当前课堂上的合作学习存在哪些问题.docx

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1、当前课堂上的合作学习存在哪些问题浅谈小班生态课堂中的合作学习 内容摘要：新一轮基础教化改革中，合作学习成为大力提倡的学习方式。在实际教学中，如何开展合作学习才能让每一个学生体验到合作的欢乐，个体的成长呢？本文结合小班生态课堂的建设，从课堂分组自由化、合作空间多样化、主动参加全面化、阶段合作目标化等方面阐述了作者对合作学习的相识和体会，强调学生生命个体的主动参加及自信看法在合作学习中的重要作用。关键词：小班 生态课堂 合作一、课堂分组自由化“合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”学习小组成为合作学习的基本单位，如何分组才能最大限度地调动学生参加的主动性

2、呢？我觉得可采纳固定组合和即兴组合相结合的方法：1、固定组合班级建立若干个学习小组，每个小组都有一名组长负责，班主任综合各课任老师的看法、学生的学习成果以及特性差别、平常表现等因素建立小组。力求每个小组内尽量实力均等，做到“组内异质”、“组间同质”，重要的是每个小组都有各学科的课代表，实现综合性的、全面性的小组学习。如二年级下册的口语交际将来的交通工具，要求同学们“绽开想象画一画，再用几句话写一写”，在本环节开展合作学习时，仅仅依靠成果来分组是不够的，应当综合性地考虑，如把绘画好的，表述好的，想象力好的同学放在一组，优势互补、相互学习、相互帮助，真正地体现合作。因此，在分学习小组时，各学科老师

3、的看法、学生的特性差别都应纳入到分组的依据中。2、即兴组合小班化教学中小组合作学习应用较多，若一成不变，学生慢慢地缺乏参加活动的爱好，所以可实行即兴组合的方式，有时依据辩论看法的不同分成正反两组；有时依据朗读角色的不同分成几组；有时依据课文内容选择的不同分成几组。自愿分组有利调动学生主动参加，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。在生态课堂中，学生的学习不再是一个被动地接受过程，而是通过自主活动主动建构意义、发扬生命潜能的过程。因此，在合作方式的选择上，应当敬重学生的感受，敏捷地实行各种分组法。二、合作空间多样化在“秧田式”的教学空间中，老师面对的不是鲜活详细的学生，而是模糊的学生整体，这影响了老

4、师与学生、学生与学生的个别交往，因此我觉得可以通过小班的空间优势来变更合作空间的多样化，进而让课堂为学生创建更多呈现自我、沟通自我的机会，让课堂焕发朝气与活力。1、多变的桌椅摆放依据不同的活动内容可采纳不同的空间组织形式，如探讨、试验等采纳“风车型”、“餐桌型”；嬉戏、表演等采纳“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采纳“餐桌型”、“品字型”、“U字型”，在整个活动过程中，老师要走近学生，对学生的学习活动进行引导、提示，并主动调动学生的学习热忱，使学生的合作学习能好玩、有效、有用，进而拉近学生与学生，学生与老师之间的距离，变更原来课堂教学的人际关系，建立起同等民主的师生关系。2、丰富

5、的教室资源仅仅依靠桌椅空间的变更是不够的，基于小班独特而合理的环境布置，有时可将教室资源纳入合作空间中来，例如我们写关于金鱼的片断练习时，大家就可以围坐在鱼缸的四周，从不同的角度视察金鱼，探讨各自的视察所得与感受。同时，教室中的展板、图书角，植物角，都可以成为同学们合作学习的空间，激励小组绽开竞争，让各小组作为一个整体，通过相互比、学、赶、超激发小组集体的主动性。生命是多彩的，个体合作的空间也应当是变化多样的，不同的空间形式能给学生更多的生命体验，生态课堂就应当让学生的身心得到真正的解放。三、主动参加全面化“水常无花相遇乃成涟漪，石本无火相击而成火光。” 在合作学习中，后进生往往表现得很缄默，

6、即使有发言的机会，也是极不自信地草草结束。我觉得可以通过以下方式帮助后进生建立自信，更好地促进合作学习。1、主题活动师生之间、生生之间只有情感相通、和谐，才能使学生的学习心情达到最佳状态，因此我结合我校的“成长生态日”，即每周三这一天通过期盼性晨会、全优化作业、共生性班会、共享性沟通等活动为后进生成长营造更加良好的外部环境，让全班同学和后进生一起共享进步的喜悦，并对后进生提出更高的期望，以此促进其形成更加主动的内部驱动机制，在平衡、和谐的教化环境中强壮成长。2、帮扶小组也可在在小组合作学习的过程中，帮助后进生建立自信，促进他们更好地进行合作学习。老师可先与每个学习小组的组长提前商议好，在进行小

7、组和做学习时，组长把比较简洁的问题交由后进生思索、回答，并不断激励他们参加到活动中来。四、阶段合作目标化正如闻名教化家苏霍姆林斯基说的那样：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童精神中，这种须要特殊剧烈。”只有激活主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，在儿童主动探究的同时，目标的驱动力也是特别重要的，因此，在每个阶段的合作都应有明确的目标：1、初读阶段要质疑这是放手让学生自由、充分地阅读课文，运用自己的心力，尝试了解的阶段。合作前，老师要提出明确初读要求：（1）划出新词，多读几遍，理解词意；（2）分析生字字形；（3）读通课文，做到不加字，不漏字，不读错字，随后在小组长的带领下学生们起先进行分步学习，一边读一边想，做到眼到、心到、笔到，大家找出自己不理解的词句，各组成员间就此绽开沟通，总结归纳出本组的问题，之后各小组将问题进行筛选，得出有探讨价值的问题，这与被动的接受相比，学生更乐于做这样的探究。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这个疑是学生学问的断层，实力的缺陷和思维的空白，不是老师提出来的，而是学生通过合作、主动探究发觉的。在这过程中，老师要保证学生有充分的读书时间，只有在熟识内容的基础上才会提高12下一页