小学数学教师如何引导学生思维.docx

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1、小学数学教师如何引导学生思维小学数学老师如何引导学生的思维 好的问题引导，是引发学生思索的一把金钥匙，是学好数学的前提。而学生的思维活动总是由“问题”起先，又在解决问题中得到发展。因此，教学过程应当遵循提出问题、分析问题、解决问题的相识规律向前推动。小学生的独立性很差，他们不擅长组织自己的思维活动。数学教学中老师要细心设计问题。提出一些富有启发性的问题激发思维的波澜，最大限度地调动学生的主动性和主动性。课堂教学中老师的提问至关重要，有效的问题引导的设计，能有效地进行整节课的教学活动，引导学生思维敏捷地理解问题，创建性地解决问题，并能合理地应用。基于以上相识，我在数学课堂教学中进行了初步探究，从

2、中得到了一点启示和相识。一、了解学生基础设计有层次性的问题引导。教学的任何学问都不是孤立的、都是由旧学问发展而来的。教学过程中，老师一点儿也不能代替学生学习，老师的责任不在于简洁地教给学生一个结论，而在于了解学生的现有状况，引导学生通过自己的思维活动驾驭获得学问的过程和方法。因此，老师要了解学生基础，细心设计有层次的问题让学生通过自己的主动思维、主动地找到答案。如学习6的乘法口诀时，（一） 复习旧知。让全班同学回忆“15的乘法口诀”。2人小组，一条龙口算。这不但是为了检测他们是否驾驭并记忆了，还可以为本堂课的教学做一些铺垫。（二）设置情境，问题引导探讨新知。先出示第61页的例7的主题图引导学生

3、回答下面的问题：图上有几条鱼？每条鱼都是由几个同样大的三角形拼成的？2、你能提出数学问题吗？创设问题情境，激发学生提问。3、让学生完成下表并回答问题。重点，主要是通过学生自主地视察金鱼戏水的图画，为学生供应了学习6的乘法口诀的实物图，能让学生更好地去探究、归纳出6的乘法口诀的形成过程，并加以记忆。依据教材的主题图，我逐一出示小鱼（1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条）。学生视察图画，思索并完成下面的问题：、填表。、 依据表格写出相应的乘法算式。、 依据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。以列表的形式揭示金鱼条数和三角形的个数的对应关系，既渗透了函数、对应的思想，又是归纳6的乘法口诀的基础，3至

4、6的乘法口诀完全让学生自己来完成。让学生进入情境，让学生视察思索，并填写表格，加深了学生对1个6是6,2个6是12的相识，在此基础上列出乘法算式，编出相应的乘法口诀，第5个问题打算让学生小组探讨解决，但依据实际状况，学生能独立完成。创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学学问，数学问题多在详细的生活情境中产生。老师要抓住学生思维活动的热点和焦点，依据学生认知的“最近发展区”，为学生供应丰富多彩的背景材料，从学生熟识的事物、事务等入手，采纳现实再现、等手段，创设生动好玩的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。使学生感到新学问并不新。通过一步步由浅入深地沿着学问的阶梯

5、不断攀登，从而发展了学生的思维实力。二、解读文本重难点设计有思索性的问题引导。学生的思维实力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。所以在教学过程中老师提出的问题既不要大而空，也不要细而浅。因为二者都不易引起学生的思索。老师应依据教材重点提出深浅适度，具有思索性的问题。如我在教学如在教学角的初步相识时，我是这样设计问题引导的：阅读课本第38页的内容回答下面的问题。1、课本第38页的图中，除了红线标出的角以外，还有哪些角，请你画出来。阅读课本第39页，找一找我们四周哪些物体的表面上有角（ ）。3、请你标出下面这个角的顶点和边。4、在书中用横线画出画角的方法再与同桌说一说怎样画角。实践使我体会

6、到这样提问既加深了学生对基础学问的理解，又培育和发展了他们的逻辑思维实力。三、擅长仔细思索设计敏捷性的问题引导。 加强学生对学问的理解，可以发展学生的思维实力。数学学问比较抽象，要让学生真正理解和自觉驾驭数学基础学问并形成实力，关键就是让学生在理解的基础上驾驭数学学问，只有理解的学问，学生才能牢牢驾驭，并使之运用自如。如教学倍的相识一课时，我是这样设计问题引导的：1、阅读76页例2，回答问题（1）3个4根也可以说成（ ）的（ ）倍。（2）假如摆5个正方形，是（ ）个（ ）根，可以说成（ ）的（ ） 倍。2、阅读例3，想一想其次行应当如何摆，试着摆一摆。想：第一行的4倍是（ ）个( )，一共有（

7、 ）个。列式 思索：2的4倍是（ ），（ ）是2的4倍。这样提出问题引导学生探讨，可以把学生从死记硬背中解脱出来，培育他们擅长运用已学的学问，逐步地学会全面看问题，在发展中看问题，驾驭解决问题的途径和方法。这样有意识地提出进一步探究的问题，引导学生主动思维，主动钻研，以培育和发展学生探究新学问、解决新问题的实力。四、联系实际操作设计出富有挑战性的问题引导。“眼看百遍，不如手过一遍”。在学习抽象的几何初步学问时、为了帮助学生建立空间观念，我尽量让学生亲自动手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引导他们参加一些实践活动。如教学视察物体时，我是这样设计问题引导的：阅读课本第68页的例2，回答下

8、面的问题。用自己的话说一说什么样的图形叫做对称图形？2、按例2的方法剪一剪，说一说怎样就能剪出对称图形？ 3、把图形的左右两边对折可以完全重合，所以它们是对称图形。中间的折痕就是对称轴。用虚线画出来。4、说一说，生活中哪些东西是对称的？5、自己动手再剪出一个轴对称图形。这样通过实践活动，为学生供应了丰富的感性材料，促进他们去抽象概括和总结，使他们逐步相识事物的本质和规律。学生运用多种感官进行学习活动，这样就加深了对学问的理解，不仅知其然，而且知其所以然。从而也就活跃了思维，激发了学生学习的主动性。总之，课堂教学中老师必需做好充分的打算，设计好每一节课的问题引导。问题引导中的每一个问题如何提出，对教学影响极大，什么时候提出什么问题进行引导，须要细心设计，特殊在教学过程中，还要激励学生质疑问难，使学生始终处于主动地位。课堂教学效益才能提高。更为重要的是对学生在学习中如何发觉问题、提出问题、探讨问题、解决问题起着潜移默化的影响，在此良性循环的过程中，学生的思维方法、思维实力、创新意识、创新精神不断得到锤炼与增加，经过动脑、动口、动手实践与思维获得的学问才是深刻的、坚固的。这样才能使他们从“学会”逐步走向“会学”，真正成为学习的主子。