高职院校混合式教学：内涵重构、模式创新与多维评价.docx

《高职院校混合式教学：内涵重构、模式创新与多维评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职院校混合式教学：内涵重构、模式创新与多维评价.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高职院校混合式教学：内涵重构、模式创新与多维评价The Blended-Teaching Method in Higher Vocational Colleges: Connotation Reconstruction, Model Innovation and Multi-DimensionalEvaluation 邵华作者简介：邵华，宁波城市职业技术学院副教授，博士生，研究方向：职业教育。浙江 宁波315100原发信息：高等职业教育探索（广州）2021年第20214期 第55- 59, 67 页内容提要：在分析高职教育自身特点的基础上，将混合式教学的内涵 重构为教学时空拓展混合、教学手段交

2、替混合和知识结构 有机混合的结合体。它分别涵盖了在线学习与课堂学习， 应用型知识传授和实践性技能培养，碎片化知识点介入学 习和系统性知识结构重建等内容。同时，在新的混合式教 学内涵基础上，根据课前学习、课堂应用、课后创新的逻 辑主线，构建了 “学一用一创”层级递进的教学实施模式 以及多维度教学效果评价方式。The Blended-Teaching Method in Higher Vocational Colleges: Connotation Reconstruction, Model Innovation and Multi-Dimensional Evaluation关键词：高职教育/混

3、合式教学/在线学习/评价/E-learning/higher vocational education/blecded-teaching method/online learning/evaluation/E-1earning 其创新灵感与火花。因此，在课程进行到一定阶段时，还需要布置针对课 程整体内容的综合性实践工程，通过综合性工程来串联碎片化知识点。（三）层级递进教学实施模式中的创主要指学生在课后除了继续完成未完成的工程及课后作业外，更重要 的是将课堂探讨中迸发出的灵感与火花进一步深挖，在教师的指导下进行 更深层次的创新活动。如通过传感器与检测技术课程讲授相应的内容后， 可以让学生将各类传

4、感器的应用与自己的学习生活相结合，撰写创新专 利，开发创新工程或应用于各类学科技能竞赛。通过创新活动，不仅可以 促使学生对课程学习内容进一步融会贯通，更重要的是能够让学生真正体 会到学有所用，对今后的学习更加充满兴趣与信心。总之，在学一用一创层级递进的教学实施模式中，学是基 础，只有对应用型知识有一定理解后才能转换为用与创；用 是重点，通过用才能真正提高学生的实践动手能力，并以此来加深对 学的理解;创是升华,通过创可以将学与用融会贯 通，构建属于自己的知识与技能体系。四、基于学一用一创层级递进教学实施模式的多维度教学评价 体系教学评价体系是指在完成不同教学模式所设定的教学实施方式后，对 是否到

5、达课程教学目标进行评价的方法和标准。在不同教学模式下课程所 需要完成的教学实施任务和要到达的课程教学目标各有不同，因此其评价 方法和评价标准也各不相同15-16。高职教育混合式教学模式的课程教学目标主要在于传授应用型知识和培养实践性技能，这其中又更侧重培养学习者具备直接上岗的实际应用能力。因此，基于学一用一创层级递 进的高职教育混合式教学模式的教学评价必须从多个维度进行考虑，如图 2耐。心绮;-alIa I图2基于学一用一创层级递进教学实施模式的多维度教学评价 体系首先，在构建多维度教学评价体系中，针对学维度的教育评价必 不可少。在学维度的教育评价中，可以先通过在线测试和随堂测试来 检测学生们

6、的课前自学情况，便于教师调整课堂讲授重点；然后还需通过 平台单元小测和课程期末测试来检验各个单元以及整个课程中应用型知识 的掌握情况。其次，在多维度教学评价体系中，针对用”维度的教学评价由两部 分组成。其一是针对课程单元实践工程的完成情况进行评价，了解学生对 单元技能的掌握情况；其二是针对课程综合性工程需要进行屡次评价。在 评价中重点帮助学生们通过碎片化知识点解决系统性问题中遇到的困难， 构建系统性知识框架。最后，在多维度教学评价体系中，针对创维度的教学评价可以根 据创新专利、开发创新工程或应用于各类学科技能竞赛等各类创新工作的完成情况进行评价。需要注意的是，创维度的教育评价主要以鼓励为 主,

7、属于辅助评价。在整个评价体系中，创维度的教育评价虽然重 要，但是总体评价结果中所占比重应该较小。五、结语在信息技术不断普及的今天，混合式教学以其充分拓展教学时间与空 间，实现在线学习和课堂教学优势互补的特点在各级各类的学校中取得了 极大的进步。不过，当前混合式教学的研究与实践还大多局限于线上+ 线下”的框架之下，对混合式教学的开展带来了很大的局限性。从高职教 育自身的特点出发，应将线上线下教学的时空混合，应用知识传授，实践 技能培养的交替混合，碎片知识学习和系统知识重构的有机混合一同纳入 混合式教学的架构。同时，在此基础上提出了一种“学一用一创层级递 进的教学实施模式和多维度的教学效果评价方式

8、。高职教育是一种以就业 为导向，侧重于在一定的应用型理论知识指导下进行实践技能培养的教育 类型。新混合式教学架构及实施模式有效地拓展了高职教育混合式教学的 内涵，为高职教育混合式教学的理论开展开拓了新的研究方向，同时对高 职教育混合式教学的具体实践具有较好的借鉴意义。未来，高职教育混合 式教学将会不断地进行内涵和实践模式的自我革新，为高职院校的教学改 革和人才培养实践进一步提供有力支撑。期刊名称：职业技术教育复印期号：2021年11期中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2096-272X(2021)04-0055-05随着现代科技的不断开展，信息化技术正逐渐地改变着人们的认知途 径、思

9、维方式以及学习习惯。因此，慕课、微课、直播等各类在线教学在 不同层次的教育领域都得到了广泛的应用，并且取得了丰硕的成果口。特 别是在2020年上半年，在全国因受疫情影响而延迟开学的情况下，不同 类型的在线教学为实现停课不停学”做出了重大的贡献。其实早在2018年4月，教育部就印发了教育信息化2.0行动计戈!J的相关文件，明确表示将持续推动信息技术与教育的深度融合，促 进两个方面的水平提高，即将教育信息化作为其一项主要的工作任务来 完成。教学信息化的一个重要表达就是要实现信息化的技术与具体课程教 学过程的有机整合，通过信息化技术促使各类不同课程的教与学的过程变 得更加便捷、高效2。这种整合不仅改

10、变了教师的教学方式和学生的学习 方式，也在改变着教学过程中师生之间的人际交往模式。即在整个课程教 学实施过程中，学生对教师的第一印象不再是通过实际的课堂来获得，而 是先通过在线模式来了解。教师需要将课程所讲授的各类专业知识进行分 析、整理、提炼，为学生学习提供大量形象生动的文字、电子音像等信息 材料并上传至网络平台，以便为学生在课前实施个性化学习和自由开展提供广阔的空间，对实际教学活动开展的空间维度和时间维度进行了有效的 拓展。同时，具体课堂教学中，教师的主要任务也不再是具体基础知识的 传授，而是通过更有效的教学活动的组织，来帮助学生对所需学习的知识 产生更深层次的认识和思考。新型的在线学习不

11、仅具有丰富的教学资源，而且可以不受时间地点限 制进行个性化学习。而传统的课堂教学能有效监督学生的学习状态，为知 识的传授提供更好的情感温度。因此在课程教学的具体实践过程中通常会 将两者相互补充，发挥二者各自的优势。这一互补的教学过程通常被称为 混合式教学。一、混合式教学的开展混合式教学最早是由印度国家信息学院NIIT提出的。2002年，NIIT 在美国培训与开展协会网站上发表的Blended Learning白皮书中提 道：混合式教学应该被定义为一种学习方式，这种学习方式包括面对面、 实时的E-learning和自定步调的学习3。从这个定义中，我们已经可以 看到混合式教学中所包含的三个基本模块

12、，即课堂当面教学、直播网络授 课和MOOC远程课程的雏形。Osguthorpe和Graham那么在此基础上对 混合式教学的定义进一步拓展，认为混合式教学不仅仅是不同的学习空间 与学习时间的机械组合，而是充分利用课堂学习和在线学习进行优势互补 所构建的一种学习场景。这其中既有在线学习和面授学习的混合，还有其 他的各种不同学习活动的混合4。Oliver那么在分析比拟了众多的混合式教 学的定义后指出，纠结于混合式学习模型的定义并没有太多实际意义，真 正需要关注的是混合的目的及效果。同时，他还将混合式教学中混合 的范围进一步进行拓展，包含了数字化学习与传统学习的混合、在线学习 与面授学习的混合、不同媒

13、体应用学习的混合、不同背景环境下学习的混 合、不同学习理论下学习的混合、不同学习目标下学习的混合以及不同教 学方法下学习的混合等5。这一拓展极大地丰富了混合式教学的内涵，但 是过于宽泛的内涵描述也给混合式教学的开展带来一定的困扰。国内学者也对混合式教学展开了很多有意义的研究。2003年，何克 抗在全球华人计算机教育应用大会上倡导了开展混合式教学及其研究。在 肯定了混合式教学是将传统学习的优势与E-learning的优势相互结合的基 础上，何克抗还指出混合式教学不仅要发挥教师的主导作用，更要表达学 生在学习过程中的主体地位6。黎加厚认为混合式教学的本质是采用信息 技术来优化传统课堂教学过程中的教

14、学要素，以通过最有效的方式实现教 学目标刀。即混合式教学也是一种手段，要在一定的教学目的指导下展 开。黄怀仁那么从课程设计的角度开展了对混合式教学的研究。他将混合式 教学分为前端分析、活动与资源设计与教学验证三个阶段，并指出活动 与资源设计是最能够表达混合式学习课程特点的环节8。李逢庆在此基 础上提出，混合式教学中活动与资源的设计与构建要将以教为主”的教 学设计与以学为主”的教学设计结合起来，实现优势互补9。目前，混合式教学已在许多高职院校得到不同程度的应用实践，取得 了很不错的教学改革效果10。但是当前高职院校的混合式教学还主要集 中在传统的线上+线下相结合的授课模式中，即通过看视频预习，课

15、堂练习复习的方式展开。这一模式虽然能有效拓展高职课程教学的空间属 性与时间属性，具有较大的灵活性和便利性，但是仅仅通过这一翻转课堂 模式还远不能到达高职教育课程教学的最终要求。高职教育课程教学的主 要任务不仅仅是知识的传授，更重要的帮助学生实现对应用型知识的具体 实践，并通过具体实践实现对所学知识深入理解并进一步升华，乃至在知 识应用领域进行不同程度的创新。高职教育的混合式教学模式是一个复杂的教学系统，应当有其自身的 内涵、教学实施模式及相应的评价维度。因此本文对当前通用的混合式教 学模式进行了进一步研究与改进，构建了一个学一用一创层级递进的 高职教育混合式教学实施模式，以期更加适合高职课程的

16、教学实践。二、高职教育混合式教学模式的内涵重构教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定 的教学活动框架和活动程序，它不仅能反映教育者的教育理念与教育思 想，也能影响和表达学习者的学习成效11。与此同时，任何教学模式都 是具有特定的教学目标的。教学目标是指学习者在通过具体教学活动后， 所应获得的知识、能力、素养提升效果的具体明确表述。教学目标决定着 教学模式中师生在教学活动中的人际交往模式以及具体教学活动的开展流 程，也是教学活动完成后开展教学评价的标准和尺度。因此，教学模式从 本质上而言都是为实现特定的教学目标服务的。当前，高职教育的总体培养目标是培养德、智、体、美、劳全面

17、发 展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，能够快速胜任生产、建设、管理或服务等各类一线工作的高素质技术技能 应用型人才。根据该培养目标，高职教育的教学目标那么应该在有效提升学 习者的基础素质之上，侧重于应用性知识的传授和实践性技能的培养，使 得学习者能将所学的知识技能直接、快速地转化为实际工作能力。由于高职教育的教学目标侧重应用能力的培养，更强调学习者应当具 备直接上岗的实际工作能力。因此，如果我们将高职教育混合式教学模式 的内涵仅仅局限于具有丰富课程资源的在线学习模式与具有情感温度的课 堂教学模式的结合，是无法真正达成当前高职教育注重实践性的教学目标 的。鉴于高职教

18、育教学目标的实践性，高职教育混合式教学模式的内涵不 仅是在线学习与课堂学习教学时空的拓展混合，同时还应该涵盖应用型知 识传授和实践性技能培养的教学手段交替混合，碎片化知识点介入学习和 系统性知识结构重新构建的有机混合。首先，由于高职教育教学目标的实践属性，高职教育在教学实践过程 中常常囿于课程教学时间的缺乏。如高职工科涉电类专业的一门基础课程 传感器与检测技术，学生需要学习温度、压力、距离、声光、磁场、红 外、气体等各类传感器的测量原理及具体传感器的应用实践。教师仅仅利 用课堂教学时间很难对全部教学内容进行详细讲述与充分分析，更毋论对 具体传感器进行动手实践。而通过在线学习模式和课堂教学模式的

19、混合 后，该课程可以有效地拓展其教学的时间与空间，更圆满地完成该课程的具体教学任务。通过课前的线上学习，学生们可以对传感器及其测量原理有了基本了解，因此教师在线下的课堂教学中可以更有针对性地分析各类传感器应用方法，并指导学生们针对不同传感器进行应用实践。其次，由于高职教育教学目标更强调学习者具备直接上岗的实际工作 能力，因此在实际课程教学过程中要充分实现理实一体，工学结合”的 理念。故而，应用型知识传授和实践性技能培养的交替混合也理应成为高 职教育混合式教学模式的一个组成局部。以传感器与检测技术课程为例， 在应用型知识的学习过程中以教师主导，讲述检测系统中的误差分析、干 扰抑制方法以及各类不同

20、传感器的测量原理和具体应用电路等；在实践性 技能的培养过程中，那么以学生为主体，通过完成温度报警器、倒车雷达、 红外遥控、酒精检测等实践型工程来加深对课程应用型知识的理解，同时 有效提升其自身的实际工作能力。最后，无论是在线学习模式和课堂教学模式的拓展混合，还是应用型 知识传授和实践性技能培养的交替混合，都需要对传统教学内容进行解析 与重组，以满足新型学习模式的开展需求。重组后的教学内容内敛性更 高，教学的便利性、实用性、可操作性更强，但是知识结构的碎片化现象 也更加严重。应用型知识也是有其自身系统性的。建构主义学习理论认 为，学习过程不只是让教师把知识简单地传递给学生，而是要由学生自己 去建

21、构知识，形成自身的知识体系12。而碎片化的知识点如果不能构建 成相应的知识体系，那么大局部将很快被人类大脑所遗忘。因此，在高职教 育混合式教学模式中还应该包含碎片化知识点介入学习和系统性知识结构 重新构建的有机混合。教师在整个课程教学过程中应该仔细考虑如何帮助 学生构建课程知识的框架，然后将碎片化的知识和技能填充到这个整体框 架中去。三、高职教育混合式教学新内涵下的学一用一创层级递进的教 学实施模式每一种教学模式都有其自身内部的逻辑步骤和具体的教学实施，并规 定了在教学活动中如何积极有效地构建满足需求的师生关系，即整个教学 活动中师生间先完成什么，再完成什么，各个步骤应当完成的具体任务以 及在

22、具体任务中师生所应当扮演的角色13。高职教育混合式教学模式的内涵不仅包括在线学习模式与课堂教学模 式的拓展混合，还涵盖了应用型知识传授和实践性技能培养的交替混合、 碎片化知识点介入学习和系统性知识结构重新构建的有机混合，因此也应 当具有符合其自身特点的教学实施模式。在此，我们根据高职教育混合式 教学模式新内涵的特点，构建了 学一用一创层级递进的教学实施新模 式，如图1所示。图1 学用一创层级递进的教学实施模式（一）层级递进教学实施模式中的学主要是将传统教学过程中很多概念性的知识点或操作方法的学习通过MOOC平台在课前以线上自学的方式来实现。高职教育混合式教学模式 中涵盖着在线学习模式与课堂教学

23、模式的拓展混合，可有效地拓展课程教学的时间与空间范围14。课前的在线学习不仅可以解决课堂教学时间不足的问题，同时还能有效培养学生的课程自学能力。同时需要指出的是,在线学习过程并不仅仅是一个被动式的信息输入过程，教师还应该在在线 学习平台搭建课程试题库供学生进行自学后的自我测试，以了解学生学习 效果，进行查漏补缺。此外，师生互动始终是教学实施过程中不可缺失的 环节，在线学习模式也同样如此。在线学习模式需要在学习平台设置互动 空间，便于学生将自我学习或自我测试中的学习困惑与教师进行沟通互 动。（二）层级递进教学实施模式中的用主要是指在高职教育课堂教学模式中授课教师除了对应用型知识进行 针对性传授和

24、解惑外，更重要的工作在于引导学生们将课程所学知识应用 于预先设置的实践工程，加强实践性技能的培养。在高职课堂教学中，教 师可以先通过雨课堂等在线教学辅助工具进行随堂测试。测试目的有二： 其一是引导学生认真完成课前的自学任务，使其有一定的学习压力；其二 是了解学生自学阶段的学习情况，比照课程教学标准来调整课堂应用型知 识点的传授和解惑。而后，教师应该将课堂教学的重点放在指导学生将应 用型知识作用于具体实践工程中，引导学生通过相互间的交流探讨来完成 实际工程的制作，并在训练实践性技能的同时加深对应用型知识的理解。 需要注意的是，在高职教育课堂教学中的用不仅仅是应用所学知识完 成既定实践工程，更重要的是教师要在工程完成后对所用知识进行分析与 总结，将碎片化知识点连贯为系统性知识链，帮助学生在大脑中构建课程 知识的框架体系，并引导学生将应用型知识与自身生活实际相结合，激发