《平均数》评课稿.docx

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1、平均数评课稿平均数是统计中的一个重要概念，是描述统计数据集中程度的一个统计量。教材把平均数放在统计与概率里进行教学，将平均数的教学从以往的“偏向 于平均数的算术意义”引向了 “关注平均数的统计学意义”，给广大的一线教师 和学生带来了新的挑战。新课程标准指出：“数学要表达生活性”，“学有用的数学”。我认为，龚老师这节课很好地表达了新课标的理念：1、在统计意义的实际背景下，经历、体验、感受平均数产生的过程，引导学 生理解平均数的本质内涵。老师注重引导学生从统计学角度去理解平均数，溯本求源，凸显数学本质，引导孩子们得出“平均数是最特别的数，代表不多不少这一水平，可能是里面没 有出现过的数字”这一结论

2、，让学生经历了 “实在的数”过渡到“虚拟的数”这 一体验，实现对“平均数”的理解，突出了平均数有虚拟性、代表性。整节课淡化了平均数的计算和传统意义上的平均数问题解决，始终立足于具 体情境和详细数据，在统计意义的实际背景下，经历、体验、感受平均数产生的 过程，分析和运用平均数的统计特性，给予充分的数据分析观念培养机会。2、关注学习过程，在活动中发挥学生的主体作用，在“做”中深入理解平均 数的意义。在小学数学中有解决问题、实践操作的局部都可以利用小组合作学习完成， 孩子们负责“画龙”，老师负责点“睛”。数学不是老师讲清楚的，而是学生通 过实际操作，经过思考、讨论、探究搞明白的。上课伊始，老师就利用

3、预习单让学生进行小组合作学习，探索出求平均数的 方法。一种是合并平分，一种是移多补少，然后引导学生感受到这两种方法的本 质都是让原来不相同的数变得相同，从而引出平均数的概念。明白平均数与一组 数的中的每一个数有息息相关，所以它代表一组数据的整体水平。这样一来，学 生对“平均数”这一概念的认识显得更为深刻和全面。3、善于捕捉生活中的素材，补充教材内容，丰富教学素材，引领学生从不同 角度感悟平均数的本质内涵。在巩固练习环节，龚老师善于捕捉生活中的素材，呈现了 “平均水深110厘 米”、“中国人的平均寿命是75岁”、“月平均工资8000元”等数据，让学生 在现实生活中寻找实例，体会平均数在生活中的作用。通过这样多样化、有层次 的例证和练习，让学生在具体情境中形成对平均数含义的完整认识，多角度、立 体化构建平均数的概念，进而会准确、熟练地求出平均数。这节课虽然经过精心设计，但教师忽视了课堂上预设之外的生成，没能加以 很好地利用起来，任凭在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。另外课的时间安排不 够合理，导致后面的练习环节有些仓促，没有到达很好的效果。