小学古诗教学步骤 小学古诗教学谈.docx

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1、小学古诗教学步骤 小学古诗教学谈古诗是中国绚丽文化遗产中的珍宝，是人文教化和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了数十首古诗，因此，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。小学语文新大纲在“附录”中举荐了80首小学生古诗词背诵篇目，由此数量上的增加，可以明显看出，其目的是为了加强古诗教学，扩大小学生对诗词的阅读。这应当引起我们的足够重视。对于古诗的课堂教学，老师们在长期的教学实践中，已经积累了很多行之有效的阅历。我认为，从阅读心理的一般规律和读懂古诗的基本要求动身，应当抓住下面几方面。一、粗讲优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。正如19世纪

2、英国闻名文艺指责拉斯金说：“每一部宏大作品的精华部分，总是无法把它说明得很清晰，因为它好，所以它好。”因此教学时，其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不行能“字求其训，句索其旨”。假如“贪多务得，细大不捐”，必定贪多嚼不烂，假如不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必如宋代的教化家张载所说：“始学之人，未必能继，妄以大道教之，是诬也。”必定使学生食而不化，泯灭了学习的爱好，倒了学习的胃口。那么怎么粗讲呢？我觉得应当从下面三点考虑：一是比较生疏的字词。如“歌声震林樾”的“樾”，“煮豆燃豆萁”的“萁”，“渭城朝雨浥轻尘”的“浥

3、”，“千里黄云白日曛”的“曛”，“万条垂下绿丝绦”的“绦”等，这些字词，学生一般没有接触到，是学生阅读诗句、理解诗意的拦路虎，所以首先要让学生认其形，晓其音，知其义。再就是古今音变意变的字词。如“停车坐爱枫林晚”的“坐”，“死去元知万事空”的“元”，“儿童急走追黄蝶”的 “走”，“直把杭州作汴州”的“直”，“远上寒山石径斜”的“斜”，“乡音未改鬓毛衰”的“衰”等，这些古今意思有别或读音不同的字词，学生简单望文生义，产生误会，因此少不了老师的讲解。还有，就是那些富于传神的关键性词语。如叶绍翁的游园不值的后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来就很显作者炼字的功夫。一堵高墙的“关”和一枝红杏的“出”

4、，形成了一对冲突：一个要把满园春色关住，一个却要枝露墙头，春光外泄，一“关”一“出”，整个画面活了，有了动感，显出了春花盛开时的盎然春意。再如王昌龄的芙蓉楼送辛渐中的前两句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，写送客的时间、地点和送客时的环境与心情，其中其次句，作者着意用“楚山孤”表达送别的心情：芙蓉楼上，俯瞰长江，寒雨凄凄，远眺楚山，望客帆远去，心情惆怅，仿佛觉得楚山是孤寂地峙立在那儿一样。一个“孤”字，看似写山，实是写人，写出了作者送别友人时惆怅孤独之感。又如刘长卿的逢雪宿芙蓉山主子的前两句“日暮苍山远，天寒白屋贫”，是一联对偶句，“日暮”对“天寒”，写投宿的时间，是在寒冬的日暮时分。“苍山

5、远”对“白屋贫”，写主子家的居住环境和家庭状况，一个“远”字，写出了天气昏暗中四周青山的朦胧；一个“贫”字，点出了投宿的这户山里人家的贫寒。以上所举诗句中“关”、“出”、“孤”、“远”、“贫”这些字词，都是理解诗句意思的关键词语，把它们的意思讲清晰了，学生在弄懂诗句字面意思的基础上，才有可能比较顺畅地疏通整首诗的意思。二、熟读通过粗讲，学生对诗句的雕有了也许理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。说起诵读，其实古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。难怪有人说“动声曰吟，长言曰咏，作诗必歌”了。因此，读诗也不应当离开吟咏诵读，所以古人又说：“读诗之法，须扫荡

6、胸坎净尽，然后吟哦上下，讽咏从容。”宋代的朱熹更是进一步提出读书成诵的要求：“须要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，恒久不忘。古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，即晓其义也。”所以书声琅琅，“南窗读书吾伊声”，“夜半犹闻读书声”，才是读书富有诗意的境界。读书本是一种特性化的行动，动嘴“读”书，心、眼、口、耳并用，是各种感官的综合参加，其效果较之单纯用“眼”看，要好得多。读书时读出声来，便于大脑快速接受符号和信号，易于激活存储于大脑中的生活阅历，有助于对文句的理解，也简单记住。什么是熟读？用古人的话说，就是达到“使

7、其言皆出之于吾之口”，换句话说，就是读得滚瓜烂熟，以至熟而成诵。这个过程更多地应当是学生个人诵读的过程，要给足时间，放开手脚让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于混灭学生的特性，扼杀学生的读书爱好，才能使学生在熟读的过程中，培育他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。上面是就“讲”和“读”两方面谈了对古诗教学的想法。其实，古诗教学还有一个引导学生“思”和“行”的问题。思，要深思。思和读是相辅相成的两个方面。读便是学，学便是读，“学而不思则罔，思而不学则殆”，所以朱嘉又说：“读了又思，思了又读，自然有意。苦读而不思，又不知其味。”“熟读“继以精思，使其意皆若出之

8、于吾之心，然后可以有得耳”。当然，这里所说的深思肯定要符合小学生的实际，应当是他们力所能及的。所谓行，就是让学生结合实践对熟读的古诗去感悟和体验，老师可创设各种条件，启发学生绽开联想和想像。进入诗句所描绘的情景。比如熟读了韩愈的早春，为了让学生感受“草色遥看近却无”的情景，有的老师就在早春季节带领学生到野外去看景，通过实地视察，学生在远看、近看中，对诗句就有了深切的感受。又如登鹳雀楼，“欲穷千里目，更上一层楼”，寥寥十个字，假如让学生仅用白话把它翻译过来，那就未免太简洁甚至枯燥了；假如让学生登高望远，那么通过他们的谛视和体验，诗句中蕴含着的深厚感情和深刻哲理，就简单感受和领悟了。摘自小学语文教改2002/2