为学生搭建口语交际的桥梁.doc

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1、为学生搭建口语交际的桥梁绍兴市马山镇马山小学 傅春青 电话：13216757716叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力。在发表方面，说和写同样重要。”可见，口语表达能力的高低正是衡量语文综合素养水平的一个重要特征。相对于其他的语文活动来说，口语交际在日常生活中是最常见的活动：在家里，要与家人谈话；在课堂上，要回答问题；在课间，要与同学交流；在社会上，要与他人沟通；将来走上工作岗位，开会发言、汇报工作、交流经验，也离不开口语表达。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。由此看来，口语交际教学非常重要，作为语文教师，我们就应该在教学实践中为学生搭

2、建口语交际的桥梁，努力培养学生的口语交际能力。下面我就联系自己的教学实际谈几点粗浅的想法。一、 立足课堂教学，重视口语交际教学1、 口语交际课，学生口语交际能力提升的摇篮有人认为，学生天天都在说话，口语表达能力自然得到训练，何必多次一举地增设口语交际一课；也有老师把口语交际课上成了习作指导课。孰不知任何能力的提升都依赖于训练，口语交际能力也不例外。日常说话是无法等同于专业课堂训练的。这是因为首先，训练有针对性，目标明确。口语交际教学针对学生的口语表达和交际能力进行专项训练，排除了日常说话中环境、心境、交际对象等因素的干扰。其次，训练有计划性，避免了盲目性。针对小学生口语交际能力的提升，我们可以

3、通过表白、讨论、辩论、协商等形式进行分项训练，逐步提升交际能力，避免了学生漫无目标地说话的现象。其三，训练有规范性，有利于借鉴学习。在口语交际训练课堂上，师生双方会使用规范的语言进行交流互动，有利于引领学生掌握正确的交际表达方法，养成良好的交际表达习惯。第四，训练有强度，有利于技能的形成。训练能有效集中时间、人员、资源为训练主题服务，这样的强度保障了训练的效果，能“多、快、好、省”地使学生获得能力的提升。综上所说，我们要认真扎实地上好每一堂口语交际课，努力提升学生的口语交际能力。2、 阅读课，学生口语交际能力的训练场新”大纲”指出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就是

4、说，想要提升学生的口语交际能力，只靠每一单元安排的那堂专业性的口语交际课是远远不够的，还要求教师能依据小学生的认知特点，充分利用教材优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。在平时的阅读教学中，我主要是通过以下几个方面来培养学生的口语交际能力的： 充分利用文本空白，让学生想象说话 课程标准实验教材中所选的每篇课文，都是编者精挑细选的佳作，里面不乏意境深远、内涵丰富的篇章。在教学时，我们要善于抓住文本的空白之处，让学生发挥想象，进行口语交际的训练。例如，我在教学燕子专列这篇课文时，里面有这样一段话：“听到这个消息后，居民们纷纷走出了家

5、门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”在让学生反复朗读理解这段话后，我让学生展开想象：此时此刻，你的眼前仿佛出现了怎样的一副画面？想想看，如果你就是当时在场的其中一位瑞士居民，你又会怎样寻找燕子？你的心里又在想些什么呢？在老师的启发引导下，学生的思维顿时活跃起来，有的甚至还一边说一边做起了动作。有的说：“我在坚硬的山路上一步一滑地走着，眼睛四处搜索着周围的每一个角落。忽然，我在岩缝里发现了黑黑的一点，我想那一定是一只燕子，我就赶快跑过去。谁知脚下一滑，差点摔倒在地。但我不顾一切地爬上去，终于把小燕子捧在了手中。啊，我救了一只小燕子，我的心里真高兴。”

6、有的说：“我在大雪中一步步艰难地走着，我的手和脚冻得僵硬，我的脸冻得通红，我这时候多希望能到温暖的火炉旁去暖暖身子呀。可是当我想到小燕子正等着我去救它们的命呢，我就一刻不停地认真寻找起冻僵的燕子。”又如有些课文的结尾言虽尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理充分的想象。如坐井观天一文，学生在充分了解了寓意之后，可以引导学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编结尾。有的同学说：“青蛙不相信小鸟的话，它在井里一直到老了死了，也都认为天空只有井口那么大。青蛙真是无知呀！”有的同学说：“有一天，青蛙趁人们提水的时候跳入水桶，走出了井底。这时他看到了无边无际的天空，才感觉到他确实错了。”有

7、的同学说：“青蛙跳出井口后，发现自己错了，决定向小鸟道歉。于是它写了一封信，让风伯伯替他送给小鸟。”还有的同学说：“青蛙跳出井口，发现自己以前坐井观天，所以才犯下了错。以后他有了孩子，就经常教育自己的孩子不要再犯同样的错误。”孩子们各抒己见，想象合理丰富，每个学生都得到了锻炼的机会。 创设一定情境，让学生乐于说话李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，在课堂内为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。如窗前的气球这篇课文，里面讲到

8、科利亚生病后一个人躺在病床上，心里觉得很孤单。这时候，他看到了窗前飘过来一个红气球，他顿时明白是好朋友想出这个办法来看他了，心里一下子开心起来。文章是以科利亚的视角展开叙述的，至于朋友们是怎么想到这个办法，又是怎么说的怎么做的，在文中属于空白，留待我们想象。我们可以利用这个空白来创设一定的情境，进行口语训练：想象一下科利亚和小伙伴是怎么来问候科利亚的？他们是怎么想出这个办法来的？读好课文后可以自由组合表演一下。交流反馈时，我邀请其中一个小组上台表演，具体情节如下：（师做故事的串联者。）师：科利亚已经好几天没来上学了，老师说他生病了。米沙和他的小伙伴们都很想念科利亚，决定趁星期天一起去看望科利亚

9、。可是到了医院，医生说科利亚得的是传染病，不准任何人去病房看他。小伙伴们不能进去，可又怕科利亚一个人在病房太孤单，会难过。于是，他们就凑在一起想起了办法。忽然，小机灵米沙一拍脑袋，想出了招儿，他说扮演米沙的学生：小伙伴们，我们去准备一个气球，再准备一根长一点的丝线。师：小伙伴们觉得很奇怪，七嘴八舌地问道扮演小伙伴的学生：“为什么？” “怎么现在要玩气球呢？”“你拿气球干什么用？”扮演米沙的学生：“我们不能进去，我们可以放一个气球到米沙的窗前，让气球代表我们去问候科利亚，科利亚看到气球，一定会知道我们来看他了。他就会很开心的。”扮演小伙伴的学生：“好呀好呀，米沙你真聪明！”“那我们快点去买吧！”

10、“我们还可以在气球上画一张小脸，代表我们每一个人。”师：于是，米沙和小伙伴们去街上买了一个氢气球，小画家钱诗意在气球上画上一张可爱的小脸。他们在气球上系上一根长长的线，由米沙拉着慢慢地往上放。（学生做动作）气球渐渐升了上去，小伙伴们在一旁指手画脚，有的说生接：再高一点 师：有的说生接:往左边一点；师：有的说生接：太往左了，再往右一点；还有的指着气球说生接：到了到了，让气球代表我们问候科利亚吧，他一定会知道是我们来看望他了。这样创设情境，步步引人入胜，使学生身临其境，不但培养了学生的思维、想象和创造能力，更使口语表达能力得到最充分的发展。二、 课外拓展，加强口语交际的实践锻炼1、 捕捉生活现象，

11、提供说话机会丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。例如，低年级的小朋友最喜欢向老师告状。“某某在下课的时候打了我一下。”“某某在玩摔跤的游戏了。”“某某在踩草坪了。”弄得老师不胜其烦。可是我们反过来想一想，这不是提供给我们的最好的生活情境吗？有心的老师就可以利用晨会课或者自修课的时间，挑一些其中的典型事例让学生进行口语交际训练。如，有个学生来告诉我我们班有个男生在下课的时候摘树叶，还在小树上面坐。我先请告状的那个学生把这件事情说清楚，帮助他把句子表达完整通顺。然后让学生来自由发表意见，谈谈自己对这件事情的看法：你觉得这位同学这样做对吗？

12、如果你是小树，你会对这位同学说什么？最后，我还要请那位欺负小树的同学谈谈自己的想法：听了刚才同学们的话，你现在有什么想法？以后你会怎么做呢？这样做的结果是，同学们不但从中接受了教育，而且口语表达能力也得到了提高。再如，我们可以利用课前五分种时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的有意义的事，或者电视上报纸上看到的新闻，也可以讲讲自己看到的一个有趣的故事，从中练习说话，培养学生的表达能力。2、 开展丰富多彩的活动，训练学生说话在口语教学中，我们还应该通过各种活动来训练学生的口语交际能力。课内课外相结合，更注重在课外的拓展。例如，我在教学风筝这篇课文后，班队课上，我就安排了做风筝放风筝这个内容。课前，

13、我让学生准备好制作风筝的材料，然后在课上师生一起做风筝，一边做，一边互相交流经验。做好后，我让他们带着自己亲手做的风筝到操场上去玩。在微风的吹拂下，不少同学的风筝飞上了蓝天，他们兴奋地奔跑着，叫喊着：“啊，我的风筝飞上天了，飞得比小鸟还高呢！”“不好不好，小伟的风筝要掉下来了，小伟快拉线呀！”而那些没放上风筝的，则跟在后面虚心请教着，师傅们也在耐心地指点着他们。回到教室后，我让学生把刚才做风筝放风筝的过程说一说，同学们玩得起劲，说得也起劲，不但说了做风筝放风筝的过程，还把自己的心情和看到的情景也有声有色地描述出来了。再如，我们可以利用春游活动的过程，让学生对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；让学生学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处世的能力只要教师能做有心人，那么处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一个语文教师的责任。