对新课程教学目标的反思-新课程教学目标.docx

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1、对新课程教学目标的反思|新课程教学目标 教学目标不是老师为所欲为的编造，不是教案上装饰门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教化现象、教化过程得以形成的最高基准点”。一、教学目标制定存在的问题教学目标的制定看似简洁简单，不值得深究，事实上从新课程理念考查，就会发觉存在着不少问题。其一，草率盲目，兴之所至，毫不犹豫，或照教参一抄了之，或仅凭感觉随意而定，缺乏精确性、系统性与渐进性。如只要是揭露类的文章，就定为“相识社会的罪恶”；只要是歌颂类的文章，就定为“学习精神”。教学目标的制定是科学性相当强的肃穆而慎重的工作，怎能这么随意草率？其二，大而空，笼统模糊，对学生学习缺乏明确的指导。

2、很多教学目标里充溢了“学习”、“相识”、“了解”、“体会”、“品尝”等要求，这些要求究竟在多大程度上能够达到或不能达到，其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难操作、视察和测定。如记念刘和珍君的教学目标定为“学习鲁迅，了解鲁迅的思想和文章风格。”未免空洞模糊。“一般而言，课程目标应当明确而又清楚”，（施良方课程理论，）笼统模糊则无法落实。其三，停留在认知层面，不能将学生才智、情感、意志上的发展和成长放在重要地位。传统教学目标大都是一个个肤浅的、答案明显的、没有思索价值的学问性问题，这是造成封闭、机械、僵化的教学的主要缘由。一位老师教学世间最美的坟墓，总共列出十道练习题，带领学生做完这十道题

3、，教学就结束了。学生连课文都没有细细读一遍，更不要说情感上、心灵上有多少改变和成长了。全部这些，都使教学失去了明确的标准，导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。二、教学目标制定的策略教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，老师必需深化钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出来。制定明确详细、符合新课程理念的教学目标要从以下几个方面着手。教学目标应当明确、详细。布卢姆将教化目标分为认知、情感和动作技能三类，三类又从较低层次到较高层次各分为若干层。比如背影的目标可作如下分层：（一）认知目标（其中渗透技能目标）学问：了解朱自清的简况

4、与主要著作，驾驭本文个生字新词。理解：陈述本文细微环节描写的精妙。评价：体会本文借助父亲背影串联情节的技巧。运用：驾驭本文行文的思路。（二）情感目标（其中渗透技能目标）学问：了解本文表达的父子深情。理解：驾驭本文细微环节描写的美感。评价：体会并精确理解用细微环节串联情节表达情感的奇妙。运用：驾驭本文以真情、真感著真文的特点。以上只是从内在心理改变的角度所作的分层，这要比原先的“体会并精确理解文章所表达的父子深情；学习平实的语言和传神的细微环节描写”详细和清楚多了。但是由于这个目标只是从心理改变的角度所作的描述，不便于视察和测量，所以，还要将内部过程与外显行为结合起来表述。学习的实质是内在心理的

5、改变，即内在实力和情感的改变。而内在心理的改变，如感受、领悟、理解、观赏、体验、酷爱、敬重等等，不能干脆进行测量和评价。对此，格朗伦（）提出的内部过程与外显行为相结合的方法很有借鉴意义。这种方法是列举反映内在心理改变的行为目标，以对内在心理目标的详细改变进行视察和测量。如背影的教学目标可以这样表述（认知目标、情感目标和技能目标渗透整合）：学问：了解作家、作品，驾驭生字新词。（内在心理改变）搜集阅读有关资料，陈述朱自清简况与其主要作品，其中包括“民主战士”、欧游杂记等；会读会解文中个生字新词。（外显行为表现）理解：理解生动传神的“背影”细微环节描写的美感（内在心理改变）诵读课文，找出描写生动传神

6、的细微环节描写，对重点动词美感的理解。（外显行为表现）综合：体会并精确理解文章所表达的父子深情。（内在心理改变）诵读、默读课文，依据课文依次找出最令你感动的文字，并描述你被感动时的真实心态，其中应有“父亲”怜子亲子的至诚无私和作者善解人意人情的真实真实，尤其是作者面对“父亲”背影，“泪很快地流下来”的深层缘由。（外显行为表现）运用：驾驭本文借助父亲背影串联情节和以真情、真感著真文的特点。（内在心理改变）反复朗读、默读、齐读课文，找出四处“背影”的描写和作者三次“落泪”感情之间的内在联系，其中应有“朴实无华的语言”、“细致入微的细微环节”、“情感的真挚”、“事情的真实”、“视察的细致”等。（外显

7、行为表现）这样将内在心理过程与外显行为结合起来表述，目标就特别详细明确，既能发挥教学目标对教学实践的详细引导作用，又便于对学习结果进行视察、测量和评价。但是，这些目标只局限于对课文的解读，还很难对学生的语文素养和生命发展起到创生作用，所以教学目标要着眼于学生的发展和成长。教学目标，根据新课程理念可分为学问和实力、过程和方法、情感看法价值观三个维度。学问与技能是显性、短期目标；方法、情感、看法、价值观是隐性、长期的目标。假如出示的是显性的、短期的目标，学生遭受的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的学问传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力。好的教学目标应是显性和

8、隐性、短期和长期、预设和生成等目标的完备结合，既有学问、技能的增长，又有才智、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成，具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。这“结合”最能见出老师教学的功底，也是一位老师成熟的标记。上述背影的四个目标都局限于课文本身的理解，因此，还应设立发展性和创生性的目标：活动：体验感人至深的亲情美和真情真感著真文的写法。（内在心理改变）选读一篇或几篇写“父亲”的散文，从情感内容和写法方面比较体会，或课后以笔记形式书面完成。选择父亲和自己的生活片段，自拟题写篇文章表现父子深情的文章。（外显行为表现）选读、体会一篇或几篇写“父亲”的散文，可以将上面学得的学问和技能付诸运用。此

9、时师生若能在一起回忆各自父亲对自己的关爱，并满含着情感进行讲解并描述，将会使师生沉醉在浓浓的父子深情中，然后再选择那些牢记于心的生活片段记叙出来，则能达到认知、情感、技能都得到发展的高层次的教学目标。再如学了卖炭翁让学生写炭被抢走了以后，学习郦道元的三峡写郦道元年再游三峡，续写皇帝的新装，改编麦琪的礼物为剧本等，都能使学生得到较大程度的发展。学习目标最好让学生自己制定。教学目标的制定不应当是老师的“专利”，既然它是预设的学生学习的结果，既然学生是学习的主体，就应当让学生自己制定。学生的特性本身就是教学的目标。特性化的阅读和学习，是新课程理念下教学的一种境界，更是教学要达到这种境界的一条必由之路

10、。因为只有特性才能培育特性。苏教版中学语文就主见让学生“自主找寻学习目标，确定学习重点，理解教学内容，摆脱引导提示评点等各种预先设定的框框的束缚，发挥学生的主体作用，真正做学习的主子。”（主编洪宗礼语）一位老师教学鲁迅的一件小事，让学生自读课文，提问题，定目标。在学生提出几十个问题中，老师发觉“教材中的我是不是一个自私自利的剥削者？”这一问题很有价值，于是让学生围绕这个问题再读课文，从课文中找论据，写发言稿，进行辩论，最终又让学生以漫谈一件小事中的我为题整理发言稿写篇文章，这样，老师不再讲读课文就结束了教学。整个过程完全是学生为主体，学生主动主动，辩论激烈，最终写的文章大都很有质量，教学效果特殊好。学生一起先可能不会制定学习目标，但老师可以帮助学生制定。一旦学生学会制定学习目标，其学习实力就会大大提高，“教是为了不须要教”的教学志向境界就会实现