学习中小学教育惩戒规则试行心得体会.docx

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1、学习中小学教育惩戒规则试行心得体会学习中小学教化惩戒规则试行心得体会 学习中小学教化惩戒规则试行心得体会 近日，教化部探讨制定了中小学教化惩戒规则(试行)，中小学教化惩戒规则(试行)自2021年3月1日起施行，教化惩戒权成了热议话题。的确在过去相当长的一个时期里，由于片面强调赏识教化，学校和老师对学生的管理处于不能管、不敢管，动辄得咎的尴尬境地。由于缺乏爱护自己的合法武器，只要因为学生管理问题发生了纠纷，学校和老师几乎都是处于弱势地位，屡屡被送上被告席。即使是学生家长无理取闹，学校和老师也不得不牺牲自己的利益一再做出让步。许多老师感到特别无助，甚至“谈管色变”。中小学教化惩戒规则(试行)的出台

2、，为广阔教化工作者撑了腰、壮了胆，使大家扬眉吐气。面对即将被给予的教化惩戒权，老师应当如何正确运用，的确是个值得关注的问题。对老师教化惩戒权入法的提案，大部分教化工作者还是特别认可的，而且呼声很高，普遍有些老师赐予了高度评价，认为这是真正为老师代言，以后惩戒学生就有法可依了，可以义正词严，不再怕家长和公众的说三道四。不过个人认为，老师对教化惩戒权，不要有那么高的期望，教化惩戒权，并不是什么尚方宝剑，也不是灵丹妙药，老师即使有了教化惩戒权，也不能任性地运用。我国未成年人爱护法第21条明确规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当敬重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他羞辱人

3、格尊严的行为。教化惩戒权有其特定的含义，不含体罚、打骂、辱骂，对其理解要精确。可见，没有详细实施细则的惩戒权，老师如何去用好是个难题，一旦操作不当，就会因为惩戒失当引发不必要的麻烦。对于老师而言，并不是靠加持惩戒权就可以让学生服你，即便以后立法允许老师可以运用惩戒权，也必需在法律规定的框架内运用，而不是任性而为。那么如何才能更好地运用教化惩戒来达到教化的目的呢?我想，这也是每个教化人应当面对和思索的问题。首先教化是出自于“爱”的，对学生的惩戒肯定要出于“爱”的目的，并且事后要让学生知道。假如为了惩戒而惩戒，让学生感受不到你的关切、爱惜，你的惩戒不仅取得不了良好的效果，反而会引起学生反感，造成师

4、生敌对，达不到教化的目的。再者对学生的惩戒肯定不要在自己心情激烈的状况下进行。老师肯定要学会克制自己的心情，做到学生焦急老师不急，等心情冷静下来再进行处理。这样处理时就会更理智，更能把握分寸，不至于有过激行为，不会造成不行控的后果。另外对学生的惩戒要尽量避开在公众场合进行。我们的古人说过“扬擅长公堂，规过于密室”。这也应当是我们惩戒学生的准则。对学生惩戒尽量单独进行，惩戒目的是教化学生遵规守纪，使其知错能改。假如在公开场合对学生实施惩戒，会使学生失去颜面，简单造成师生敌对、冲突，或者学生干脆“破罐子破摔”，越来越难管。教化惩戒实施方案，它就像一把戒尺、一根标杆树立在哪里，使得老师能够真真正正地

5、站起来管理学生。在老师社会地位日益低下的今日，对于那些品质恶劣的学生管不得，老师的人身安危甚至缕缕被学生侵扰，这就须要制定肯定的管理方案，提升老师的社会地位，保证老师的人身平安。对于那些品质恶劣、道德败坏的学生赐予肯定的惩处，让他们知道有一些底线是不能触碰的。教化是按部就班的，是须要“耐性”、“感化”、“引导”、“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。还有一句话，学生犯点错误是很正常的，这就须要老师的教化和引导。假如一个老师能走进学生心中，让学生真正服你，那么，这个老师也无需用教化惩戒权来为自己壮胆。因此，对于老师而言，还

6、是用平常心来看待教化惩戒权吧! 学习中小学教化惩戒规则试行心得体会 作为家长，我仔细学习了中小学教化惩戒规则，明白惩戒的背后应当是深深的期盼，以真诚的关爱，这样才能达到预期效果。我们认为惩处是一把双刃剑，弄不好会损害人，实施时必需把握好一个前提，适时、适度、得法，只要抓住实施惩处的时机。一般来说，孩子犯错误的时候是实施惩处教化的良机，因为内疚和担心会使孩子急于求助，而此时明白的道理，最能让孩子刻骨铭心，希望老师只要把握好惩处的量，要顾及孩子的承受实力和尊严，要依据学生的特点和特性因人而异。对性格内向，自尊心强的孩子，易采纳温柔式的方法;对脾气急躁，自我意识差的孩子，应采纳严厉式的惩处;对性格倔

7、强，逆反心理强的孩子，易采纳谈心式的惩处方法。在实施惩处时，要讲究策略，首先确定孩子是一个好孩子，再指出他的错误，让孩子能体会实施惩处者的良苦专心，能平和地接受惩处。每一位家长都会信任老师，也会主动协作老师的教化。只有师生之间心灵的默契，彼此将心比心，才能完成建设人的灵魂的宏大工程。家长学习中小学教化惩戒规则心得体会3 近期国家教化部制定颁布中小学教化惩戒规则(试行)(以下简称规则)，充分体现了“依法治国”理念，以及国家对教化惩戒问题的高度关注和对祖国下一代的细心呵护，也是国家落实立德树人根本任务、提高义务教化质量、实施教化改革的新举措。通过仔细学习规则相关条款内容，教化惩戒是学校、老师行使教

8、化权的一种详细方式，也是其履行义务的充分体现。惩戒不是目的，本着教书育人的大原则，要使学生相识和改正错误。我们作为学生家长充分理解、支持、协作学校、老师教化和管理，对规范内容的限定性、可操作性和合法性没有异议。在规则规定和授权范围内，充分征求家长看法，协作制定适合学生发展教化规律的班规或班级公约，明确教化惩治范围和分类，做到客观公正、合法合规，使老师教化惩戒学生有章可循，并对家长和学生公开公示，也可起到警示提示的效果，解决了老师不敢管、不愿管、不会管学生这一突出问题。下一步，我们将主动协作学校、老师开展相关工作，为更好的实施相关规则做好心理打算，共同努力创建和谐、人性化和法制化的教化生态。教化

9、惩戒规则(试行)，它就像一把戒尺、一根标杆树立在哪里，使得老师能够真真正正地站起来管理学生。在老师社会地位日益低下的今日，对于那些品质恶劣、道德败坏的学生赐予肯定的惩处，让他们知道有一些底线是不能触碰的。教化是按部就班的，是须要“耐性”、“感化”、“引导”、“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。还有一句话，学生犯点错误是很正常的，这就须要老师的教化和引导。假如一个老师能走进学生心中，让学生真正服你，那么，这个老师也无需用教化惩戒权来为自己壮胆。每一位老师也是某个孩子的家长，希望家长和校方相互信任、协作共同把一个个小幼苗浇

10、灌、培育成参天大树的过程。正所谓：“十年树木，百年树人”一个好的教化方式对学生的影响是潜移默化、长久深远的。以百年树人之心培育学生,虽然路程曲折漫长，但从微小处入手，从小小的班级起先，适当施惩戒，奖罚并行，终会成就参天的树林。学习中小学教化惩戒规则试行心得体会 王玲华老师认为，对于教化，我们不能一味的依靠教化惩戒，还是应当以爱还有足够的耐性去感化孩子，耐性的辅导教化孩子。郑刘娟老师认为惩戒作为教化学生方法之一还是有必要的，当然体罚式惩戒是要禁止的，任何体罚都是简洁粗暴的做法，都是以损害孩子身心健康为代价的，不行取。惩戒权行使的范围、方法、程序等等都要有章可循，一切以爱护孩子身心健康成长为宗旨和

11、限度，不行由着老师的主观随意去发挥，避开对孩子造成损害。罗嗣鑫: 惩戒是一种教化手段，它与劝服教化一起形成教化合力，共同作用于受教化对象。爱和惩处，是教化中必不行缺的两条腿。戒尺教化源远流长，从春秋时期的孔子起先，惩处就已经是教化不行或缺的一部分。好的教化离不开必要的惩处，没有惩处的教化就不是完整的教化。李卫霞:适当的惩戒，则是学生在犯错后应当负起的责任。适当的惩戒，能够让学生们意识到自己行为的不当，并让他们明白什么事可为，什么事不行为。惩戒能够培育学生的责随意识，在他们对他人造成了影响甚至是损害的时候，意识到自己的错误，并且学会为自己的错误担当后果。李琼老师认为，跪着教书的老师，教不出来站着

12、的学生。教化惩戒实施方案，它就像一把戒尺、一根标杆树立在哪里，使得老师能够真真正正地站起来管理学生。在老师社会地位日益低下的今日，对于那些品质恶劣的学生管不得，老师的人身安危甚至缕缕被学生侵扰，这就须要制定肯定的管理方案，提升老师的社会地位，保证老师的人身平安。对于那些品质恶劣、道德败坏的学生赐予肯定的惩处，让他们知道有一些底线是不能触碰的。金晓芳老师这样说道:没有惩戒教化学生很难走向成熟。仅以“赏识教化”、“爱心教化”、“情感教化”等为中小学教化的主流，是不完整的，还须要有“惩戒教化”。假如说赏识是阳光，孩子在赏识的阳光下可以自信而欢乐的成长，那么惩戒就是风雨，孩子在惩戒的风雨中才能学会承受

13、挫折，接受磨练，从而超越自我，走向成熟。原超:中小学老师实施教化惩戒规则的制定，对师生来说都是一种监督和爱护，很有必要，希望能够实施起来。张楠老师很有触动，她这样说道:教化少不了爱，更少不得惩处。没有哪个孩子一生下来就无法无天，每个“熊”孩子的背后，都站着溺爱的家长。教化除了爱，更不行缺少的是管教，或者说是惩处。爱的教化，不是万能的。对于一个纪律散漫、不思进取、无心向学的学生，单纯用爱去感化，只会显得教化苍白无力。唯有动用上管教与惩处的力气，孩子才能明辨是非对错，知道什么该做，什么不该做。闻名教化家马卡连柯说：“没有惩处的教化是不完整的教化。” 刘筱凡老师的观点更是让人印象深刻。1、老师还须要

14、进一步增加对学生的无私爱心和处理教化冲突的理性。2、家长还须要提升对教化的仰慕和对老师工作的理解。3、学生还须要养成对老师崇敬和对生活规范敬畏的习惯。4、政府还须要对正义的持续支持和对歪风的不懈制约。5、全社会还须要增进尊师重教的风气和对教化关爱的氛围。王茜:在不损害学生身心健康的前提下，让老师拥有制止和消退学生不当行为，帮助学生改正错误的权力是特别有必要的。其目的是抑制学生的不当行为，熬炼学生担当责任、承受挫折的心理实力，是非常有利于学生心理健康成长的。而作为老师，我们应当把握好惩戒的尺度。张灿: 惩戒权是老师职业所固有的一种权力，也是由青少年身心发展特点所确定的一种教化方式。学生正处于世界观形成时期，可塑性较强，老师正面的教化引导和相应的惩戒，有助于增加教化效果。但同时，老师又不能体罚或变相体罚学生，否则将违反我国相关法律的禁止性规定。在实际教学中，老师如何正确运用惩戒权，在于实施惩戒和体罚时“度”的把握。前苏联教化家马卡连柯明确指出：“凡是须要惩处的地方，老师没有权利不惩处，在必需惩处的状况下，惩处不仅是一种权力，而且是一种义务。”“合理的惩处制度不仅是合法的，也是必要的。合理的惩戒制度有助于形成学生坚毅的性格，能培育学生反抗诱惑和战胜诱惑的实力。”有关教化探讨也表明，惩处具有肯定的教化意义。为了更好地区分惩戒与体罚的界限，老师在惩戒学生时，可以从以下几个方面进行把握。