如何提高课堂提问的有效性 如何提高初中数学课堂的有效性.docx

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1、如何提高课堂提问的有效性 如何提高初中数学课堂的有效性如何提高初中数学课堂的有效性作者/黄利明“整节课都是我自言自语，看来这节课又是在做无用功了！”有位刚上完课的数学老师缺憾地走进办公室。在一些农村初中学校，这种现象比较常见。由于数学课程比较枯燥，初中学生厌学严峻，致使数学成果两极分化较严峻。因此，如何提高初中数学课堂的有效性，是摆在我们每个数学老师面前的一个课题。本人认为，要提高初中数学课堂教学的有效性，就要抓好以下工作。一、全面激发学生的学习主动性教与学是师生双边的关系，这就要求老师指导要得法，学生学习要主动。而学生学习的主动性主要来自学生对这门学科的爱好，有了爱好学生才能在课堂上主动思索

2、、主动探究、主动学习。1. 酷爱学生，用爱去感化学生在教学中，老师首先应当酷爱每个学生，用爱心去教化他们。课堂中老师的一句简洁的确定话语，一个关爱和确定的眼神，一个简洁的手势，平常一个简洁的谈话，都可以让学生得到激励和感化，让师生距离缩短，使学生从内心上接受这位老师，认可这位老师，使学生对该老师所教学科更感爱好。只有学生喜爱老师，学生才能更主动地去学习这门课程。作为老师，我们要酷爱学生、感化学生，让学生对自己有观赏的眼光，我们同样也要对学生有观赏的眼光，这样才能更好地提高学生学习的爱好和课堂的有效性。2. 有效预设，创建互动，化枯燥为好玩数学来于“生活”，用于“生活”。我们要让教学贴近生活，让

3、学生在生活中能看到数学、摸到数学，享受数学“胜利”之乐，从而激发学生的求知欲。由于数学多为抽象、枯燥的，学生学起来会感觉无味，这就会影响学生的学习爱好，因此老师要花心思、下工夫，让课堂设计合理好玩，促使学生主动去探究、去思索、去解决。如本人讲授用字母代表数一课时，首先让学生回顾小时候的一个儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿然后让学生补充下句，学生很有爱好，都能主动参加，并主动举手回答。最终老师提出，那么只青蛙的嘴、眼睛、腿和只数会有什么规律呢？学生经过探讨，最终找出了规律：只青蛙张嘴，只眼睛条腿。学生用自己的语言描述了自己的观点，从而为后面探究棱柱的侧面、面、侧棱、棱和底边的边数之间的关系作

4、了铺垫。3. 对症下药，因材施教教学要做到因材施教，这就要求老师要依据教学内容的不同，实行不同的教学方法，并对不同的学生也要不同地对待和指导。如上“解方程”时，考虑到是让学生驾驭解方程的步骤，说出每步的理由，为此，我给出一个典型的例题，并清楚板书，让学生在做题时有参考，解方程才不简单出错，同时还提示学生留意的细微环节，比如去分母留意不能漏乘、分子是整体要用括号、去括号要留意符号的改变状况、移项要变符号等。这一课，由于针对内容实行了不同的教学方法，效果很好。老师的语言要幽默、生动，能提高学生听课的爱好幽默可使教学语言生动风趣，可激发和提高学生学习的爱好。如在讲“直线、射线、线段”时，我让学生总结

5、出它们各自特点的同时，并用幽默语言进行总结：直线、射线、线段三兄弟，为人处世很正直，老大直线本事大，身体两方无限长，老二射线也不错，身体一方无限长，老三线段最乖巧，只是两点中间跑。就是这样几句简洁幽默的话，让学生听课爱好大增，也还让学生知道了直线、射线、线段之间各自的特点。又如，在讲过一点有多少条直线和过两点有多少条直线时，老师在黑板上操作（钉一个钉子，木条会转动；钉两个钉子，木条不转动），然后引导学生总结：过一点有多数条直线，过两点有且只有一条直线。老师同样用幽默的话语加以修饰：一点晃悠悠，两点定终身。虽然语句很短，但包含上面的有关性质特点，学生很简单就记住了性质。所以，我们在教学中要不断地

6、提炼一些幽默的话语来提高学生的爱好。二、提倡视察发觉法教学老师不应当将自己当成录音机的放音键，不管学生接受学问的状况如何，一味地很有起劲地讲授下去，错把学生当成录音键，把学生放在被动的地位，将学问硬加给学生。这种填鸭式的教学，课堂效果短暂还好，但经不起时间的考验，学问遗忘率很高，往往是事倍功半。所以，老师在教学时应不失时机地采纳发觉法教学，并留意引导学生参加。如讲“用字母表示数”，我让学生探究（4人一组）小火柴棒搭成小正方形，找出小火柴棒个数和小正方行个数之间改变规律时，结果发觉学生的主动性提高了，他们共汇报了四种方法，且能用自己的语言进行描述。有一组同学说，先搭1个小火柴棒，后面一次搭3个，

7、所以可列成1+3n。另一组同学说，第一个是4个，后面每个是3个，所以是4+3（n-1）。第三组同学说都可以看成是4个，两个正方形共用了1个，所以少一个，他们列出了4n-（n-1）。而第四组同学通过视察发觉说，一个正方形水平摆的小火柴棒个数是2个始终不变，而竖的是两个正方形是3根，三个正方形是4根，所以是2n+（n+1）。通过这节课我发觉，学生的发觉实力是很强的，而且让他们自主探究会不简单忘，有利于他们对学问的驾驭。所以在课堂上，对有些法则、定理的总结，老师要让学生去发觉规律、总结，这有利于他们对法则的理解和应用。三、留意提问的技巧我们在教学过程中常常会遇到这样的状况：老师一个问题提出后，学生半天没有反应，出现一段长时间的缄默；而当老师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。因此，在数学教学中我们要驾驭好提问的技巧。俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”老师提出的问题不能过难，不能超过学生的实力范围，不能超出学生学问范围。老师的提问随意拔高，违反了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的提问会毫无效果可言，也将使得学生无所适从，只能面面相觑、目瞪口呆，抑制了他们的思维热忱和信念。总之，12下一页