，具有递进性文化包容性强，尊重和反映文化的多样性一致性高，与国家其它文件高度相关，保持一致（三）指南研制的年龄效度检验（07.4-07.10）目的是确定指南的各年龄段的目标局部是否准确和合理，以保证各领域的指标对该年 龄段的幼儿的期望适宜。评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标的通过率（40%-60%）在甘肃、广西、湖北、江

18、苏、福建、辽宁6个省30个区县抽取3600名4、5、6周岁的幼儿 各1200名及其主要监护者作为调查对象。三、关于指南的名称（一）为什么叫指南而不叫标准“指南”意为“指向南方”，引申为“指导”“导向” “区分正确方向的依据”。“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准那么，可供同类事物比拟核对的事物。以“标 准”命名的事物强调统一性、规定性。如命名标准它就变成我们衡量幼儿的依据或准那么， 强调的是“统一性、规定性”，举例“保育工作标准中要求被褥、餐具、玩具的消毒，保育员 在工作中严格按该标准去操作，并且落到实处的效果明显。叶圣陶先生说过“教育是农业不是工业”，这就说明每个幼儿的成长如同植物生长，因

19、地 域、气候及自身条件等不同，都呈现千姿百态的生长。举例每班幼儿的差异，城乡幼儿的差 别（小侄女）。以“指南”命名的事物强调导向性，指引性。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理 和思维习惯等，本文件决定不采用“标准” 一词命名，而慎重地使用了指南这一名称， 以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。指南是通过引导幼儿学习与开展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。防止不正确 的教育将幼儿的学习与开展导入歧途。而不是要对幼儿开展的具体水平或者开展方式、速度 做出统一规定或量化要求。（二）为什么叫“学习与开展指南”1 .什么是“学习”与“开展”首先，看看什么是“学习

20、”“开展”举例：“教师学习画画”活动，每位老师“坚持学 习画画两年，所有线条流畅，涂色技巧掌握，构图布局合理，整个画面美观”，这一过程既 是我们学习的过程又是我们开展的过程，外表上是绘画能力提高但同时我们对美的发现、感 受、表现也在不断开展变化着。其实可以看出学习与开展都是主体的变化过程，不过“学习” 是某种能力或倾向相对稳定变化的过程，而“开展”个体整体有序的变化，表现为数量、质 量和结构的变化。2 .学习与开展的关系那么“学习”与“开展”之间有什么关系呢？开展既是学习的基础，但是学习又推动发 展，开展又表现为学习的过程与结果。仍以“教师学习画画”为例，正是因为学绘画所以推 动我们开展，但学

21、习绘画又受开展制约，开始临摹简笔画一建议故事内容，已有经验，查找 资料，逐步开始创意画，还没有学水粉画让你用水粉画画出故事情节显然就超出了目前的发 展水平；如果要求幼儿超出开展阶段的学习也是拨苗助长，学习与开展都是主体积极的变化 过程。现代认知理论认为，所谓开展，是指认知结构的建构，也就是广义的学习。学习与认知开展指南即引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所到达的开展结果，是幼儿学习 与开展共同的目标导向。3 .重视幼儿学习与开展的过程指南对各年龄阶段幼儿提出了合理的期望，这一期望不宜视为对幼儿静态的、终极 的开展结果的描述，而是对幼儿学习过程与开展过程的描述，视为对幼儿学习与开展过程的 指

22、导。（三）怎么理解3-6岁儿童的学习1 .什么是幼儿的学习（学习？对学习的看法）幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,是幼儿主动探索周围 的社会环境、自然环境和物质世界的过程。幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷 藏。以及参与自己生存所需的所有活动，如穿衣吃饭，洗手如厕等等。幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象符号来学习。而是通过实际操作、 亲身体验，去模仿、感知、探究。做中学、玩中学、生活中学。不断积累经验，逐步建构自 己的理解与认识。游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿自己的生活是学习的最重要途径。日本幼教专家

23、本吉圆子说：“幼儿仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的，孩子要通过 自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过身体的接触使身心和头脑运作起来。”蒙台梭利说过这样一句话：“我听过了，我就忘了；我看过了，我就记得；我操作了， 我就理解了。”2 .指南的幼儿学习观指南中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的，珍 视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境, 合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经 验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。四、指南的内容（一）说明说明指出了指南指导的背景与

24、目的、目标与作用、内容与结构、实施原那么。（二）正文正文从五个领域描述幼儿的学习与开展：健康、社会、语言、科学、艺术每个领域按照幼儿学习与开展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每 个方面（子领域）由学习与开展目标和教育建议两局部组成。（5个领域11个子领域32个 目标）每条目标下有假设干“各年龄段典型表现”，每一条学习目标配有相应的教育建议。1 ,采用五领域结构的原因？基于3-6岁儿童学习与开展的需要。与纲要保持一致,有利于教师将幼儿园的教和幼儿的学结合起来,防止实践层面的混乱。2 .关于指南的目标正确理解指南的目标目标是指南导向最主要的方式。目标指明了各领域中幼儿学习与开展的

25、最基本、最 重要的东西，明示了各领域的核心价值。针对当前教育实践中在幼儿学习开展上的误区：如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量缺乏、运动能力低下的现状，提出了 “健 康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视 幼儿的体质、体能。（视频）如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿 学习的最强大的动力，保护与开展幼儿这一珍贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时、 针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。如语言领域，当前存在的比拟普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的 语言学习严

26、重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言开展的重点，将早期阅读简单地 等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调开展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力， “愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读 习惯。3 .正确理解指南的各年龄段的典型表现年龄段的典型表现，选择了某一年龄段幼儿在目标方面的一般开展特征或行为表现，是 大多数幼儿可能普遍表现出来的，容易被观察到的特征，可以说反映了这一年龄段幼儿群体 大致的学习与开展水平，行为特点。学习与开展目标局部分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什 么、能做什么，大致可以到达什么开展水平提出了合理期望；

27、它是观察、了解幼儿的参照, 帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的开展状况。如果通过观察或者其他途径，开展 幼儿在某方面的开展与指南要求有一定差距，就需要引起注意，就有必要全面，认真的 分析幼儿的现状形成的原因，反思教育。了解幼儿学习的困难究竟在哪里，然后积极的采取 有针对性的措施，实际帮助幼儿在其已有的水平上进一步学习与开展。例如科学领域：数学认知年龄段的典型表现不宜视为这一年龄阶段的每一个幼儿必然表现出的开展特点。一般 性、普遍性不能排除个别性，特殊性，典型性，代表性不能够包揽幼儿表现的丰富性、多样 性。年龄段的典型表现中，对幼儿有的行为或能力的描述选取的是我们的社会生活中应有的 或常见

28、的表现，带有我国文化的特点。不宜将这些行为表现等同于幼儿开展的阶段性普遍特 征。健康领域：动作开展，会用筷子吃饭。4 .正确理解“目标”与“各年龄阶段典型表现”之间的关系指南不是一个量表。不是用作筛选幼儿的工具。“目标”与“各年龄阶段典型表现” 之间的关系不同于一般量表和标准的关系。“目标”不是准那么，是方向指引，“各年龄阶段 典型表现”不是标尺，不是目标的分解细化。是期望，是了解幼儿的参照。指南能帮助教师和家长对幼儿的学习与开展状况作出一定的评价，但却不能仅仅作 为一个专门的评价工具或测试工具来使用。尤其不宜统一测试的方法来了解幼儿。教师需要实践来学会使用“典型表现”，这是一个复杂的尝试。5

29、 .教育建议表达的教育原那么（1）尊重儿童、理解儿童。了解并倾听幼儿艺术表现的想法与感受。真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。征求幼儿意见，接受他的合理要求。（2）生活中的教育日常生活中鼓励幼儿多走路，少坐车；自己上下楼梯，自己背包。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。寻找发现生活中用数字做标识的事物，如 号码、时钟、日历和商品的价签等。（3）透过环境的教育。营造平安的心理气氛，让幼儿敢于并乐于表达表现。成人以身作那么，以尊重、关心的态度对待老人、他人。（4）以游戏为基本活动。五、指南的实施原那么（-）关注幼儿学习与开展的整体性社会领域：“具有自尊、自信、自主的表现”。他的实现必须依靠各领域相互渗透。如 健康领域“主动参加体育活动”“主动引用白开水”；语言领域“敢在众人面前说话”“愿 意表达自己的需要和想法”；科学“能经常动手动脑寻找问题的答案”“能根据观察结果提 出问题，并大胆猜想答案”；艺术“喜欢进行艺术活动并大胆表现”“乐于向别人介绍所发 现的美的事物”。例如：绘本首先有一个苹果（二）尊重幼儿开展的个体差异尊重幼儿开展的个体差异。既要准确把握幼儿开展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发 展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平开展，按照自身的 速度和方式到达指南呈现的开展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。