课外文言文复习(二)习题课教案.docx

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1、课外文言文练习（二）司马光砸缸司马光，字君实，陕州夏县人也。光生七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋，爱之， 退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮， 足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。一一（选自宋史）【注释】凛然：稳重的样子。指：通旨，主要意思。【文化常识】司马光，字君实，号迁叟，陕州夏县沫水乡人，世称辣水先生。北宋政治家、史学家、文学 家，主持编纂了编年体通史资冶通鉴。【思考与练习】.解释加点词（1）闻讲左氏春秋（）（2）自是手不释书（）（3）众皆弃去（）.句子翻译（1）退为家人讲。（2）群儿戏于庭。（3）光持石击瓮破之。1 .内容理解（1）

2、从短文可以看出，司马光是一个 的人。（2）短文告诉我们 的道理。司马光好学司马温公幼时，患记问不假设人。群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编， 迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵。 或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。”（选自朱素三朝名臣言行录） 注释司马温公：司马光死后被追赠以温国公的称号，故称司马温公。下帷绝编：“下帷”，是指东汉儒生董仲舒放下帷帐讲学，三年不看窗外事；“绝编”，是指 孔子读易时，好几次把穿书的牛皮绳子翻断了，这里借此指读书勤奋。倍：通“背二背诵。【文化常识】汉族人的姓，分单姓和复姓。如“杨”、“李”、“赵”等

3、，都是单姓，“司马”、“欧 阳”、“上官”、“长孙”、“南邦”、“宇文”等都是复姓。司马光是复姓“司马”，欧阳修 是复姓“欧阳”。成语“滥等充数”中的南郭先生是复姓南郭。【思考与练习】.解释加点词（1）群居讲习（）（2）众兄弟既成诵（）（3）迨能倍诵乃止（）.句子翻译患记问不假设人。（2）用力多者收功远。1 .内容理解（1）文中最表现主旨的句子是（）A.用力多者收功远。B.其所精诵，乃终身不忘。C.书不可不成诵。D.咏其文，思其义，所得多矣。（2）除了文中“下帷绝编”，形容读书勤奋刻苦的成语还有、课外文言文复习（二）教学设计批注al:我的思考：这些课外文言文的考试题型都是目前考试的基此题型,

4、也是需要考察的知识点。课堂教学中先是让学生读懂文章的意思，然后在从题目 和考察的知识入手，为学生分析讲解,稍微简单的题目， 都是找学生来回答，自行解决的，。如第一篇古文，就 是选了班级中语文优等生梁灵置同学给大家讲，充分发 挥学生的主体作用。主备人：王敏 课时：1课时教学目标：工、积累文言词语，理解常用实词和虚词在语言环境中的意义和作用。2、了解题目类型，掌握解题方法，通过文章分析把握司马光的人物形象和文章揭示的道理。 教学重难点：重点：积累文言词语，把握司马光的人物形象和文章揭示的道理。难点：掌握解题方法，理解文章内容，理解常用实词和虚词在语言环境中的意义和作用。课前准备：完成课外文言文练习

5、（二）教学过程：一、故事导入.请一位同学回忆讲述司马光砸缸的故事。师：看来同学们对于司马光一点都不陌生，那我们从刚才这个故事可以看出司马光怎样的特 点啊？学生预设：聪明、聪明、机灵.1 .今天除了学习聪明的司马光，我们来看下第二篇，关注题目我们会发现，司马光除了聪 明，还很。学生预设：好学设计说明：由于本篇不难，学生大多已经接触，所以从整体上进行把握，学生学习起来感觉 没有难度。二、考点回顾.考点回顾 明确：考点 分类词语解释词语解释句子翻译思想感情内容理解人物形象写作手法.题型回顾（1）填空题（2）问答题（3）选择题三、学习“司马光砸缸”1、齐读文章，提出质疑2、学生翻译语句，学生补充，老师

6、点拨（一人一句）3、教师点拨、纠正，多媒体出示：司马光七岁的时候稳重的就像一个大人，听到老师讲解左氏春秋，非常喜爱，放学之后又 为家人讲他所学到的，他立即也明白了左氏春秋的内涵.从此手里放不下书本，甚至到了 忘记了饥渴，冷热的程度。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。有个小孩爬到大缸上玩，失足掉到缸里的水中。 别的孩子们一见出了事，放弃他都跑了。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲 向水缸击去，水涌出来，小孩也得救了。A.落实字词：闻：听闻；退：回家；自：从；至：至IJ;皆：全、都；持：拿；去，离开。批注2:学生的文言文解释有一局部是从网上抄的，所 以得用此类方式进行再总结。4.梳理文章

7、内容师：文章围绕司马光写了哪件事情？学生预设：读书要背掉为止追问：文章中除了写司马光，还写了谁？学生预设：其他学生，跟司马光进行比照。引用温公的话，对司马光进行肯定。设计说明：通过梳理文章内容，学生能够明确将故事中人物分为三局部，其他两局部的描写 都是为了衬托司马光的好学。B.句子翻译（1）退为家人讲。（2）群儿戏于庭。（3）光持石击瓮破之。学法指导：（1）圈画关键字词，联系上下文，落实关键词语的意思。（2）掌握翻译方法：留（保存）如一些地名、人名、官职名称等；删（删除）删去无意义或 没有必要译出的虚词；换（替换）古今异义词换成现代通俗的词语；调（语序）主要指倒装 句，翻译时变为正常语序；补（

8、补充）对于省略句，翻译时补出省略词语：变（意译）不好 直译的变成意译。4、小结：（1）掌握：通假字“倍”；积累文言诗词“皆” “自” “去”（2）强调：（1）从短文可以看出，司马光是一个批注3:此类题型学生总结归纳往往只有一个方面，或 者出现几个重复的词语，需提醒学生从文章内容出发， 概括出两件事情分别对应的人物形象。批注3:此类题型学生总结归纳往往只有一个方面，或 者出现几个重复的词语，需提醒学生从文章内容出发， 概括出两件事情分别对应的人物形象。的人。|（3）判断句司马光，字君实，陕州夏县人也。设计说明：文章内容比拟简单，但是局部学生掌握情况并不好，所以文末再次进行知识点梳 理强调是很有必

9、要的。四、学习“司马光好学”.齐读文章，提出质疑设计说明：质疑环节是迅速掌握学生学习情况的一种方式，也给教师上课调整指明了方向。1 .学生翻译语句，学生补充，老师点拨（一人一句）.教师点拨、纠正，多媒体出示：司马光幼年时，担忧自己记诵诗书以备应答的能力不如别人，所以大家在一起学习讨论 时，别的兄弟会背诵了，就去玩耍休息；（司马光却）单独留下来，专心刻苦地读书，一直 到能够背的烂熟于心为止。（因为）读书时下的工夫多，收获大，（所以）他所精读和背诵过 的书，就能终身不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，当你在骑马走路的时候，在半 夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，想想它的意思，收获就会非常大！ ”

10、 师：文章围绕司马光写了哪件事情？ 学生预设：读书要背掉为止追问：文章中除了写司马光，还写了谁？学生预设：其他学生，跟司马光进行比照。引用温公的话，对司马光进行肯定。设计说明：通过梳理文章内容，学生能够明确将故事中人物分为三局部，其他两局部的描写 都是为了衬托司马光的好学。批注4：这篇句子翻译较难，学生学习起来有困难，所 以老师应放慢教学速度，慢慢梳理。B.句子翻译（1）患记问不假设人。（2）用力多者收功远。学法指导：（1）在理解词义、句义后，从整体上宏观地理解全文，初步概括文章内容。（2）着眼于全局，体味感情基调，筛选捕捉关键信息。（3）结合具体语句概括归纳，联系上下文，不顾此失彼。掌握：通假字“指二积累文言诗词“指” “乃” “尝” “或”设计说明：文章内容较上一篇难，主要工作放在文章内容的字词落实上，对于文章中心那么从 题目可以看出，故略讲。四、课堂总结总结两篇文言文练习：L不同的故事表现的是同一人。2 .题型一致.通过人物言行分析人物形象五、作业布置完成下两篇文言小练习。