初中数学目标教学中的自主学习法.doc

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1、初中数学目标教学中的自主学习法随着新课程改革的进行，教师的教育观念、教学方式都要随之改变。新的课程标准更加关注每一个学生的发展。教学不再是教师教学生学的过程，不再是教师对学生单向的“培养”活动，而是教与学的交往互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充的过程。是实现教学相长和共同发展的过程。学生不再是知识的容器，也不是泥土或石膏，而是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，可以自主进行探索发现的探究者。学习方式也从原有的单一、被动式转为充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。目标教学作为一种新的教学方法,彻底改变了以往教学中的盲目性。教学中教师可按着

2、自己制定的目标,与学生一起有步骤;有计划的实现教学目标,收到了良好效果,当然,实施目标的方法是多种多样的,这里仅谈一下自主学习法。 自主学习法是学生在教师的指导下进行自学,获得书本知识,发展能力的一种教学模式。在这一模式中,学生通过自学进行探索、研究。教师则通过给予自学提纲,提供一定的阅读材料和思考问题的线索,启发学生进行独立思考。这种模式的特点是学生的自主性、独立性强。可以让学生在自学中学会学习,撑握学习方法。让学生主动参与,加强师生间的交流,不失为一种好的教学方法。 这种教学法的步骤是:引导自学 - 教师点拨 - 变式训练 - 归纳提高。 (一)引导自学。 教学过程是教师主导与学生主体作用

3、合谐统一的过程,只有充分发挥双方的积极性,才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病。让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计,导入新课,然后出示自学提纲,让学生带着明确的任务，自学课本,并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导,及时表扬自学速度快、效果好的学生，重点巡视中差学生，帮助其端庄自学态度，使他们变得认真起来。确保人人自学高效。 (二)教师点拨。 在整个教学过程中，教师是组织者、指导者。在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的入手点，并逐步提出新的问题，探究问题的解决方法。在整个

4、教学过程中，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。另外，在学生自己完成任务的过程中，教师要监视每个学生的任务进展情况，要注意观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共性问题，及时给予学生指导，多给学生以鼓励，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重点、难点。 (三)变式训练。 变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线,恰当的变更问题情境或改变思维角度,培养学生的应变能力,引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用、辨错等激发学生思维的积极性和独创性。训练包括巩固所学的基础训练、提高学生能力的训练。特别重视

5、对课本例题。习题的“改装”或引申,并注意训练一题多解,或多题一解。或让学生自己编题,培养学生的创造力。在这一过程中,教师是引路人,学生是探索者。教师的主导作用体现在对变式情境的精心设计,指导和评价上。学生的主体地位体现在对变式问题的探索,对范式的过移和概括中。 (四)归纳提高。 数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其它学科无法比拟的。学习数学也不能违背数学本身所具有的特性。这就要求我们在教学中必须做到循序渐近,让学生搞懂每堂课所学的基本内容,又要做到及时归纳总结。每堂课中都要引导学生归纳本节课所知识,需注意的问题、解决问题的思路技能及从中提炼出的数学思想方法。这对培养学生的抽象概括能力有特殊意义,而且还有益于学生进一步获得、保持、应用知识。 总之,自主学习法不仅打破了传统的满堂灌、注入式的教学方法,而且从单纯的灌输知识技能转向着重培养自学能力。培养自学能力是发展学生数学思维能力的基础,有利于全面探求能力、应变能力、并促进创造思维能力的发展。培养自学能力可谓“授人以渔”,使学生由“学会”变为“会学”不仅适应了素质教育的要求，也使学生终身受益,帮助他们走向成功之路。 李凯舒