好教师教好学生好学生好学.docx

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1、好教师教好学生好学生好学协调好学生与科任老师的关系班主任、科任、学生三位一体，形成了一个班集体。班主任则是这个集体的核心，是连接科任老师与学生之间的桥梁和纽带。科任以其优异的专业教学，良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。作为班主任必需主动促成科任与学生之间美妙感情的生成与维护，从而力求达到教化的合力作用。一、 帮助科任老师确立威信。班主任要发挥学生在感情上依靠、信任的优势，主动地做好科任老师的宣扬和介绍工作。这要求班主任努力全面地去了解每一个科任老师的教学风格，处事方式，优点、特长，要把科任老师最闪亮的一面介绍给全班学生。比如；对于年轻老师，富有朝气与活力，与学生间极易建立起同等民主的师

2、生关系，简单接受新生事物的优势，在学生活动中得到体现，使学生从喜爱一位年轻老师而喜爱他所教的学科。在工作当中，当学生对个别任课老师的实力提出异议后，班主任要多深化课堂，了解状况并刚好、坦诚地把学生的看法反馈给任课老师，但决不是指责和指责，要像好挚友一样，真诚的提出改进的看法。对待学生的反应，班主任要竭力维护科任老师的职业权威，要引导学生主动地去适应和协作科任老师的教学工作，而不能因为消极情感影响学科学习。班主任还可以组织科任与学生一起召开教与学的研讨会，让任课老师把自己的教学设想告知学生，让学生把自己不清晰的学问点告知任课老师，使师生之间的沟通正常化。科任老师要按着学生的合理要求去改进教学，学

3、生也要主动地适应任课老师的教学方式。二、教化学生、激励科任，把提高学科成果作为师生合作的中心。根据新型的师生关系，老师与学生是合作的关系，老师是同等合作中的首席，是学生获得学问，提高实力的合作者与引导者。尽管 “术业有专攻”，但学生也完全可以超越老师。科任老师与学生之间的合作胜利与否，其评价标准是师生的共同成长，科任老师应对学生的质疑和向权威挑战的精神执有赞同和激励的看法，并以此改进自己的工作。学生在老师的教化和帮助下，取得学业的进步。教学相长是我们追求的境界，是师生合作胜利的标记。作为班主任要努力协调科任与学生间的关系，以学业成果的进步作为合作的目标。针对班级实际学习状况提出整体的和针对每个

4、学生的进步目标及措施，并制定激励措施，敦促科任与学生间教化目标的实现。要把科任与学生关注的焦点全部转移到学生学业成果上。三、刚好化解学生与任课老师间的冲突。老师与学生间常常会发生一些小的摩擦，这会影响师生之间正常的合作关系。班主任应以人际协调者的身份，架起师生之间沟通的桥梁。冲突发生后，班主任要先做好学生思想工作，主动找科任老师承认错误，让学生心悦诚服地接受科任老师的指责与帮助。作为班主任还要向科任老师介绍学生的性格特点以及处事方式，希望科任将来以宽广的胸襟去接纳和包涵有错误的学生，使师生之间不会因为一件小事产生合作的障碍和消极的情感体验。在老师节、母亲节、妇女节等成人节日，班主任要有目的地引

5、导学生给过去与自己有过冲突的老师送上真诚的祝愿，以真诚去打动和暖和老师的心。四、创建机会，加深科任老师与学生的感情。“人非草木，孰能无情？”假如学生与科任老师的感情融洽了，那么上课时的气氛会更加和谐，教学工作也会开展的更好。作为班主任应想方设法帮助科任老师与学生建立感情。例如：邀请科任老师深化班级，指导学生的学习；邀请科任老师指导并和学生一起参加一些学科性较强的课外活动；组织班会让科任学生和学生在一起谈心交挚友；利用大型活动，例如运动会、联欢会等等让科任老师与学生多接触、多沟通，拉近师生间的距离。并且通过这些活动使科任老师对学生有更全面更充分的了解和相识。还可以请科任老师帮助学生解决一些心理上的问题，使学生感受到科任老师对他们的关切和爱惜，增进学生对科任老师的感情，也使学生更加理解科任老师。师生之间相互理解、相互谅解，无论有什么冲突都自然而然的解决了。如何协调好科任老师与学生的关系是一门学问，也是一门艺术，要真正做好是特殊不简单的。作为班主任，应当不断探究、不断探讨、不断创新，只有处理好科任老师与学生的关系才能精彩地完成好教化教学工作。