小学二年级语文上册1,《小蝌蚪找妈妈》优秀公开课表格式教学设计.docx

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1、小学二年级语文上册1,小蝌蚪找妈妈优秀公开课表格式教学设计1小蝌蚪找妈妈导学案 课题 小蝌蚪找妈妈 课型 新授课 教材分析 小蝌蚪找妈妈分别采纳了诗歌、童话和情境识字等不同体裁，从不同角度带领我们走进了一个丰富多彩、生动好玩的动物世界。在这一板块学习过程中，老师应采纳多种教学手段，预设丰富多彩的教学环节与内容，让学生在欢乐中学习，在学习中感受到动物世界的奇异。小蝌蚪找妈妈是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。本课的奇妙在于将一个科学学问

2、很自然地蕴涵于一个生动的小故事中，其特点如下：（1）思路清楚，主线分明。（2）语言美丽，生动形象。（3）情节生动，趣味性强。（4）插图精致，有助教学。 教学目标 1.相识“塘、脑”等14个生字，读准多音字“教”，会写“两、哪”等10个字，会写“望见、哪里”等8个词语。 2.能分角色朗读课文。借助图片、表示时间改变的句子、表示动作的词语，了解课文内容。 3.结合课文内容，借助课文图片，按依次说清晰蝌蚪成长的改变过程，能看图讲小蝌蚪找妈妈的故事。 4.通过分角色朗读和讲解并描述故事，感受小蝌蚪主动探究的精神，增加阅读科学童话的爱好。 教学重 难点 借助图片、表示时间改变的句子、表示动作的词语，了解

3、课文内容，说清晰蝌蚪成长的过程。 课前打算 1.制作多媒体课件和课文中小动物的图片、头饰；查找介绍青蛙及其他小动物成长的资料。(老师) 2.预习课文，自学生字词，读通读熟课文；了解小蝌蚪的改变过程；搜集有关其他小动物的成长过程的资料。(学生) 课时支配 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 老师指导 学生活动 教学提示 一、激发爱好，导入新课(用时：3分钟) 1.课件出示池塘里有小蝌蚪的图片，导入：池塘里有一群小蝌蚪，他们想找自己的妈妈，但又不知道妈妈是谁，她在哪儿。我们跟他们一起去找找，好吗？(板书课题) 2.引导学生有感情地朗读课题。重读“找”，“妈妈”要读得亲切一些。 1.视察图片，相识

4、蝌蚪。2.有感情地齐读课题，读准字音。重读“找”，“妈妈”要读得亲切一些。 留意课件的运用不要分散学生的留意力。 二、初读课文，识记生字(用时：20分钟) 1.师范读，要求学生听准字音、留意停顿。 2引导学生自读课文，在读中识记、理解生字。3.了解自学状况。 (1)在老师的指导下认读生字和词语，师相机正音：“捕”读b，不读p；“迎、顶”是后鼻音，不要读成yn、dn。 (2)老师引导学生对字形的识记。利用小蝌蚪图片认读：脑、袋、灰；利用鲤鱼图片认读：阿、姨；利用乌龟图片认读：龟、宽；利用青蛙图片认读：顶、鼓；通过表演认读：捕、迎；通过详细语境读准多音字“教”。 4.课件出示词语，指名读。 5.指

5、导学生再读课文。1.仔细听老师范读，留意听准字音和停顿。 2.同桌之间开展自学。自由朗读课文，标出自然段序号，圈画生字，反复认读和识记生字，练习把课文读正确、读通顺，在自学的基础上同桌之间开展相互沟通。 3.学生沟通自学状况。(1)认读生字和词语。 (2)依据已有阅历沟通对字形的识记。 4.个人读，小组读，齐读，男女生对读，把课文读正确、读通顺。 5.多种形式朗读课文。识记生字环节： 1.老师要充分利用教学图片，帮助学生识记生字。 2.老师要留意利用课件和嬉戏激发学生的学习爱好，也可制作汉字部件，进行拼字嬉戏，拓展词汇。 3.激励学生在生活中识字和用自己喜爱的方法识记生字。 三、图文结合，理解

6、内容(用时：7分钟) 1.指导学生看图说话，出示第一幅图。 (1)这幅图中画的是哪儿？都有谁？他们在干什么？ (2)说说小蝌蚪的样子。 2.出示课文第1自然段，自由读。 (1)画出小蝌蚪的样子。 (2)沟通小蝌蚪的样子。 (3)结合课文，找出相关语句，读一读。 3.引导学生有感情地朗读课文第1自然段。 (1)理解“大大的”“长长的”与“大”“长”的区分。 (2)指导朗读：强调重读“大大的”“长长的”，“游来游去”要慢点儿读，表现出小蝌蚪的逍遥自在。1.看图，按要求说图意。(1)池塘里有一群小蝌蚪游来游去。 (2)学生细致视察，说出小蝌蚪的样子：大大的脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴。 2.在老师

7、的帮助下理解词语“一群”“愉快”，结合语境体会“大大的”“长长的”比“大”“长”表现得更剧烈、更突出。 3.用多种方式读第1自然段。 在学生理解内容的基础上，留意指导以下几个重点词语。1“一群”指很多小蝌蚪聚在一起，结合学生平常生活实际还可以说“人群、建筑群”。 2.通过视察实物或看视频理解“甩着”“愉快”“游来游去”几个词。在朗读中体会“甩”的意思。在这里“甩”是摇摆的意思，如：牛甩着尾巴。 四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) 1.课件出示本节课要写的生字“两、宽、皮”，再次认读，并练习组词。2.引导学生视察生字特点。 3.出示生字书写动漫。 4.老师范写，学生书空。5.指导学生先描红

8、，再临写。 6.指导书写反馈。1.认读生字并组词；同桌互读、开火车读词语。 2引导学生视察生字的特点及在田字格中的位置。 3观看书写动漫，留意书写笔顺。 4.学生一边看老师书写，一边书空。 5.在田字格里描红，再书写。 6.展示自己的书写成果，并把没写好的生字再写几遍。1.老师指导书写时，要提示学生：“两”是独体字，前后两组撇点前小后大，其次组的撇尖穿插到第一组的点的下方。“宽”是上下结构的字，中间部分写得窄些。“皮”是独体字，其次笔长撇斜度要小。 2.老师要重视书写评价，激励写字好的学生介绍书写阅历。 其次课时 教学环节 老师指导 学生活动 教学提示 一、复习回顾，引入新课(用时：3分钟)

9、1.复习词语。 2.提问：说一说通过上节课的学习你知道了什么。3.导入新课。 1.开火车读词语。 2.沟通课文第1自然段的主要内容。 3.齐读课题。老师可以通过读词语来检测学生的学习效果。 二、图文结合，自读自悟(用时：22分钟) 1.指导学生小组合作学习课文第26自然段。出示自学提示： (1)自由读课文第26自然段，并在语境中巩固生字。 (2)小蝌蚪是通过哪几个小动物的帮助找到妈妈的？ (3)鲤鱼妈妈和乌龟是怎么回答小蝌蚪的？ (4)找到青蛙妈妈时，小蝌蚪变成了什么样？ 2.引导学生再读全文，说一说：小蝌蚪的身体发生了几次改变？每一次是怎样改变的？ 3.设疑：小蝌蚪找到妈妈了吗？他们的妈妈长

10、什么样？ 4.指导学生体会文中的道理：遇事要主动探究。 5.指导学生分角色朗读课文。 6.选出最精彩的一组到前面戴头饰表演。 1.自由阅读课文，合作探讨后回答自学提示中的问题。 (1)图文比照，朗读课文。小组内沟通巩固第26自然段中的生字词。 (2)小蝌蚪是通过鲤鱼妈妈和乌龟的帮助找到妈妈的。 (3)鲤鱼妈妈告知小蝌蚪：“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。”乌龟告知小蝌蚪：“你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。”(4)找到妈妈时，小蝌蚪变成了小青蛙。 2.小组沟通：小蝌蚪的身体发生了四次改变，先长出了两条后腿，又长出了两条前腿，接着尾巴变短了，最终尾巴不见了。 3沟通回答：小蝌蚪找到妈妈了。他们

11、的妈妈披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一对大眼睛。4.采纳多种方式朗读课文，读好人物对话的语气。5按老师指导分角色朗读课文。 6.一组同学戴头饰表演，其他同学观看，并评价。1.学习第2自然段时要留意以下几点： (1)着重领悟“长出了两条后腿”“捕食”“迎上去”，以及鲤鱼妈妈讲的青蛙的特征“四条腿”“宽嘴巴”。(2)指导学生用动作演示理解“迎”，抓住“迎上去”一词体会小蝌蚪的心情。 (3)随机巩固多音字“教”在本课的读音。2.老师可充分利用插图，引导学生说图意，然后，图文比照读一读第26自然段，重点指导学生在语境中理解动词“迎、追、游、蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”等。也可采纳结合情境演一演的

12、方式来体会。 3.留意品析重点词语：比较“游过去”与“迎上去”“追上去”的不同，体会小蝌蚪找 到妈妈时那种兴奋的心情。 三、沟通拓展，练讲故事(用时：5分钟) 1.指导学生学习汇报课外搜集的资料：其他小动物的成长过程。 2.引导学生视察课后插图，说说小蝌蚪是怎样长成青蛙的，再按依次把图片连起来，讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。1.依据搜集状况进行汇报。 (1)蝴蝶的成长过程。 (2)蝉的成长过程。 2.学生先仔细观看插图，再同桌沟通每幅图的意思，最终按依次讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。1.此环节老师应渗透爱护动物，爱护环境的教化。 2.老师可引导学生说清晰小蝌蚪发育成青蛙的过程，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故

13、事。让每一位学生都参加其中，留出充分的时间让学生在自主、合作的过程中学习和运用书面语言，提高讲故事的实力。 四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) 1.课件出示本课中“哪、顶、眼、睛、肚、孩、跳”等字，再次认读，并练习组词。 2指导学生识记字形，视察字在田字格中的位置，沟通书写留意点，并指导临摹。 3指导反馈。 1.认读生字，给生字组词、扩词。 2.(1)视察并沟通生字在田字格中的位置和书写留意点。这几个字都 是左窄右宽的。 (2)视察老师范写并在田字格内临摹。 3.同桌、全班相互沟通，指出书写过程中的优点和不足，并改正不足。1.老师要重视引导学生先观 察再书写：可以通过课件出示带田字格的生字，让学生细致视察生字的每一笔在田字格中的位置，先请同学说一说占格位置再进行范写。 2.引导学生养成良好的书写习惯，在写“对”的基础上引导学生把字写“好”。 教学反思 阅读教学中，老师要以多种形式为学生创建朗读的机会，让他们享受朗读的欢乐。在教学中，我引导学生个别朗读、分角色朗读，通过朗读理解课文内容。朗读是学好课文的前提，而读好课文必需是在理解故事内容的基础之上才能完成的。这样一来，读中感悟，悟中激趣，这些生动、活泼的形式令学生们兴致盎然。