物理课堂教学问题的设计 小学语文公开课评价语.docx

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1、物理课堂教学问题的设计 小学语文公开课评价语物理课堂教学问题的设计松江一中 倪菊兰摘要：课堂提问是物理教学活动的重要组成部分，是优化课堂教学的必要手段之一，有教学活动便有师生的互动、便有问题的产生和提出，长盛不衰，具有永恒的生命力。老师有效的提问，能使课堂教学效率大大提高，达到启发学生心智，培育学生实力，促进学生发展的目的。因而在新课程理念下，有效提问是提高我们的课堂的有效性的一种常用方法。关键词：课堂教学、有效提问、设计课堂提问是物理教学的重要环节之一, 恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习爱好，刚好了解学生驾驭学问状况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思索，开发学生智能，调整学生

2、思维节奏，通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培育学生综合素养的目的。但近年来国内的探讨资料表明，中小学一般老师平均每堂课的有效提问仅为56。也就是说,教学中尚有一半的提问是无效的。假如我们能够留意到提问的技巧和策略，将会极大改善这个局面。新二期课改课程强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思索走出教室。那么它就要求我们在物理课堂教学中要擅长提问，充分发挥提问的功能。通过提问，可以激发学生的爱好，驱使学生主动思索，主动参加学习探究过程，寻求解决问题的答案。新课程强调学生的有效性学习和探讨性学习，促使我们更加关注课堂提问的设计以及课堂提问的有效性问题

3、。一、有效性提问的含义和常见误区“有效”从传统意义上说是“有效果”，大家最关注的可能是结果的好坏和效果的有无。发展到今日主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维实力发展的一种方法和手段，是胜利教学的基础；有效提问是课堂教学过程中老师与学生之间一种相互沟通与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将老师的意图传达给学生，又将学生的学习状况反馈给老师；在问题教学中认为，有效提问即为理解而提问让学生思维。反观我们在日常教学中却常走入这样的提问误区：有时是为提问而提问，与课堂教学重难点相距甚远，结果让学生在一个个没有思维价值的问号前疲于奔命，使课堂陷入冗杂繁复的“满堂问”之中；有时只是面对少数

4、学生提问，使大多数学生不能体验到胜利带来的喜悦，坐了“冷凳子”；有时更是没有把握恰当时机，超前的提问简单使学生的思维陷入一种茫茫然不知所措的境地，而滞后的提问又会因缺少思维含量而显得乏味。问题的提出过程是学生思索、分析的过程。提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题或许仅仅是一个数学或试验上的技能而已，而提出新的问题，却须要创建性的想象力，而提出新的问题，却须要创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”有效提问是浅与深、近与远的结合，即问题应好玩味性、启发性、探究性和延展性的特点。有效提问的目的是能较好地处理教与学两

5、者的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜。是目前提倡的有效教学的重要环节之一。基于以上问题的存在，结合我个人的课堂教学实践和阅历对物理课堂有效提问的设计谈谈几点思索。二、有效性提问的设计1、课堂教学的问题要新奇新颖，贴近生活，具好玩味性新奇心人皆有之，剧烈的新奇心会增加人们对外界信息的敏感性，激发思维，培育学生的有意留意力，培育学生的自主学习意识。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系。生活中的很多问题背后都隐藏着使学生心存怀疑、充溢新奇的物理问题。如我们在关于牛顿运动定律的应用课中，传统教材中常出现如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急状况刹车，已知汽车质量m，

6、汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为to，问从驾驶员发觉状况到完全停车，共经过多少距离?这样的问题叙述让学生感觉乏味，只能机械的套用公式。但假如老师将此题做一些变更，把题目的形式改成：某一特别路段的速度规定不能超过40kmh，有一辆卡车遇紧急状况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.65。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶? 很明显，后一种提问比前一种提问更有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理学问在生活中的应用价值，这样有利于激发学生

7、学习的爱好，学习的时候更简单理解和接受。还有在学习完自由落体运动之后，我们常利用物体做自由落体运动的原理来测高度，但假如只是问学生，物体下落的时间是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就远不及以下这道从漫画所提出的问题：依据“漫画洞有多深？（如下插图）”问题探讨：他们采纳了什么方法去测量洞的深度？请你对该方法进行评估：指出有何优点与不足？这样一来学生就觉得很新颖：漫画也跟物理原理有关吗？当带着刚学完学问去分析可以知道当物体近似做自由落体运动时可以依据下落的也许时间来估测高度，而且题目还问到了其优点与不足，学生之间就会进行激烈的探讨，各抒己见，也可把一些实际测量过程要留意的细微环节搞清晰。从而在

8、轻松的气氛中学到学问并加以巩固。可见，学习的爱好来源于问题的设计与趣味。2、课堂教学的问题要细心设计、目的明确、具有针对性 课堂教学问题的设计必需要紧紧围绕课堂教学中心来进行，老师在授课前要细心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在学问的关键处。假如对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。例如在设计万有引力定律的应用这一节内容时，内容偏多，为了突出重点和难点，让学生能从整体上、分层次把握好课本学问内容，我尝试运用以下的问题：1、当你预习课本内容后，你认为万有引力定律在天文学上有哪些主要

9、应用？ 2、卫星在不同的高度环绕地球运转时其线速度、角速度、周期如何改变？3、在应用定律求第一宇宙速度时，设计了一系列的问题让学生思索探讨：在地面上抛出的物体为什么要落回地面？能否让它不落回地面？它的抛出速度要达到多大时它才不落回地面？这样就为第一宇宙速度的推导理清了思路，就可以与学生在共同的情景探究中学习课本学问，并在肯定程度上深化对课本学问的相识。可见老师提出的问题如能从整体上理顺课本的学问内容，同时又和实际联系引发学生进行探究，那么学生就会渴望着找寻答案，从而主动互动起来。3、课堂教学的问题要谆谆教导，步步深化，具有启发性由于物理学中有较多困难的物理情景过程，所以我们要把困难的学习任务逐

10、步深化地加以分解，以便学生能自行构建学问体系和物理思维来达到教学目的。通常这个时候我们就可以实行有效的提问，起到搭桥引领探究学问结论的方向，而不是干脆把答案告知学生。新教材中已经特别注意“探究”这个获得学问的过程，而探究性提问能启发学生思维的敏捷性，也利于培育学生思维的深刻性。例如在设计探究确定导线电阻的因素的教学时，由于它整节内容都是探究性质的。假如我们只是根据旧教材中所述引导学生将学问点理顺，然后做试验，事实上就只是验证一些结论，学生只能是被动记忆，主动探究和实力培育就欠缺了。新教材中已有所变更，在实际操作中我是这样设计的：1：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220 V 100 W”和“

11、220 V 15 W”，比较它们在正常工作时的亮暗状况，问题：造成这一结果的缘由是什么？2：让学生去视察、比较两个灯丝的外部特点，问题：导体电阻的大小与哪些因素有关？3： 假如让你设计一个试验证明你的猜想的正确性，你会如何设计？试验中须要哪些器材？4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？然后在老师引导下进一步探讨电阻与温度的关系。这样在一系列问题的启发引导下，通过学生分步探讨与分析，最终能够形成自己的思维并解决问题。整节课学生都有极高的兴致，在问题情境中在隐含的“问题”的不断引导下自我探究，学习变成了一种享受。又如在学过楞次定律后，探讨“铝管中磁性小球的下落规律”试验 把两只外形完全相同的

12、小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端管口落出。依据这一试验背景，提出以下问题供学生探究：1以这个课题进行探讨，你将提出和论述哪些问题？须要进一步做哪些检验？ 2你猜一猜出现这种现象的缘由是什么？3请分析小球进入铝管后运动状态的改变过程， 能否建立一种物理模型?4能否用试验来验证假设？你提出的试验方案是什么？须要测量哪些物理量? 如何测量? 通过这样的提问设计，就会把学生的相识逐步引向深化，并能获得对新学问的主动的情感体验，比单纯的老师理论分析讲解更易于被学生所接受。三、有效提问的留意事项教化应面对全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照看点又

13、要照看面，以点带面，培育优生，转化差生，达到共同提高。又要兼顾难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受实力，对于较难的问题应力求深化浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。还要考虑曲与直的关系，提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味而失去学习的动力。在授课过程中我们也要时刻留意学生的反应，当教学进行中时，学生可能会精神不振或走神。在这种状况应刚好提出问题，使学生留意力回升。我觉得适时地提出一些虚拟性的问题是一个很有效的途径，例如:在力学“摩擦力”一课中，当我们向学生介绍摩擦力概念、产生条件以及摩擦力的方向如何推断后，可向学生提问:

14、“请大家设想一想，假如现实生活中没有摩擦力将会怎样呢？”适时的探讨会让学生的精神状态调整回来，可以绽开想象的翅膀来描绘无摩擦的世界。总之，在物理课堂中有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采纳合适的策略和手段进行提问。我觉得有效的问题设计在物理教学中的意义是一种教学观念问题，是新课改中所提倡的老师主导作用和学生主体作用的和谐统一。老师心中有学生，才能创设学生主动参加学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；老师有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；老师心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。参考文献：1、（美）丹东尼奥等，课堂提问的艺术：发展老师的有效提问技能。宋玲译。北京：中国轻工业出版社。2、联系生活进行物理教学策略 作者：曾志旺 来自 物理教学探讨3、物理老师的提问技能 作者：刘诚杰 来自黔东南民族师范高等专科学校学报4、物理课堂提问的探讨 作者：王赵云物理老师期刊 2001年第9期