积极的写作者.docx

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1、积极的写作者:小学语文写作PCK1 .引入情境:学生为何不愿写？为何怕写？（视频讲座记录）本讲座主要考察我们的孩子为什么不愿意写？为什么怕 写？所以本主题的题目是如何能够培养积极的写作者？主要从三个方面实行考察（写作教学的动力机制）：第一个，我们的写作教材是怎样的？主要以人教版和苏教版 比拟为例。第二个，我们的写作教学是怎样的？主要以学生的习作和国 外的写作课堂等透视习作教学内容。第三个，我们的教师是如何评价学生的？主要从正反两个方 面。“积极”反响的是写作的动机状态。小学语文课标中写作动力目标：日本作文教学目标：“强调学生写作建立在内在驱力之上， 学生作文不是老师命题，强迫去写，而是学生在生

2、活中、学习中 自然发现课题，产生了表达的需要与渴望，然后收集材料，加工 成文。”英国作文教学目标：“应协助学生了解写作的价值所在。作 为一种记忆、交流、组织和开展自己思想和信息的工具，写作是 一种享受。”我国传统的写作教学：学生写作是在外在驱力基础上的写作，并以命题为主，学生不得不写，不会写也得写，不想写也得 写。新语文课程标准，第一学段有“对写话有兴趣，写自己 想写的话”；第二学段：“留心周围事物，乐于书面表达，加强习 作的自信心。“注意表现觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的 内容”；第三、第四学段“要求教师鼓励学生多角度观察自然、 社会，发现生活中的丰富多彩，从而激发学生的写作欲望。”.教

3、材中相关写作内容的安排 （视频讲座记录）一、写作教材:写什么、怎么写、怎么教人教版小学语文四年级上册“动物”单元的写作教学内容的 设置：高傲的白鹅、性格古怪的猫、慈祥、尽职的母鸡在作家笔 下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物 吧？那就来试试。先说说自己最想说什么动物:想说同一种动物 的同学组成一组，分别说说这种动物的特点。能够讲它的外形、 脾气，也能够讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。然后各组 推出代表在班上汇报。在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物。要具体地写 出动物的特点，表达自己的真情实感。完成初稿后，写同一种动 物的同学一起交流，学习彼此的长处，互相提出修改意见

4、，然后 修改自己的习作。仿写的主要目的以及写作PCK（人教版）本写作教材（“教材”当然是宽泛的概念）所设 置的仿写动物的主要目的，显然不是为了仿写动物，而应该还是 为了协助学生进一步学习相关“动物”的知识，当然，仿写也是 学习的一个令人欣喜的结果。也就是说，除了阅读这个学习手段, 仿写动物，也是学习“动物”知识不可缺少的必要手段。这，应 该是本写作教材的基本定位，而不是我们过去认为的那样，仿写 就是目的，否那么，我们就难以说清我们为什么写的问题。本教材安排了其实是两套策略:写作内容层面的策略，即写 什么的策略；写作教学层面的策略，即怎么教的策略。就写作内 容层面的策略是:选择自己喜欢的动物，具

5、体描述动物（包括“外 形、脾气”，“或怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等”）。写作教学 层面的策略是:首先，说说自己喜欢的动物；其次，分组就同一 种动物大家来说说；再次，写出初稿；最后，同学们展示自己的 写作成果，评一评，议一议，修改习作。苏教版小学语文教材也就“动物”写作教学内容的设置：有位同学家里喂养了几只鸽子，由于观观察得多、看得仔细, 所以他笔下的鸽子很有情趣。他是这样写鸽子的外形的：我最喜欢我家的那只“帅鸽”，乳白色的尖嘴，墨绿色的脖 子，深紫色的胸脯，黑色的身子，白色的翅膀和尾巴，搭配得多 么协调哇！接着，他用一个承上启下的句子一一它不但有一身亮丽的衣 服，而且飞行起来姿态优美一一引起

6、下文。请看他写鸽子动作的一段话:帅鸽天天领着一群鸽子练习飞 行。它张开翅膀，一眨眼的工夫便飞上了蓝天。它时而低，时而 高，时而快，时而慢，尾巴展开着，像一把白色的纸扇。飞累了, 便落在对面屋顶上，有时慢慢地踱着方步，有时站着“咕咕”叫。如果不是仔细观察，作者笔下的鸽子会这样栩栩如生吗？请 你认真观察一种动物，先观察它的外形，看每个局部有什么特点, 再观察它的动作，观察动作要仔细，要有耐心，有时要反复观察。 比方小鸡吃食，公鸡打鸣，鹅鸭凫水，猴子嬉戏，鸟儿飞翔等等, 然后把动物的外形和动作写下来，为了给人留下深刻印象，能够 适当地打比方。当然，也要注意段与段之间的衔接。苏教版小学语文教材设置的写

7、作教学内容，主要是就“写作 内容层面”的策略知识，即“写什么”的内容，具体说，就三个 方面的内容:一是先写动物“鸽子的外形”，二是后写动物“鸽子 的动作”，三是注意“一个承上启下的句子”。显然，这里的“写 什么”里，已隐含了 “怎么写”的内容。至于“写作教学层面” 的策略知识，主要以陈述性知识为主，如要求反复观察，注意外 形和动作特点等常识性知识。写作教学策略知识本来应该这样设置写自己喜欢的动物外形，就它的嘴、脖子、胸脯、身子、翅 膀、尾巴等等的前面，各加一个形容词，组成较完整的一句或两 句话。看哪个同学写得好，全班同学进行交流并修改。再观察你喜欢动物的动作，比方小鸡是如何吃食的，公鸡是如何打

8、鸣的，鹅鸭是如何凫水的，猴子是怎样嬉戏的，鸟儿是怎 样飞翔的，等等。然后把你喜欢动物的动作用两三句话写下来。看哪个同学写得好，全班同学进行交流并修改。最后，用一个承上启下的句子，将两段文字连接起来，组成 一个完整的“语篇”一一习作。这个句子的结构应该是一个递进 式的句子，即“不但而且”，例如，“它不但有一身亮丽 的衣服，而且飞行起来姿态优美。”看哪个同学写得好，全班同学进行交流并修改。阐释我的设计思想一是“怎么教”其实是一个或应该是一个固定的“程序”，二是“写什么”应该是有讲究的，应该有“怎么写”的方法 在，即应该是在“外形”、“动作”和“过渡句”的顺利完成上下 功夫。就“外形”而言，本文设计

9、的是一个“填词”的形式；“动 作”是围绕某一个“行为”如“吃”、“叫”、“走”等的展开形式; 二“过渡句”那么是一个递进句的形式。三是“教”与“学”的内容应泾渭清楚，即教师“怎样教” 与学生“写什么”、“怎么写”，各司其职，条理清晰。3.外教学中如何把写作贯穿于教学课堂（视频讲座记录）二、写作课程开发：自然是最伟大的老师写什么：动植物知识等融进学生极感兴趣的活动中，而写作 就是这诸多学习活动的一个表现形式，或一个成果表达。写作形式种种：简短的感受描述、标本制作、图形制作、各 种学习活动交流。写作学科一一写作课程理解写作课程开发录像课选自21世纪的教学方法4.教师应如何评价学生的写作（视频讲座记

10、录）三、教师如何评价学生（正反两面）孩子是如何被压制的：教师眼中的作文（1）看图作文：马路边一位老大娘，一个小朋友，人熙熙攘攘，车川流不 息。大娘与小朋友扯着手，两人挥手再见告别，小朋友写的是“老 大娘如何领着自己过马路。”教师评价：教师一看不对，小朋友怎么这样做雷锋，怎么 这样搀扶老大娘过马路！不行，打零分！教师的合理理解1小朋友应该搀扶老大娘过马路，这样可表达“人伦之美”小时候，您牵着我，现在我要搀着您。但老师忘了，孩子 的生活本来就是这样的：大娘和小朋友彼此扯着手！这是孩子在 说真话，况且这样的描写，也很美啊！我的理想一个小学二年级的学生写我的理想的作文。“阿爹还没走的时候，他对我说，你

11、要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都 不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一只狗, 天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说, 狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就不怕了”老师评价：老师却在学生的作文本上画了一个大大的“ X ”, 并写了这样两句话：“这也叫理想？ ”“这也叫作文？ ”教师的合理理解2：培养一个个科学家，保家卫国的解放军，以及能安定社会 的公安，这些当然都是教师的职责。但老师忘了，这个“狗”已 经不是一个典型的动物，而我的“狗”，一个爱的化身，一个令 人感动的“狗”！发现(2) 一位一年级的教师要学生用“

12、发现”，一个学生的句 子：“我发现我们家的老母鸡围着草垛转。”老师的表情很难看， 还似乎自言自语地所说：“能不能再高级点。”另一个学生的句子 “我发现地球围着太阳转。”教师大家赞扬。老师的评语：教师评价一般有三种，表情符号、语言符号、 行为符号评价。这位老师的这三种评价，均是极其丰富的否认的 评价。教师的合理理解3:书本上的内容，当然是高级的：记住，会用，那his教学 的宗旨。但“生活的外延”是广阔的，只要是反映生活的，均美!5.关于中小学语文写作的探讨总结（视频讲座记录）语篇写作PCK朱建军博士 新疆师范大学教科院荣维东博士 华东师范大学写作的本质是什么中小学作文应该是真实情境下或者拟真状态下的语言表达 或交流，现在我们具体教学过程中很受人诟病的一种是虚假写 作。写作的定位写作定位为语篇写作比拟好，因为作文本身含有制作的虚假的含 义在里边，语篇是一个新的功能语言学的概念。怎么写？写什么？怎么教？目前“成功”的作文名师们一般采用两种方法：一种是从有到有: 多读，积累材料，读写结合。另一种是从无到有，模拟真实情景, 或是运用“谈话法”调动起学生的生活储藏与经验。