小学“合作探究式”课堂教学模式-合作课堂教学模式.docx

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1、小学“合作探究式”课堂教学模式:合作课堂教学模式小学“合作探究式”课堂教学模式基础教化课程改革纲要中提出“提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。”学生是课堂教学的主子，老师的任务是调动学生的主动性，促使他们自己去获得学问、发展实力，做到自己能发觉问题、分析问题、解决问题。始终以来，我校老师在新课程理念的指导下，主动探究“自主、合作、探究”的学习方式，在各科课堂教学中做了大胆而有益的尝试。但是，我们发觉，在目前的课堂教学中还存在着这样那样的不足，最突出的表现是在课堂上总有一部分学生处在边缘位置，他们学习不主动

2、，成果落后。细究起来，有两条根本缘由：一是这些学生缺少深厚的学习爱好，二是他们不会学习，久而久之形成厌学。如何寻求一种适用于大班容量状况下的有效课堂教学模式，须要我们不懈努力。为此，我校在县城学区中心校小组合作学习的探讨基础上，结合本校实际，尝摸索索双桥小学“合作探究式”课堂教学模式。一、基本目标“合作探究式”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以激发学生爱好为前提，以促进学生发展为最终目标。体现过程性，关注学生获得学问、形成实力的过程与方法；突出创新性，以培育学生的创新意识与创新精神为动身点；凸显探究性，着力培育学生自主发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用学问的实力，最终让学生爱学

3、习，会学习。二、操作程序“合作探究式”课堂教学模式适用于各学科，各年段，基本操作程序分为六步：1.激趣导学。这是课堂教学的起始环节。重点完成两个任务：一要采纳多种方式，激发学习爱好，让学生产生“我要参加”的剧烈欲望。爱好是最好的老师，学生只有在爱好盎然的状况下，学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。假如课堂上不能引起学生的学习爱好，老师再怎么努力也是事倍功半。因此，要在导入上下功夫，变更呆板僵化的模式，最大限度激发学生的学习爱好，环节力求简洁高效；二是明确目标，指导自学，为探究作好学问、实力、心理等各方面的铺垫。要让学生明确本节课的学习目标，明确下一步的自学内容、自学方法、自学要

4、求等，知道自学什么，怎么学，用多长时间，如何检测等。这样，在课堂伊始既激发学生探究新知的欲望，同时又使学生明确探究目标与方向。2.自主探究。这是完成课堂教学任务的关键环节，是进行小组合作学习的必要条件。合作学习必需建立在独立学习的基础上，学生要参加探讨、参加探究，必需有自己的见解和看法。在探讨合作之前，肯定要留给学生自主探究、独立思索的时间。充分敬重学生的自主性，围绕学习内容设计切实可行的自学提示，引导学生独立探究新知。学生自学时，老师要加强督查，视察学习状态。要面对全体学生，重点巡察中差生。3.合作沟通。这是以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。是培育学生主动学习、合作实力和探究精神的

5、重要途经。合作沟通是通过小组探讨、相互启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。因此，合作的问题必需具有肯定的探究性，真正体现合作的价值所在；学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展独立解决问题的实力，提高课堂教学效率。4.汇报展示。这是课堂教学的中心环节。在这一环节中要努力做到以学生为主体，促进交往互动。创设机会，让学生多些互动，多些探究，展示探讨过程。老师的任务是引导、点拨、评价，疑难的地方该讲解的讲解，该总结的总结，该提升的提升。努力做到学生已经学会的老师不再重复，在有价值的问题上多下功夫。5.拓展训练。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生驾驭学问、形成技能、获得实力。老师的练习设

6、计要紧扣本节课教学内容，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的敏捷性、变通性和独特性。6.总结评价。在老师引导下，学生回顾问题探究过程，进行自我评价、总结得失，并联系实际将学问点向课外延长，提高学生的学问运用实力和解决实际问题实力，激发再相识、再发觉、再创新。三、操作策略1.营造和谐的课堂环境。和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和须要，使之产生剧烈的欲望，并主动进入状态，全身心地参加教学活动。因此，在课堂教学的每个环节中，老师都要以饱满的热忱、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，赐予激励与引导，少一些指责与指责，多一

7、些赞扬与激励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，让学生主动参加到教学活动中来。这是打造高效课堂的基础，也是我校启动的“微笑工程”对老师的基本要求。2. 培育学生的合作技能。我们的课堂上也有合作的环节，但须要规范，不能走形式，白白奢侈时间。我们要充分相识到小组合作学习对提高学生综合素养的重要性和必要性，真正让小组合作学习发挥其应有的作用。目前，有些学生在小组合作学习中还存在着不知道怎样合作，或不擅长合作的现象，因此，我们在教学中，要有意识地培育学生的合作学习技能。合理分组。依据学生的实际状况进行分组，指导学生以学习小组为单位进行合作探究。学习小组的建构：每组6人，前后座（每座3人）为

8、一组，设组长一名。编组时考虑到组员的学问基础、实力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，力求组内异质、组间同质。合理分工。小组合作学习往往须要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色须要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中熬炼他们的实力。培训技能。要教学生学会表达自己的观点。合作须要每个成员清晰地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我们发觉有些学生不擅长表达，不知道怎样把自己的想法告知同学；有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，导致合作中出现只是尖子生一言堂的现象。我们在教学中，要允许学生发表不同的看法与看法，激励学生从不同角度去思索问题，激发学生的创建性思维，激励学生质疑。这样，有利于调动学生的学习主动性，又能培育学生的创新意识。其次，在合作学习中，要指导学生在沟通中学会倾听、学会补充、学会评价等等。3.对老师提出更高的要求。“合作探究式”课堂教学模式要求老师从讲台走向学生，贴近学生，参加到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动沟通，共同发展”的方向靠拢。要求老师时刻树立效率意识，要充分调动学生学习的主动性和主动性，并通过实践、探究、积累，帮助学生形成一种基本的学习方法，从而培育学习实力，构建高效课堂。