《学前儿童心理学》课后习题及答案.docx

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1、学前儿童心理学课后习题及答案第一章学前儿童开展心理学概述一、名词解释学前儿童开展心理学：作为儿童心理学的重要组成局部，是研究06岁儿童的心 理开展特点和规律的科学。观察法:是指通过感官或借助一定的仪器设备有目的、有计划的对自然状态下发生 的现象和行为进行系统地连续地考察记录分析，从而获取事实材料的研究方法。作品分析法:是研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验对研究对象专门 活动的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法。二、填空题1 .遗饯是儿童心理开展的物质前提。2 .个性心理特征包括气质、能力、性格。3 .心理是人脑的机能。三、选择题1.一个小黑点，有的孩子看后说像蚂蚁，

2、而有的孩子那么说像芝麻，但在舷人|看来那 只是一个小黑点。上述这段话说明（A ）。A.心理对客观事物的反映是带有主观色彩的。B.心理对客观事物的反映是被动的。C.小孩子对客观事物的反映是不准确的。D.成人对客观事物的反映是准备的。2.学前儿童心理学研究的是（B ）0A.从出生到成熟时期心理的发生开展B.从初生到入学前心理发生开展规律C. 03岁儿童心理的发生开展的规律D. 618岁儿童心理的开展3.学前儿童心理学是（C ）。A.学前教育学的分支B.儿童解剖生理学的进一步开展C.开展儿童心理学的一个组成局部一堂音乐课以自己的示范表演为主，每隔15分钟休息一次；绘画课主要让孩子们画太 阳，每隔20

3、分钟休息一次。虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话， 有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。（1）试分析导致这种结果的原因。（2）你觉得怎样做效果会好些？答案要点：（1）学前儿童注意稳定性比拟差，3岁3-5分钟，4岁可持续10分钟左右， 5-6岁幼儿注意保持20分钟左右。案例中休息的间隔时间过长，不符合幼儿注意开展的 稳定性开展特点。（2）时间间隔长，增加绘画活动的活动性、趣味性和游戏性。五、实训.通过见习活动，仔细观察一名学前儿童在教育活动中注意的表现，详细记录其注意稳 定时间和分散次数，把观察结果填入学前儿童注意特点鉴定表（见表4-1）。运用所学有 关注意的理论

4、知识，初步分析执教教师在教育活动中组织学前儿童注意的优缺点。1 .设计12个促进学前儿童注意开展的活动方案。略。第四章 学前儿童记忆的开展【思考与练习】一、填空题1 .记忆是人脑对过去的经验在人脑中的反映。2 .学前儿童最早出现的是运动记忆。3 .幼儿记忆开展中易出现的问题是偶发记忆和“说谎”问题。4 .当要求学前儿童记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西是偶发记忆。 二、选择题1 .学前儿童记忆的基本特点是_D oA.有意记忆占优势，无意记忆逐渐开展B.机械记忆的效果优于意义记忆的效果C.词语记忆占优势，形象记忆逐渐开展D.无意记忆占优势，有意记忆逐渐开展2 .学前儿童最

5、早出现的是D ,最晚出现的是语词记忆。A.情绪记忆C.形象记忆B.语词记忆D.运动记忆3. (2014年真题)按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”图片让儿童 回忆，儿童回忆说：刚看到了救护车和护士，兔子与胡萝卜太阳与月亮，这些儿童运用的记 忆策略为C OA.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.习惯化策略 三、判断1 .婴儿“认生”现象就是词语逻辑记忆的表现。(X )2 .在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位，词语逻辑记忆正在迅速开展。(q )3 .机械记忆效果好于意义记忆。(X )4 .机械记忆和意义记忆相互排斥对立。(x ) 四、简答1 .学前儿童有哪些记忆特点？怎样

6、利用这些记忆特点对学前儿童进行科学的记忆指导？ 学前儿童记忆特点：(1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐开展(2)记忆的理解和组织程度逐渐提高(3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐开展(4)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐开展2 .记忆策略对学前儿童心理开展有哪些帮助？(1)反复背诵或自我复述。年龄较大的幼儿，在 识记过程中反复背诵以防止遗忘。有时，边识记边 自言自语地说出记忆材料的名称或内容。比方，为了记住图片，每当看见一张图片时，随即说出图 片的名称。(2)使记忆材料系统化。幼儿中期以后，能够在记忆过程中自动对记忆材料加以整理，包括归类、 联想等。比方，把画有各种物体的图片加以分类，把新词和某种事情

7、或情绪联系起来等。(3)间接的意义识记。年龄大的幼儿，能够对记忆材料进行精心思考，找出材料组成的规律，以帮 助记忆。比方，发现“一个比一个大”，据此进行记忆。间接记忆一般利用语言为中介。(4)记忆策略是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者对策略所下的定义有不同，但总的来看，都认为策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施。一般来说，记忆策略可以分为两大类别:储存策略和提取策略。第五章学前儿童想象的开展一、填空题.量象的开展是学前儿童创造思维开展的核心。1 .根据想象内容的新颖性、独特性和创造性，想象可以分为：再造想象和创造想象o 二、选择题1在学前儿童的绘画

8、中，可以发现学前儿童画的大象头特别大，鼻子特别长，这说明 B oA.学前儿童想象的独特性B.学前儿童想象的夸张性C.学前儿童想象的情绪性D.学前儿童想象不受外界刺激的影响2 .在学前儿童游戏中，一会儿当“医生”，一会儿当“工人”。这说明A.想象的主题不稳定B.想象的内容零散、无系统C.以想象过程为满足D.想象受情绪和兴趣的影响.有个孩子很喜欢长颈鹿，有一天他对小朋友说:“我家有一头真的长颈鹿。”这说明L。A.学前儿童想象的独特性B.学前儿童的想象易与现实相混淆C.学前儿童想象的情绪性D.学前儿童想象不受外界刺激的影响3 .学前儿童无意想象和有意想象的开展表现为A.无意想象占主要地位，有意想象开

9、始开展8 .无意想象开始萌芽，并成为学前儿童想象的典型形式C.有意想象占主要地位，无意想象已趋完善D.无意想象和有意想象在学前儿童生活中占同等重要地位.学前儿童听老师讲西游记的故事，仿佛看见了孙悟空大闹天空的情景，这是旦。A.逻辑思维B.创造想象C.综合想象D.再造想象5 . （2012年真题）在同一张桌子上绘画的学前儿童，其想象的主题往往雷同。这说明学 前儿童想象的特点是B。A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象的主题不稳定，想象方向随外界刺激变化而变化C.想象的内容零散，无系统性，形象间不能产生联系D.以想象过程为满足，没有目的性三、简答题1 .学前儿童想象的主要特征是什么？答案：

10、学前儿童期想象开展的主要特征表现如下：(1)无意想象为主，有意想象开始开展(2)再造想象为主，创造想象开始开展想象有时和现实相混淆.学前儿童无意想象的特征是什么？答案：学前儿童无意想象的特征具体表现在：(1)想象无预定目的，常由外界刺激引起(2)想象主题不稳定，内容零散(3)想象过程受兴趣和情绪的影响四、案例分析1 .案例：某学前儿童特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说: “今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢！ 妈妈听了吓了一跳，以为孩 子在说谎。问题：请根据学前儿童想象的有关原理，对此例加以分析。参考答案：案例反映了学前儿童想象的特征之一：想象有时和现实相混

11、淆学前儿童时期，学前儿童常将想象的东西与现实相混淆，这是学前儿童想象的一 个突出特点，具体表现在以下方面：1 .把渴望得到的说成已经得到的2 .把希望发生的当成已经发生的事情来描述3 .在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境案例中，儿童特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家，于是把希望发生的当成 已经发生的事情来描述，这是儿童把想象和现实相混淆了，并不是在撒谎。2 .案例：4岁的冰冰这段时间很是让妈妈头疼。前几天，冰冰吵着要妈妈带自己去吃德 克士，可妈妈因为太忙一直未带他去。但是，冰冰却和小朋友炫耀说：妈妈带他去吃德 克土。更让妈妈尴尬的是，冰冰竟然还煞有其事地告诉爷爷奶奶说，过几天妈妈要带他

12、 去外国，而且去了就不回来了，弄得老人来质问妈妈。问题：你认为案中的冰冰是个爱撒谎的孩子吗？为什么？家长应该如何教育引导？参考答案：我认为案中的冰冰不是个爱撒谎的孩子，因为4岁学前儿童的想象有 时与现实混淆。具体表现在以下方面：1 .把渴望得到的说成已经得到的2 .把希望发生的当成已经发生的事情来描述3 .在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境冰冰就是把把渴望得到的说成已经得到的、把希望发生的当成已经发生的事情来 描述，并不是在撒谎。家长不能把儿童所说的与事实不符合的话简单归结为说谎，更不能因此严厉地责 备学前儿童。应该深入了解真相，如果儿童出现想象与现实相混淆的问题，要耐心引 导，帮助他们

13、分清想象和现实。五、论述1.在活动中如何开展学前儿童的想象力？参考答案：在活动中开展学前儿童的想象，可以从以下方面做起：一、丰富学前儿童的表象，开展学前儿童的语言表现力想象是改造旧表象创造新形象的过程。表象是想象的材料，表象越丰富、准确， 想象越新颖越合理。因此教师要在各种活动中，丰富学前儿童的感性知识经验，多采 用实物或直观教具，帮助学前儿童积累丰富表象，为想象提供条件。语言可以表现想象，语言水平直接影响想象的开展。学前儿童在表达自己的想象 内容时，能进一步激发其想象活动，使想象内容更加丰富。二、在各种活动中开展学前儿童的想象力（一）在文学活动中创造学前儿童想象开展的条件文学活动中的讲故事能

14、开展学前儿童的再造想象。学前儿童可以通过听故事并复 述内容，在头脑中再造故事形象和情节，并用语言表现出来。（二）在艺术活动中促进学前儿童想象力开展艺术活动中的绘画，特别是主题画和意愿画，能够引导学前儿童按一定主题想 象，创造出各种新形象。如：多功能车、天空有路不堵车等，展现了学前儿童丰富的 想象力。（三）在游戏活动中鼓励学前儿童大胆想象游戏是学前儿童的主要活动，积极组织开展各种各样的游戏活动，在活动中鼓励 学前儿童大胆想象。组织学前儿童进行体育游戏时，尽量给学前儿童准备多种玩法的玩具，如球、呼 啦圈等，引导学前儿童大胆想象，创造更多新的玩法。游戏的内容越丰富，学前儿童 的想象越活跃。第六章学前

15、儿童思维的开展一、名词解释1 .直观行动思维：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的 思维。直觉行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在23岁学前儿童身上表现 最为突出。2 .具体形象思维：具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。是介于直 觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。二、填空题1 .学前儿童思维开展的阶段是直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。2 .学前儿童的具体形象思维主要特点是外表性、具体性、形象性、绝对性、自我中心性、 固定性。3 .直观行动思维的两个特征是直观性与行动性、初步的间接性和概括性。4 .具体形象性是学前儿童思维的主要

16、特征。5 .直观行动思维思维是以直观的、行动的方式进行的思维。三、选择题.学前儿童容易掌握代表实际物品的概念，如“小汽车” “飞机”等，不容易掌握比拟抽 象的概念如“交通工具”，这反映出学前儿童的思维具有_B 特点A.外表性 B.具体性 C.形象性 D.固定性.学前儿童常常“好心办坏事”，如将小鸡埋在沙土里，浇水。这是学前儿童思维的 所致。A.固定性 B.片面性 C.具体性 D.经验性.“爷爷总是长着白胡子，奶奶总是花白头发的，反映学前儿童的思维具有B 特 点。A.固定性 B.形象性 C.具体性 D.经验性.月亮为什么有时胖，有时瘦呢？ ”“它有时听妈妈的话，好好吃饭；有时淘气，不好 好吃饭。

17、”反映学前儿童的思维具有_D 特点A.固定性 B.形象性 C.具体性D.经验性.学前儿童难以理解“反话”，说明学前儿童思维具有_A 特点A.固定性 B.外表性 C.具体性 D.经验性.两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，学前儿童往 往一时转不过来，谁都要原来的那一个。反映学前儿童思维D特点A.外表性 B.具体性 C.形象性D.固定性.学前儿童开始萌发抽象思维能力的时期是 D oA. 01 岁B. 13 岁C. 34 岁D. 56 岁.学前儿童认为物体会浮是因为它想洗澡，球会从椅子上滚下去，是因为它不愿意呆在 椅子上。这种判断是按 B_来进行的。A.直接的逻辑B.生活

18、的逻辑C.客观的逻辑D.类比的逻辑.当学前儿童手里有一个娃娃时，他就会想起抱娃娃和过家家的游戏，当娃娃被拿走以 后，他的游戏也就结束了。这说明学前儿童思维的A 特点。A.直观行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.漫无目的性.学前儿童把热水倒入鱼缸里，问他为什么时，他说老师说了喝开水不生病，小鱼也应 该喝开水。这说明学前儿童的思维具有_B oA.形象性B.经验性C.活泼性D.逻辑性四、简答题1.学前儿童思维开展的特点。幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑思维开始萌芽（一）幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性（二）幼儿中期以具体形象思维的为主学前儿童的具体形象思维主要特点是外表性、具体性、形象性、

19、绝对性、自我中 心性、固定性。（三）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽五、案例分析1. （2015年下真题）材料：为了解中班的幼儿分类能力的开展，教师选择了 “狗、人、 船、鸟”四张图片，需求幼儿从中挑出一张不同的。很多幼儿拿出了 “船”，他们的理由 分别是：狗、人和鸟常常是在一起出现的，船不是；狗、人、鸟都有头、脚和身体，而 船没有;狗、人、鸟是会长大的，而船是不会长大的。问题：（1）请结合上述材料分析中班幼儿分类能力的开展特点。基于上述材料中幼儿的开展特点，教师如何实施教育。（1）依据生活情境分类，幼儿把日常生活情境中经常在一起的东西归为一类，从其回答 可以看出：狗、人、鸟是幼儿真实生活的反映与

20、日常生活息息相关；依据感知特点进行分类, 如颜色、形状、大小或其他特点分类，材料中幼儿会将狗、人、鸟分成一类，是因为它 们的最突出的特点都有头、脚、身体；依据事物最简单的本质属性进行分类，狗、人、 鸟会长大，因为他们有生命，而船是没有生命的。（2）幼儿分类能力的培养应该在不同的环境中进行，依据幼儿身心开展的阶段性和连 续性的持点，由易到难，由浅入深进行有意识的培养。在日常生活中丰富幼儿的生活经验，随时随地的培养幼儿的分类能力。如在日常生活 中可以让幼儿学习分类垃圾，可回收的塑料瓶、纸制品以及不可回收的果皮进行分类, 同时也进行了环境教育和良好的生活习惯；在教学运动过程中，教师多提供可操作的 教

21、玩具，让幼儿动手感知事物的属性、颜色、大小、形状及真他特点，潜移默化的渗透 关于分类的相关经验，以间接指导为主加强幼儿分类能力的开展；在游戏活动中进行 培养幼儿分类能力，通过游戏教幼儿分类，激发幼儿对分类的兴趣。2. （2015年上真题）材料：情境一：一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有以下对话：妈妈：月亮在动还是不动？莉莉：我们动它就动。妈妈：是什么使它动起来的呢？莉莉：是我们。妈妈：我们怎么使它动起来的呢？莉莉：我们走路的时候它自己就走了。情境二：在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排 列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了 （1）【题干

22、】莉莉的行为说明她处于思维开展的什么阶段（3分）？举例说明这个阶段思维 的主要特征及表现。（6分）（2）这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示。（4分）（D莉莉的行为说明她正处在思维开展的具体形象思维阶段。这一阶段的主要特征，根 据皮亚杰的研究成果，表现为思维具有不守恒性、具体形象性、刻板性和泛灵性；以自我 为中心，只能从一个角度思考问题。不守恒性表现为两排相同数量的扣子，更改了排列 方法，孩子会认为数量也发生了更改;具体形象性表现为孩子知道2个苹果加3个苹果 是5个苹果，但不知道2+3=5,思维需要具体事物给予支持;刻板性表现为孩子知道2+3=5, 但不知道3+2等于几;泛灵性表现在孩子认

23、为娃娃、椅子都和她一样是有生命有思维的； 自我为中心只能从一个角度思考问题，表现在孩子认为月亮是跟着他在运动的。（2）这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为：首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所 积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原那么，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、 形象、直观化，重视教具的形象、生动性。第七章学前儿童言语的开展一、单项选择题1 .学前儿童语言最初是（）oA.对话式的B.单独式的 C.连贯式的D.创造性的2 . 1岁至1岁半学前儿童使用的句型主要是（）。A.单词句 B.电报句 C.简

24、单句 D.复合句.语词记忆大致出现在（）左右。A.2周 B. 6个月 C. 612个月 D. 1岁.关于幼儿言语的开展，正确的表述是（）。A. “理解语言”发生开展在先，“语言表达”发生开展在后“理解语言”和“语言表达”同时同步产生B. “语言表达”发生开展在先，“理解语言”发生开展在后“理解语言”是在“语言表达”的基础上产生和开展起来的5 .以下活动属于“言语过程”的是（）A.听故事 B.练习打字 C.弹琴D.练声6 .学前儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是（）A. 23 岁 B, 34 岁C. 45 岁 D. 56 岁7 .幼儿词汇中使用频率最高的是（）A.代词 B.名词 C.动词 D.语

25、气词8 .幼儿语言开展中最早产生的句型是（）A.陈述句 B.疑问句 C.祈使句 D.感叹句9 .幼儿能用语言说出图形一般是在（）A.2岁后 B.3岁后 C.4岁后 D.5岁后10 .学前儿童想吃饼干了，对妈妈说，“妈妈，饼饼”。这属于（）。A单词句B双词句 C简单句 D复合句二、简答题1 ,列表简述言语、语言的区别与联系。L区别：语言：符号系统、社会现象、人和人交际的工具言语：人们运用语言进行交际的过程、心理现象、人们对语言的听说读写2 .联系：语言和言语是密不可分的言语活动离不开语言，学前儿童只有在一定的语言环境中，才能学会和参与言语活动。与此同时， 语言是在具体的言语交往情境中产生和开展起

26、来的，学前儿童假设没有言语活动的机会，也就不能掌 握语言。3 .幼儿言语开展有何特点？L语音：幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比，语音开展的飞跃期，幼儿对声母韵母的掌握程度 不同，语音意识逐渐开展.词汇：词汇数量逐渐增加，词类范围不断扩大，对词义的理解逐渐加深D.普通心理学的基础4 .运用观察法了解学前儿童就是(A )。A.有目的、有计划的在生活条件下观察儿童的外部行为并分析其心理活动B.在有控制的条件下观察儿童的行为并揭示其心理C.通过儿童的家长去了解其心理活动D.通过和儿童的交谈研究其各种心理活动5 .以下说法正确的选项是(D )oA.对学前儿童心理活动的观察记录只需记录行为本身B.对儿童

27、活动的观察记录可以采用简略的、成人化的语言C.对儿童活动的观察记录不能采用除笔记外的其他任何辅助手段D.对儿童活动的观察记录不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果四、简答题：1 .简述学前心理学的研究对象。(1)心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。(2)心理状态：注意。(2)个性，是指一个人比拟稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特 组合。个性倾向性主要表现在需要、兴趣、理想和世界观、价值观等方面。性心理特征 主要表现在能力、气质、性格等方面。2 .你是怎样理解心理实质的？心理的实质就是人脑对客观现实的反响，表达在以下三个方面。(1)心理活动是人脑的机能(2)客观现实是心理

28、产生的源泉(3)心理的反映具有能动性3 .影响学前儿童心理开展的因素有哪些？主要有客观因素和主观因素。客观因素包括生物因素和环境因素，生物因素包括遗 传和生理成熟；环境因素包括自然环境和社会环境。主观因素就是我们的主观能动性。4 .运用观察法研究学前儿童应注意什么问题？有何优缺点？(1)制定观察计划时应充分考虑观察者对被观察者的影响；(2)观察记录要客观、详细、准确；(3)由于儿童心理活动不稳定，因此观察应反复进行。3,句子:句子的结构的开展，句子功能的开展句子的理解.表达能力：口语表达能力的开展，言语表达技能的开展三、论述题.幼儿言语开展易出现的问题及教育措施。娜娜：（一）音准差.不能正确掌

29、握发音部位和发音方法1 .方言影响（二）不会掌握言语表情技巧要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技 巧。这方面，学前儿童那么掌握得不好，具体表现如下。L语气掌握不好. 口吃我们可以从以下方面帮助孩子纠正口吃。（1）创设宽松、愉快的说话气氛，解除学前儿童的紧张情绪。提醒学前儿童不要模仿别人的口吃。（3）引导学前儿童说话时不要急躁，想好再慢慢说出。（4）鼓励和强化学前儿童的每一点进步.在实践中如何开展学前儿童的言语能力。（一）幼儿园语言教育活动是开展幼儿言语能力的重要途径（二）创设良好的语言环境，提供学前儿童交往的机会（三）把言语活动贯穿于幼儿园的一

30、日活动之中（四）教师给学前儿童树立良好的典范（五）通过游戏促进学前儿童言语开展（六）注重个别教育四、案例分析题1.一个14个月的幼儿被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta, ta”（音）。成人 先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆手，说：“xi, xi”。成人于是给他拿糖罐，问：“是这个 吗？ ”他又尽力喊：“xi, xi”。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。分析案例中的现象回答如下问题:（1）此案例反映出学前儿童言语开展中掌握语法的什么特点?此案例反映出儿童言语开展中掌握语法过程中表意不够清楚的特点，成人除了根据儿童说话时 的表情和动作外，还必须根据说话的情境来推断其意义。因此

31、，一般只有与儿童亲近的人才能听得 懂。本案例的孩子使用的“ta”实际上代表“糖”，而使用的“xi”，既可以表示肯定的“是”， 也可以表示否认的“不是”。（2）老师和家长在教育过程中应注意什么？根据题目所给材料可知，老师和家长在教育过程应注意以下几个方面的内容。（1）激发幼儿言语交往的需要。幼儿本身言语交往的需要，对其言语开展非常重要。为幼儿创造 言语交往的条件如下。亲子之间的交往。主要包括以下方面：第一，在照料孩子的过程中，及早 对孩子说话；第二，养成对孩子言语的敏感性；第三，善于倾听幼儿的谈话。同伴之间的言语交 往。主要包括以下方面：第一，要创造条件，让幼儿积极地与同伴交往；第二，幼儿和同伴

32、一起游 戏，特别是进行角色游戏，幼儿在游戏中扮演各种角色，自然产生言语交往的需要，自愿地、没有 任何强迫地学会按常规习惯说话。师生之间的言语交往。在幼儿园生活的孩子，其言语开展在很 大程度上受教师的影响。师生之间的言语交往要注意以下方面：第一，教师要特别注意创造言语交 往的条件；第二，教师在教学活动中要注意言语活动的双向交往。（2）讲究教法。儿童学习语言有两种途径：一是模仿，二是强化。在模仿和强化的基础上，儿童 会有自己的创造性。因此正确的教法非常重要，在教孩子说话过程中要注意以下方面。儿童往往通过模仿学习语言，因此应该给他们提供正确的典范。强化在儿童学习语言中也是很 重要的。在教孩子说话过程

33、中，强化原那么常用于指导孩子学说话、练习说话和纠正不良的说话习 惯。良好的教法就是使幼儿获得正确使用言语示范和有正确指导的练习。（3）鼓励言语创造性。儿童在学习和使用语言中的创造性是不可低估的。在儿童言语活动中，有他的主动性和积极性， 模仿和创造性往往能结合起来。儿童在学习语言中的主动性、积极性表现在他在对成人言语活动 的反响中。其反响会暗示甚至影响成人特别是父母对他所用的语言。（4）培养“前读写”兴趣。幼儿期主要是学习口头语言的时期，在书面语言方面，只是处于准备时期。在为读写作准备过程 中，最重要的是培养读写兴趣，而不要在入学前就使孩子对学习读写产生厌烦心理。既然以培养 前读写兴趣为重点，对

34、幼儿读写的要求就不要过于严格，而要多鼓励幼儿的学习积极性，肯定他的 学习态度和成绩。2.一天，一位年轻的妈妈心急如焚地找心理医生。心理医生招呼她坐下，她急不可待地对医生说： “医生，我的孩子4岁半了，近来表现一反常态。前几天，有位同学来我家，问他爸爸喜欢你还是妈妈喜欢你？他说：爸爸喜欢你。弄得这位尚未结婚的朋友（女）满脸尴尬。昨天在公园 玩滑梯，我让他回家，他却说让我替小狗玩一次唉！这孩子，真急死人啦！”根据上面的案例，回答下面的问题：1.材料中反映的情况说明了什么？ 2.你认为医生会对这位妈妈 说些什么？要点：（1）说明：幼儿期心理变化迅速；心理学常识急需普及。（2）让女士尴尬说明：孩子在言

35、语开展过程中尚不能把人称代词区分开；“替小狗玩一次”说明孩 子在模仿学习语言的过程中具有创造性。这是小孩心理开展过程中的正常现象，不必着急，应注意教育引导，特别是小孩创造性，要注 意保护、培养；多学习幼儿心理方面和幼儿教育方面的知识。第八章学前儿童情绪和情感的开展一、名词解释1 .情绪情感:情绪与情感是指客观事物是否满足人的需要而产生的态度体验。2 .道德感:道德感是用一定的道德标准去评价自己、他人的思想和言行时产生的情 感体验。3 .理智感:是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，与人的求知欲、认识兴 趣、解决问题的需要等满足与否相联系。二、填空题L情绪、情感在心理开展中的作用是动机作用、

36、信号作用、组织作用和感染作 fflo2 .新生入园，班里有一个孩子哭，其他孩子也会莫名其妙地跟着哭，是因为幼儿 的情感具有感染作用。3 .理智感的两种表现形式是好奇好问、破坏行为。三、选择题1.在学前儿童身上常常见到破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来的情况，这主要是 因为D oA.学前儿童的情绪还是由生理需要控制的B.学前儿童的意志力差C.学前儿童的自我意识还未形成D.学前儿童的情绪是不稳定的2 .学前儿童从5岁左右开始特别喜欢提问，对回答结果十分关心，并由此相应产 生愉快、满足或失望、不满等情绪。这说明此时期的学前儿童已明显出现了C OA.道德感B.美感C.理智感D.自我效能感3 . （2013

37、年真题）中班学前儿童告状现象频繁，这主要是因为学前儿童（A ） oA.道德感的开展B.羞愧感的开展C.美感的开展D.理智感的开展四、判断题L幼儿是无忧无虑的。（x ）2 .情绪产生的前提是需要的满足。（x ）3 .学前儿童智力操作的最正确情绪背景是特别高兴的状态。（x ）4 .学前儿童不存在情绪健康问题。（x ）5 .学前儿童告状是孩子道德感开展的表现。（4）6 .拆卸玩具行为是学前儿童求知欲的表现。（1 ）7 .学前儿童很会掩饰自己的情绪。（x ）8 .幼儿园的精神环境指的是游戏室的布置。（x ）9 .新生儿期就有了各种情绪。（x ）五、案例分析14 .材料：李老师第一次带班,她发现中班幼儿

38、比小班幼儿更喜欢告状,教研活动时,大班教师 告诉她说中班幼儿确实更喜欢告状，但到了大班,告状行为就会明显减少。（1）请分析中班幼儿喜欢告状的可能原因。（10分）（2）请分析打扮幼儿行为告状减少的可能原因。（10分）(1)中班幼儿由于道德感开展、希望引起教师关注、语言开展不完善、独立解决问题的 能力较差等原因，导致经常出现“告状”行为。道德感是幼儿评价自己或其他幼儿的 行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，幼儿“告状”行为最主要的原因 即中班幼儿道德感开展，具体原因分析如下：中班幼儿已经能够比拟明显地掌握了一 些概括化的道德标准，中班幼儿会因为自己在活动中遵守老师的要求而产生快乐。此阶

39、 段幼儿关心自己的行为是否符合道德标准，同时也开始关注其他幼儿的行为是否符合道 德标准，并由此产生相应的情感。当幼儿认为同伴的行为不符合道德标准时，即会出现 材料中所述的“告状”行为。中班幼儿爱告状也有可能是为了引起教师的关注，吸引 教师的注意力；在幼儿园里，幼儿向教师传达信息的渠道，一般都是通过告状，从而在 告状中引起老师的注意，表达他们的想法，或间接或直接的想要的某种结果。中班幼 儿的年龄大多在4-5岁左右，此时他们的思维具有自我中心化的特点，在考虑问题时总 是先考虑自己的感受，维护自己的利益，不能理解别人的心情，遇到事情不能清楚的表 达自己的想法，友好的和同伴讲话，解决他们间的矛盾，往往

40、通过告状来解决问题。(2)大班幼儿告状行为减少，原因有如下几方面：大班幼儿的道德感有了进一步发 展和复杂化。他们对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，爱小朋友、 爱集体等情感，已经有了一定的稳定性。所以相比小、中班幼儿，大班幼儿的告状行为 有所减少。幼儿的羞愧感或内疚感也开始开展起来，特别是愧疚感从幼儿中期开始 明显开展，幼儿对自己出现的错误行为会感到羞愧，致使“告状”的行为有所减少； 大班幼儿的独立性有所开展，不在单纯的依赖老师去解决问题，而是能够和同伴相互协 商进行问题的结局；综上所述，教师可以通过游戏和日常生活培养幼儿对是非的判断 能力和评价能力，提高幼儿独立处理问题的能力

41、，使他们的独立性不断增强，减少幼儿 的违纪行为，各种告状行为自然而然就减少了。第九章学前儿童个性的开展一、名词解释1 .个性：个性是一个人比拟稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。2 .自我意识：自我意识指个体对自己所作所为的看法和态度(包括对自己存在的意识，以及自己与周 围的人或物的关系的意识)。二、填空题L_自我意识的成熟标志着个性的成熟。2 .幼儿自我意识的开展主要表现在自我认识、自我体验及自我调节的开展等三 方面。3 .幼儿自我体验开展最明显的特点是受暗示性_。三、选择题.幼儿自我评价能力的开展表现为 C OA.从独立的评价开展到依靠成人的评价B.从对内在品质的评价向对

42、外部行为表现的评价转化C.从简单、笼统的评价开展到较为具体的评价D.从初步客观性评价向主观情绪性评价开展1 .儿童性格的萌芽最初表现在 D oA.新生儿期B.儿童期 C.幼儿期D.婴儿期2 .自我意识形成的主要标志 D oA.语言的发生 B.表象 C.思维 D. “我”的掌握.36岁儿童个性开展阶段的主要表现是CoA.先天气质差异B.个性特征萌芽 C.个性初步形成D.个性基本定型四、判断题1 .幼儿期是个性初步形成时期。（/）.自我意识的成熟标志着个性的成熟。（/ ）2 .自我意识是生来就有的。（乂 ）.自我意识的最初发生是在幼儿期。（/ ）3 .儿童掌握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要的标

43、志。（/ ）.自我意识的开展是以儿童动作的开展为前提的。（/ ）4 .幼儿容易接受暗示。（/）.幼儿能独立、全面、客观地评价自己。（x ）5 .日常生活中人与人的差异就是个性的表现。（x ）五、简答题L幼儿自我意识开展的特点。（1）学前儿童自我评价的开展主要依靠成人的评价常常带有主观情绪性受认识水平的限制（2）学前儿童自我体验的开展学前儿童自我体验最明显的特点就是受暗示性（3）学前儿童自我调节的开展幼儿自我控制能力还较差，3-4岁的坚持性和自制力都很差。到了 5-6岁才有一定的开展。受他人控制开展到自己控制会自我控制开展到使用控制策略自我控制的开展受父母控制特征的影响2.幼儿性格的年龄特征。（

44、1）活泼好动（2）喜欢交往（3）好奇、好问（4）模仿性强（5）易冲动优点(1)能通过观察直接获得资料，不需要其他中间环节，观察的资料比拟客观可靠；(2)在自然状态下进行，不需要幼儿做出超越自身的反响，对幼儿身心开展特点最 为尊重；(3)研究者可以考察幼儿身心开展的各个方面，关注个体差异，对幼儿做出恰当的 判断和评价。局限(1)受到研究者限制，难以做到绝对客观，观察资料不免带有一定主观性；(2)需要大量的时间和精力，不适用于大样本研究，会影响研究结果的代表性；(3)无法探究事物内部联系、内部核心问题等较为隐蔽的问题(4)自然状态下的观察缺乏控制，无关变量混杂其中影响观察结果的有效性。4.学前教育

45、专业学生为什么要学学前心理学？(1)有利于建立科学的儿童观、教育观(2)有利于做好幼儿教育工作，提高幼儿教育的效果(3)打好基础五、实例分析题1 .同看一部电影，人们的评价却大不相同。有的人认为非常精彩，有的人认为一般， 有的人却认为不怎么样。这是什么原因呢？这是由于心理是人对客观现实的主观的反映。由于每个人的知识经验、生活经历、 世界观、需要、态度、个性特征以及当时的心理状态不同，就必然使人的心理活动带上 鲜明的个人色彩，表现出不同的人对同一事物的不同反映。2 .幼儿园小朋友的父母时常反映说：“双休日带一个孩子，比上班还累。”而幼儿 园的老师，带一大群孩子，并不觉得怎么费力。这是为什么呢？孩

46、子在家里和幼儿园是不一样的，在家是父母想“讨好”孩子，在幼儿园是孩子 “讨好”老师,本质上有了区别,行动上就不一样了。第二章学前儿童感知觉的开展一、名词解释1 .感觉:感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。客观事物 是感觉的源泉和反映的对象。2 .知觉:知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉是 在感觉的基础上产生的，它是对感觉信息整合后的综合反映。3 .观察:观察是一种有目的、有计划、比拟持久的知觉过程，是知觉的高级形态，是 人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。二、填空题1 ,手眼协调 是婴儿认知开展过程中的重要里程碑,也是手的真正探索活动的

47、开始。2 .空间知觉包括视觉、听觉、触觉。3 .幼儿方位知觉的开展趋势是，3岁区分上下,4岁开始区分前后,5岁开始以自身为中心区分 左右。9岁，以左右方位的相对性来区分左右仍感困难。4 .方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉。5 .时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。6 .教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意重听现象。7 .幼儿区分方位的顺序是上下、前后、左右。8 .观察是一种有目的、有计划、比拟持久的知觉过程,是知觉的高级形态。三、选择题1 .学前儿童方位知觉掌握的顺序是_D oA.上下、左右、前后B.左右、前后、上下C.前后、上下、左右D.上下、前后、左右2 .教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。这 是利用了_C OA.知觉中整体性规律8 .知觉中刺激物本身各局部的组合规律C.知觉中对象与背景的差异的规律D.知觉中对象的理解