《口语交际：辩论》示范公开课教学设计【统编人教版九年级语文下册】.docx

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1、口语交际：辩论教学设计【教学目标】1 .了解辩论的性质和意义，了解辩论活动的组织形式。2 .指导学生在实践中学习和掌握辩论的基本技巧，提高辩论能力和综合素养。【教学重点】1 .了解辩论的性质和意义，了解辩论活动的组织形式。2 .指导学生在实践中学习和掌握辩论的基本技巧，提高辩论能力和综合素养。【教学难点】在实践中学习和掌握辩论的基本技巧，提高辩论能力和综合素养。【教学过程】一、课程导入历史上有著名的“舌战群儒”，谁能讲讲这个故事？预设：“舌战群儒”出自明代罗贯中所著章回小说三国演义第43回：“诸葛亮舌战 群儒，鲁子敬力排众议。”故事讲述诸葛亮为联盟孙权抵抗曹操的过程中遭到东吴诸谋士的 责难，最

2、后都被诸葛亮一一反驳，哑口无言。”曹操大兵压境、虎视眈眈，在这危急关头，诸葛亮自请出使东吴，意在促成孙刘联 盟，共同抵抗曹操。这样，就发生了三国演义中著名的“诸葛亮舌战群儒”的精彩的 外交场面。一次成功的外交活动，使联吴抗曹的统一战线得以形成。师：“诸葛亮舌战群儒”是口才、学识的较量，也更是敏捷的思维和胆识的较量，这一 段对话非常精彩，经常被后人津津乐道。可以说是“三寸不烂之舌，强于百万之师”的有 力佐证！这节课我们就来学习辩论。设计意图：旨在由历史故事引入本课的学习，激发学生对辩论的兴趣。二、明确辩论概念和形式(一)自主探究1 .探究任务辩论是什么？辩论的活动形式有哪些呢？2 .探究过程(1

3、)仔细阅读课本内容，从中勾画出关于辩论的概念和形式的相关内容。(2)自由思考和体会，理解辩论的概念和活动形式。(3)自荐发言提供。3 .成果展示辩论是一种在日常生活和社会活动中经常用到的口语交际形式，大到联合国关于国际 事务的争端，小到学习、工作中出现的分歧，都可能涉及辩论。辩论是人们针对某一具体的话题，以公开、对立的立场对对方的观点进行驳斥和否 定，同时确立、强化本方观点的一种口语交际形式。辩论包括“论”和“辩”两个方面， 观点不一致的双方或多方不仅各自要论理，用一定的论据来分析和说明自己的观点；还要 辩驳，要揭露对方观点中的矛盾、错误，反驳对方对于本方观点的批判。一句话，辩论各 方的目的都

4、是要说服对方，以达成对问题的统一认识。在语文学习中，“辩论会”“辩论赛”是同学们比拟熟悉的活动形式，它们一般有确 定的论题，有正反双方，有特定的程序，以驳倒对方观点、确立己方观点为目的。设计意图：同学们对辩论多多少少都有了解，这里是为了帮助学生形成一个较为清晰的 认识，特别是了解正式辩论的不同形式，为真正开展辩论活动作铺垫。三、了解辩论准备和辩论的原那么、技巧(二)合作探究一4 .探究任务“辩论会”“辩论赛”是我们比拟熟悉的活动形式，那么，一场辩论会需要做哪些准 备呢？辩论会有哪些环节呢？5 .探究过程(1)小组成员可以先讨论辩论会需要做哪些准备，以及一场辩论会的环节流程，做好 记录。(2)组

5、内成员阅读教材关于辩论准备和辩论实施的内容，勾画重点内容，与小组探究 的结果比拟，进行讨论、修改、完善，形成最后的小组结论。(3)每组派两位代表提供探究成果。6 .成果展示预设：辩论准备：(1) 了解辩论程序，组建队伍。专题辩论一般具有较严格的程序和固定的规那么。正反两队各由四人组成，辩论分为四 个阶段，即立论、攻辩、自由辩论、总结陈词。正规辩论时，双方辩手各4名，分别是一辩、二辩、三辩和四辩。4名辩手分工各有 不同：一辩提出观点；二辩，三辩补充一辩的发言，并对对方一辩的观点提出质疑，在自 由辩论时，二辩、三辩一般也要发挥主力作用；四辩总结陈词。(2)设计辩论提纲。拿到辩题，首先要审题立论，设

6、计辩论提纲，然后收集和整理资料，最后精心撰写辩 词。辩论的两大基本元素是“论”与“辩:”论”就是“立”正面论证己方观点正 确；“辩”就是“破”辩驳对方的错误或疏漏之处。拿到辩题后，小组成员首先要分析 并明确己方观点，想好从哪几个方面展开论述，用哪些材料支持观点，将思考和讨论的结 果写下来。同时，还要考虑对方可能使用的论据与论述思路，推测对方可能出现的漏洞， 构想己方批驳的思路。在此基础上，形成辩论提纲。以“网络使人与人亲近还是疏远”为例，正方立论为“网络使人与人亲近”，可以列出 己方观点和辩论要点，比方：网络为人们之间的沟通交流增加了新的途径，提供了便利； 网络扩大了人们交际的范围，使得更加多

7、元的信息共享成为可能；网络的开放平台，让人 们更容易产生心灵共鸣；等等。反方立论为“网络使人与人疏远”，那么可以从以下方面来组 织论证：网络使人沉迷虚拟世界，忽略面对面的直接交流；网络的虚拟空间容易让人隐藏 真实自我；网络使得人们的交际呈现程式化趋势，不利于真情的表达；等等。辩论稿的准备要三备：备论题、备自己、备对方。(3)进行对辩练习，修改辩词。准备好提纲和辩词后，可以在组内进行随机的对辩练习，甚至可以直接和老师进行辩 论。反复进行模拟攻辩练习，以便发现漏洞，反复修改辩词，并设计出攻防的多种预案， 努力提高反响能力和辩论能力。辩论实施：辩论赛一般分为立论、攻辩、自由辩论和总结陈词等几个环节。

8、在每个环节，正方和 反方轮流发言，所用时间大致相等。一场常规的辩论赛大致安排如下:环节主要任务辩手分工时长立论正面论述己方观点正方一科+A反方一抖各约3分钟攻解一质疑对方观点.回签正方二辩反方二拚各为3分仲,对方提问攻静二质疑对方观点，回答正方三辩一反方三辩各约3分仲,对方提问自由辩论轮流发言.强化己方正方反方各约4分钟观点，反驳对方观点总结陈词时辩论进行总结正方四科一反方四辩各约4分钟了解r辩论赛的各个环节后,同学们可以根据要求多加练习。立论：由双方的一辩分别正面论述己方观点，各约3分钟。攻辩：正方二辩对反方二 辩，正方三辩对反方三辩，质疑对方观点，回答对方提问，各约3分钟。自由辩论：正反方

9、轮流发言，强化己方观点，反驳对方观点。正方任意选手向反方提 问落座后，记时员为反方记时，直到反方选手在辩论落座后再为正方计时，正反方总时间 各为4分钟。总结陈词：先由反方四辩做维护本方立场的总结发言，再由正方四辩做总结发言，各 约4分钟。然后进入评委的评议阶段。四名辩手分工各有不同。要根据参与人员的特点选定一辩、二辩、三辩，四辩。选择 适合的辩手组建队伍，可以事半功倍。功夫在平时，同学们不妨在班里经常开展一些辩 论。大家在班里进行辩论的时候可以简化一点，比方各设主辩一人，助辩二至三人。设计意图：引导学生了解辩论的准备工作和辩论的环节流程。(二)合作探究三1 .探究任务作为一种高水平的口语交际活

10、动，辩论有哪些原那么和技巧？2 .探究过程(1)小组成员可以先讨论辩论有哪些原那么和技巧做好记录。(2)组内成员阅读教材上的相关内容，勾画重点内容，与小组探究的结果比拟，进行 讨论、修改、完善，形成最后的小组结论。(3)每组派代表提供探究成果。3 .成果展示预设：作为一种高水平的口语交际活动，辩论有一定的原那么和技巧。（1）表达清晰，声情并茂。辩论应该用普通话进行，发言过程中口齿清晰，语速正 常，这样才能把你所要传递的信息准确传递给辩友和听众。辩论要明之以理，也要动之以 情，要注意根据表达的需要，调整语速、语气、语调，使自己的表达更有说服力和感染 力。（2）观点鲜明，协同作战。立论时，一定要鲜

11、明地表达己方的观点，切不可模棱两 可，含糊其词。辩论需要团队协作，在辩论过程中要注意保持内部观点的一致性，不要出 现同意对方观点、失去己方立场的情况。（3）善于聆听，快速反响。善听是善辩的前提。在一场高水平的辩论赛中，仅自由发 言的几分钟时间里，正反双方的交锋可以多达几十次，平均几秒钟就要进行一次听和说的 转换。辩手要高度集中注意力，听清、听准、听懂对方的发言，快速思考，或者发现对方 观点和语言表达上的问题，或者抓住对方论据上的疏漏，或者指出对方论证方法的错误， 给对方以有力的批驳。（4）语言严谨准确，简洁有力。辩论赛针锋相对的特点，决定了辩手在陈述己方观 点、反驳对方观点时，要特别注意逻辑严

12、密，表达准确，防止词不达意或自相矛盾，让对 方抓住漏洞和把柄。同时，语言要简洁干净，防止拉杂、冗长，做到既能清晰表意，也能 有力还击。（5）辩论既是“智商”的交锋，也是“情商”的考验。站在辩论场上，进行唇枪舌剑 之战时，既要耳聪目明、能言善辩，也要保持良好的仪态风度：局势顺利时，不要得意忘 形，趾高气扬；暂居弱势时，也要沉住气，不能自乱阵脚。需要提示的是，辩论能力并非一朝一夕养成的，平时要多进行口语表达练习，并注意 培养敏锐、自信、大方的气质。4 .活动小结明确：表达清晰，声情并茂；观点明确，协同作战；善于聆听，快速反响；语言严谨准确， 简洁有力。辩论既是“智商”的交锋，也是“情商”的考验。了

13、解辩论的原那么和技巧，为我们辩论实战打定基础。设计意图：引导学生思考和了解辩论的原那么和技巧。四、进行辩论演练（三）合作探究四1 .探究任务围绕“逆境是否有利于成长”的辩题，思考并设计辩论提纲。2 .过程安排(1)组内分工，一半正方，一半反方，分别思考和讨论观点和要点。(2)分别列出己方观点和辩论要点，紧密围绕要点材料。材料类型尽可能丰富一 些，可以名人名言、历史事实、新闻事件、权威数据、调查报告等，明确己方的辩论思 路，最好形成比拟正式的辩词。(3)组内展示，要求语言准确、清晰、有条理地表达出来，最后进行修改完善。(4)组内派两位代表分别阐述正反方观点和辩论要点。其他组进行补充和质疑。3 .

14、成果展示点拨：“逆境是否有利于成长”的辩题，突破口在于如何破题及立论。正方可从“逆境增长经验”“逆境拓展视野”“逆境激发潜能”等几个方面来谈。司 马迁、李时珍、爱迪生、美国总统林肯等事例都可以作为论据。反方可围绕逆境成才的压制性来谈它对于身心健康的戕害等，且在破题过程中，可明 确“逆境本身不能让人成长，战胜逆境才能让人成长”的观点。4 .活动小结在辩论准备中，拿到辩题后，小组成员首先要分析并明确己方观点，想好从哪几个方 面展开论述，用哪些材料支持观点，将思考和讨论的结果写下来。同时，还要考虑对方可 能使用的论据与论述思路，推测对方可能出现的漏洞，构想己方批驳的思路。在此基础 上，形成辩论提纲，

15、这是辩论准备中重要的一步。设计意图：通过引导学生真正掌握复述与转述的原那么和方法。五、课堂小结这节课，我们了解了什么是辩论，和辩论的准备、实施环节、原那么和技巧，希望同学 们能够学以致用。六、布置作业课后作业：将全班同学分成假设干小组，每组最少8人，分成正反两方，从下面提供的辩题中任选 一题，进行辩论实战练习。在此基础上，可以组织一次班级辩论赛。1 .写出辩论提纲。2 .组织辩论比赛。辩题：（1）正方：现代社会更需要专才反方：现代社会更需要通才（2）正方：自媒体时代更容易接近真相反方：自媒体时代不容易接近真相活动过程：（一）辩论准备 推选一名同学担任班级辩论赛主持人。邀请家长、老师担任评委。

16、组内分工。根据辩论赛组队的要求和辩手的特点进行分工，明确每名参与者的责 任。 分别列出己方观点和辩论要点，紧密围绕要点材料。材料类型尽可能丰富一 些，可以名人名言、历史事实、新闻事件、权威数据、调查报告等，明确己 方的辩论思路，最好形成比拟正式的辩词。 推测对方的辩论思路和可能使用的材料，思考应对策略。可在组内反复模拟辩 论，弥补己方疏漏，寻找批驳对方的突破口。（二）课堂唇枪舌剑正反方分别选出4人在课堂上进行辩论。在辩论过程中，目的并不在输赢，教师要注意指导学生在活动中学习和掌握辩论的基 本技巧，提高辩论能力和综合素养。（三）赛后师生评价（1）学生评价以他评为主，可与自评、互评结合。（2）教师的评价宜从三个方面展开：评价学生的“评价”，对学生的互评和自评进行再评价；对于在活动过程中表现突出、积极主动、大胆发言的同学理应给予充分的肯定性评 价；要特别关注那些性格内向、不爱说话而在活动中也能参与的同学，即使他们表现得 并不活跃，但只要参与了就应该给予充分的肯定和鼓励。设计意图：辩论赛实践，进一步巩固所学知识，提高学生的口语交际能力。【板书设计】 什么是辩论辩论辩论准备辩论实施辩论原那么和技巧