人教版高中语文《谈中国诗》说课设计.docx

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1、人教版高中语文谈中国诗说课设计尊敬的各位评委老师，你们好！今天，我说课的题目是钱钟书先生的谈中国诗。本次说课将 从教材目标、教法与学法、教学手段、教学过程、板书设计以及教学 反思六个局部来介绍我对这节课的理解和设计。一、教学目标（一）在教材中的地位与作用谈中国诗是人教版高中语文必修五第三单元的第三篇课文。 这一单元是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，具有融会贯通 的功能，担负着培养学生对文学作品（尤其是诗歌）的鉴赏能力和审 美情趣的重任。三篇课文或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种审美现象，都 能持之有故，自成一言。咬文嚼字的思想建构在文字和情感的密 切关系上；说“木叶”可以看作“咬文嚼字

2、”的范例；谈中国诗 文采飞扬，中外诗例信手拈来，令人视界大开。整个演讲，钱钟书先生旁征博引、纲举目张、高屋建令瓦，深入浅 出地阐述了中国古典诗词的特点，又批评中国人由于某些幻觉而对本 土文化的妄自尊大及横扫了西方人以欧美文化为中心的偏见。通过本 文的学习，能使学生掌握了解中外诗歌的异同，掌握比拟的方法，对 我国诗歌鉴赏的理论高度有所提升。（二）学情分析本节课面对的是高二学生，从能力与学生生活经验方面来看，其 已有了高一一年对阅读知识的积累和掌握，包括课上学习的阅读方 法、阅读技巧；对课外文章的充实等等，这些体验都是对这篇文艺评 论性文章学习的一种良好的铺垫。因此，学生学习起来不会非常吃力。作为

3、学贯中西的大学者，钱钟书先生以他的睿智和渊博，在观察 中西文化事物时，表现出了一种深刻的洞察力。从认知结构、知识的 纵深度来看，作者的引用语句的精妙与内涵以及比喻的妙用对学生来 说存在着一定的难度。教学目标的明确是教学设计的指南针和风向标。在充分考虑教材 和学情特点，依据新课标中的“知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观”三个维度的基础上，我确定了如下教学目标。（3）目标设定1 .知识与能力：了解作者及其作品，理解中国诗歌与西方诗歌的 异同；熟知中国诗歌特点，掌握比拟研究的方法，并学会借此研究其 他文学现象。2 .过程与方法：采用情境导入、活动探究和互助讨论等方法，充 分发挥学生的主体作用

4、，在师生互动和合作过程中带着学生把握作者 行文的结构思想以及文章的写作意图。3 .情感、态度与价值观：学习作者分析他就精神和对待中国诗歌研究的正确态度；感受作者博古通今，学贯中西，妙趣横生的丰厚学 术涵养。（四）教学重难点为了充分发挥本教材的优势并使学生能较顺利地到达教学目标， 我把教学重难点确定为：教学重点.从段落构成的分析入手，了解作者构思的巧妙之处。1 .引导学生理解分析含义深刻的语言，品味作者用语之机巧。教学难点.分析文章以综合为纲，以比拟为网的行文布局的特点。1 .品析文章中所使用的引用、比喻之法。二、教法学法教学目标的落实、教学流程的顺利展开都离不开得当的教学与学 法，接下来介绍教

5、法与学法的使用。（一）教法设计理念普通高中语文新课程标准强调：“积极倡导自主、合作、探 究的学习方式。”同时，以教学方式的改变作为新课程改革的目标之 一，变传统教学为师生或生生互动式教学。这种教学要求课堂上要创 设情境，加强与学生的合作，为学生铺路搭桥，点拨引导，令其学会 自主有效的阅读方法，以实现“教是为了不教的授课目的。理论来源皮亚杰认知开展理论和俄国心理学家维果茨基开展的建构主义思想 也强调老师在设计教法和学法的时候，坚持以学生为中心，利用情境、 协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极主动性。基于以上的要求和本节课的特点，同时为了突出重点，突破难点，完 成教学目标，我主要采用以下教法

6、：1 .反复阅读，感知文本。本文写得典范古雅，行文布局言语妙喻 都需要深入口味，反复吟诵。2 .点拨引导，学习文法。理解本文首先要掌握行文结构。此文结 构最大的特点在于开篇立论，然后逐层展开，使文章跌宕生姿。3 .探究合作，雕琢精义。理解本文的另一要点在于不求全貌，但 求精雕细琢；特别是文中的旁征博引以及比喻的妙用，都要用心揣摩 体会。（二）学法必修五作为必修教材的“终结者”及选修教材的衔接者，承当着“授 人以渔”的重要使命，所以我主要采用的学法是：1 .自主研读法。指导学生学会筛选信息的能力。2 .组织学生合作，引导学生进行探究学习，使学生都能参与教学 活动。3 .拓展思维法。“得法于课内，

7、得益于课外”，指点学生拓展延伸。（三）课时安排本课分为两个课时，第一课时在学生进行课外资料和充分预习的基础上，引导学生阅读课文，检查学生在字音重点词语的掌握情 况，交流印象中的钱钟书先生，理清文章的结构。第二课时重在研读 文本，突破重难点，同时进行课外延伸。三、教学手段使用多媒体技术和电子视听设备。导入新课时引播放郑愁予的旋律 错误，配上问题设计，让学生随着音乐进入情境，自然的与文本进行链接，营造良好的课堂气氛。情境教学法的理论依据来源于杜威 的实用主义理论。2.孔子提出“不愤不启”的启发式教学。行为主义心理学也认为，在学 习的过程中，大脑内部发生了什么，是无法确切探测的“黑箱”。因此, 利用

8、文字材料引导学生进行探讨，不仅方便快速，还能通过刺激反响 推进课堂生成，提升学生语言能力和运用能力。4、教学过程理论依据：美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识拓展延伸迁移应用）。教学步骤：（共分为四个环节）环节一：以“香”引蝶一情景导入伴随ppt课件轻柔优美的音乐旋律播放郑愁予的错误（课件 展不内容）之后，老师吟诵：中国是诗的国度，它从远古的诗经走来，历经了建安的苍凉、盛 唐的繁华，留下了多少脍炙人口的诗篇。从小至今，我相信大家学过 不少中国诗。结合如上诗歌，谈谈中国诗有怎样的特点呢？（学生发言）下面我们就听听学贯中西的钱钟书先生是怎么说的。老师适时展 示课题：谈中国诗设计

9、意图“花香蝶自来”，好的导语不仅可以营造良好的课堂气氛， 对学生语言能力也能起到熏陶作用。本课采用配乐诵读，老师牵引能 使学生尽快进入情境。环节二：合作探究，解读文本这个环节意在突破整个文章的重难点，主要以课前准备作为铺垫，遵 循循序渐进，步步深化的原那么，从三个大的方面进行操作：（一）引“人”入胜印象作者（二）把握“脊骨”研读文本（三）饱满血肉”深入探究（一）引“人”入胜印象作者学生交流课前的作家资料及背景材料，老师加以补充，以便 为理解文章奠定良好基础。在介绍作家时，不仅仅当其是枯燥的文学 常识，而是把每一位作者看成是有血有肉有思想有灵魂的人物，用他 们的人格和精神激励我们的生活。这局部主

10、要用讲故事方式来介绍， 这样学生们会记忆深刻，对培养作文的思路也有帮助。（二）把握“脊骨”研读文本解读文本局部主要通过设置三个问题解读行文结构，理解作者利用比照把握中国诗的个性与普遍性的方法。真正明白作为“中国的”诗，它有哪些别具一格的特点，而如果不分国界，它们的共同之处又 是什么，作者这样写的意图何在。问题的设置如下：1、阅读思考理行文思路（1）钱钟书认为中国诗有哪些特点？（学生讨论后概括归纳， 老师请2-3位学生答并适当补充）（27段）（2）本文是篇演讲稿，面对一群金发碧眼的美国人，钱钟书先 生是用什么方法来论述中国诗的？（学生找答题段落，归纳）（第1 段）（3）作者通过比拟中西诗的异同，

11、得出了什么结论？作者的写作意图是什么？（第8段）设计意图此环节旨在训练学生合作筛选信息以及概括归纳能 力。（4）小结：行文结构及中国诗的特点结构：第一局部（第1段），交代谈中国诗的根本立场。第二局部（第2段），概括中国诗的开展特点及其一般规律。第三局部（第3至7段），阐述中国诗的特点。第四局部（第8段），总说中国诗没有特另中国”的地方。特点：（突显个性和普遍性）篇幅简短，韵味悠长（形式）“轻莺剪掠”富于暗示，引人遥思（技巧）“微雕”艺术笔力轻淡，词气安和（语言）“中和之美”无地心引力一蹴而至（构思）“空中楼阁”多社交诗，少宗教诗（内容）多社交诗，少宗教诗（内容）“无甚差异2、讨论分析解文法之妙

12、学生分组讨论本文行文的特点.要求举例说明，此局部重在学生 之间的合作探究能力的培养。（三）饱满“血肉”深入探究1、旁征博引这小节主要让学生找出文中引用的古今中外的例子，讨论分析，最后 师生交流，概括作者这些引用的特点。（1）感受丰富（2）感受巧妙（3）感受贴切【设计意图】：在读和品中感受作者引用的特点，通过阅读和鉴赏， 激发学生对作者学养渊博的体悟。2、妙用比喻通过问题“这篇文章钱先生用引用的方法，将观点议论地如此深入， 那又如何让美国人听懂并心领神会的呢？文章在晦涩难懂处使用了 什么修辞手法？”进入到比喻的分析，具体做法是让学生交流印象深 刻的比喻句子；投影所有比喻句并小结，归纳方法。【设计意图】：对于学生易把握的比喻，由学生交流，教师小结，领 略幽默大师的风范。