“出轨”也精彩公开课.docx

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1、“出轨”也精彩一一湖心亭看雪的课堂意外浦江仙华外国语学校汪旭升案例背景教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，到达较好的 教学效果。但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预 设性教学”成了新课程课堂教学的常态。按部就班、水到渠成的教学固然好，意 料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该 对它有正确的认识，通过引导、启发、调控、追问、倾听，从而使课堂上的意外 转化成教学中的课程资源和财富。这样，“出轨”课堂也精彩。这是一堂校级公开课，本校的语文老师都来听课。在此之前，我反复研读了 课文，教学设计几易其稿：第一稿的教学设计，我主要围

2、绕三个主话题来设计：1 . 此乃 景。2 .这是一个 的人。3 .张岱，我想对你说 o第二稿：用“莫说相公痴，更有痴似相公者！”这一关键句来统领三个分散的 话题，提炼出文眼“痴:由此把课堂结构调整为：痴迷于景，痴情于人，痴心 于故国。这样由分散到集中。第三稿：经过反复推敲，我又从关键句“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中 提炼出三个关键词，重新设计主问题。1. “痴”痴迷，让张岱如此痴迷的西湖有怎样的景色？2. “似”相似，张岱与湖中两人有何相似之处。3. “更有”还有，张岱与湖中两人的内心世界和精神上还有什么相似点 吗？紧紧抓住文本的关键词教学，让学生通过这条独特的语言通道进入课文，体 会作者

3、情感，领略课文意境，就会水到渠成。如此设计，由集中到精练，巧妙而 有趣。课堂要出彩，充分而巧妙的利用文本是关键。至此，我自以为做了充分的准备：精美的课件，丰富的材料，巧妙的设计。一切尽在我掌控之中，我胸有成竹。可是，本节课中最为出彩的，却出乎我的意 料之外。案例描述上课伊始，我选了高山流水作背景音乐，请朗读教好的学生配乐朗诵课 文。舒缓、静谧、高雅的古筝曲把孩子们带入明代的大雪覆盖的西湖。听完后， 请学生谈感受，学生纷纷问答：忧伤、孤独、喜悦、伤感、悲伤、清新淡雅等。请孩子们找出舟子对张岱是如何评价的。很快学生找出文中的句子：“莫说 相公痴，更有痴似相公者！” “痴是什么意思呢？ ”“痴迷，痴

4、呆，痴情，痴人说 梦、痴想、痴心” “很好，痴的含义很丰富。对湖心亭雪景，张岱的是相 当的一一痴迷。”一切都在我的预设中，非常顺利。接下来重点欣赏这篇山水小品的写景之妙：师：让张岱如此痴迷的西湖有怎样的景色？请请紧扣文中的字词、句子，并 用这样的句式“此乃 景”回答。生：朦胧之景，从“雾淞沆砌”中可以读出。冰花一片弥漫，如童话世界般 美丽而朦胧。生：师：好，可是文中有段文字，一不简练，二是用词不准确，我大胆作了修改。 你认为谁的好，为什么？投影显示改后文字：雾淞沆扬，天云山水，上下一白。湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余 舟一艘、舟中人两三个而已。生：芥，人成了景，眼睛飞到了空中，不，是心

5、灵飞到了空中，真是天人合 一，物我两忘此时此刻，张岱呆了，痴了。师：张岱的好友邓多佳在西湖梦寻序中如此评论：“其一种空灵晶映之 气，寻其笔墨，又一无所有。为西湖传神写照。”这一股空灵晶映之气，是的， 已经弥漫在我们的课堂中，真是痴迷。师：第一段中还有哪些字词、句子能看出张岱的痴迷。生：大雪三日，可见雪之大之多，更定，初更以后。这样的天气还要在晚上外出赏雪，可见张岱的痴迷。生：人鸟声俱绝，万籁俱寂，还要单独一个人外出赏雪，更可见作者的痴迷。 生：拥囊衣炉火，天气如此寒冷，还有如此雅情雅致，也可见作者的痴迷。 师：请学生痴迷、陶醉地读第一段。学生与张岱一起痴迷于湖心亭的物我两忘、天人合一的雪景当中

6、。我也暗自 得意，顺水推舟进入第二个关键词语的探究：“似”一一相似，那么张岱与湖中 两人有何相似之处呢？经过一番讨论后，学生得出了许多相似点：此时此地此景, 同赏一雪景，同饮一杯酒。他们有着共同的性情兴趣爱好。他们是一群清雅脱俗 的人，一群任性放达的人，一群特立独行的人，总之是一群痴情的人。“还有相似点吗？ 我要结束第二个话题，转到探究张岱与湖中两人共同的 精神世界，明末清初这样的遗民还有很多。可是热闹活泼的课堂一下子沉静下来, 竟然没一个人举手。现在看来，学生们觉得他们的相似点已经讲得够多够精彩了, 是没有了呀。可是当时怎么也拐不过弯来。课堂就是课堂，瞬息万变，大半节课 都好好的，眼看就要砸

7、在最后的十几分钟了。无奈，我只好点名。“蒋丹琦。”她无奈地站来了，摇了摇头。“方峰，你来试试。”他站起来，一脸茫然。“都请坐。谁有新的发现吗？ 我尽量微笑着说，还是没有反响，“陈超华, 你来。”这是我班的科代表，关键时刻，只能用她了。“老师，我觉得已经没有了”她很自信地说。“真的吗？ ”我故作镇定，想方法如何收场。实在不行，就只能我亲自上阵, 供出答案。这将是一道硬伤。突然角落里有一只手高高举着，是淘气的金争君。我仿佛抓住了最后一根救 命稻草，示意他回答。“问其姓氏，是金陵人，客此没等他说完，全班哄堂大笑。牛头不对马嘴，竟给我添乱，示意他坐下。他 却不做，怯怯地说：“老师，我想问个问题，这个句

8、子不通的。”“你说说看。大家的注意力全被这个意外的问题吸引了。“问他的姓名，怎么回答是南京人呢？张岱写错了又一阵笑声，不过马上变成了对和错的争论声，有人同意，有人反对。看 来只能放弃原来的预案了。“那就分小组讨论一下吧？ ”讨论后大局部同学认为 张岱没写错，而是故意这样写。金陵是旧朝故都，明太祖朱元璋定都南京，明成 祖朱棣迁都北京。答非所问，是有隐情苦衷；用笔曲折，饱哈故国之思。客此一 一国破家亡，何处是家？茫茫六合，知己难逢，人生如雪泥鸿爪，转眼各复西东。 言念及此，岂不怆神。这样得出本文的深层意蕴一一故国之思，真是有心栽花花不开，无意插柳柳 成荫。意外的惊喜，妙不可言。接下来探究“故国之思

9、的学习”便掀起了第二个 高潮，我知道，孩子们翻开了思维之们。生：“崇祯五年十二月”也表现对古故国往事的淡淡的怀恋之情。课文写于 1644年，已过12年。仍用明代纪年，心中明代始终未亡。师：张岱的陶庵梦忆等纪昔游之作，纪年大多如此，以示不忘故国。生：湖中人鸟声俱绝。这一句话也有故国之思。因为王国维说过，一切景语 皆情语。“绝”是景绝、境绝，更是心绝。说得太好了，这着个“绝”字是我备课时根本不曾想到的，意外的精彩，超 出了我的预期，这样的时刻，我很享受。听课老师与孩子们一起报以热烈的掌声。师显示课件：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，为野人。故旧见之，如毒药猛兽，愕 窒不敢与接。作自挽诗，每欲引决

10、，因石匮书未成，尚视息人世，然瓶粟屡 罄，不能举火。陶庵梦忆序师：是的，景绝O决，张岱连死的心都有了。只是因为“国亡，史不可亡。”张岱才忍辱负重，一如司马迁。这样的明末忠贞爱国之士不只张岱一个。 还有（显示课件）：明末清初，张岱好友邓彪佳，拒绝清朝贝勒礼聘，自书绝笔诗，沉水而死。 理学大师刘宗周，不启封退回贝勒聘书，告诫儿子在清朝“不应举，不做官”， 绝食而死。王思任，清贝勒屡次上门，誓不朝见，闭其门大书“不降”，绝食而 死。（余德余都市文人一一张岱传）师：以死明志，志趣相投。最后我深情地说道：一芥小舟，怎么载得张岱的愁？他痴迷于山水，痴情于 知己，痴心于故国。这是一个痴人，这是一个大写的人。

11、都云作者痴，谁解其中 味？掩卷沉思，心中的悲伤化作漫天大雪，冷彻心骨。孩子们伴着高山流水，带着悲凉和感伤，再次朗诵课文。他们，是张岱 的知音。案例反思其一，预设与生成。“设置”是由文本和预料的学生状况而预设的，“生成”是从学生那里发现问 题，或由学生提出问题而改变方向或临时生发。单从教的角度看，有时心想事成, 有时“事与愿违”。而学习主体的反响和追问，常常能够开掘出隐藏的文本资源 和生本资源，“生成”始料不及的新课程。如本课中的“张岱写错了吗？ ”的讨 论。如果教师能站在学生立场，充分了解学生现状来“设置”，那才是有效的预 设；如果教师能及时对学生生发的问题进行价值判断，必要时改变教学预设，那

12、 才是把“以学生开展为本”的生本理念落实到教学行为中去了。一旦形成了常规, 我们的课堂面貌会发生深刻变化，语文教学效率会显著提高，精彩会常常不期而 至。课堂意外，让我们更多地关注生成。这样的语文课才是有生命的。其二，文本与生本。“生本”与“文本”的关，即学生与教材的关系。全面提高学生的语文素养, 有益于学生的终身学习和开展，这是新课程的基本理念之一，也是生本教育的价 值观。“文本”是教学的凭借，是师生进行交流的平台。从教师的角度讲，叫做 用教材教，而不是教教材。这是与以往的以书本为中心而漠视学生立场完全不同 的新理念，教师完全可以也应该根据学习者的需要，对教材进行二度加工，即王 荣生教授提出的

13、教材内容教学化。学生立场和了解学生是教学的出发点和归宿。 要以学生开展为本，恐怕更需要锻炼教学智慧，更需要用生本教育理念支撑。如本课，当有由景到人，由人到心，最后由心到景时，“湖中人鸟声俱绝”, 绝字有何深意时，一生说出“一切景语皆情语”时，大家报以掌声一片。我想我 已引导学生在文本里走了一个来回，即由文字一一文学一一文化，又由文化回归 文字，建构了学生的言语意义。精彩的思想伴随着精彩的诗意的文字，学生已走 进了张岱的心灵。何以有如此之效？我想原因只有一个，那就是：此时，教师、 学生、文本在课堂上已是合一。课堂意外，让我们蹲下身来，倾听学生，以生为本。这样我们的语文课堂才 能让让学生真正感动几

14、次，为学生的精神成长奠基。其三，教学相长不可否认，新课程下的课堂是活跃的，有生命的。孩子们会提出形形色色的 问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。事实上，由于每个学生表现出 不同那能力的差异性，生成的资源来源的不确定性，教师教学机智的不稳定性等 多种原因，如何让这一次次的“出轨”生成一次次的“精彩”，是一个急需重视 和面对的课题。这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力，即教育教学机智。这 需要我们不断加强自身的学习，提升综合素养，做一个学习型、研究型的老师。 只有不断的学习，“肚”里有“货”，有良好的教学机智，我们才能应对瞬息万变 的课堂教学，才能在课堂中驾轻就熟，左右逢源。课堂意外，更多地促进教师专业成长，实现真正意义上的教学相长。其实，我们的公开课教学应该是真实自然的、绿色的、原生态的，一旦出现 意外，坦然面对，因势利导，而不必刻意去求顺、求纯、求完美。这样，“出轨”也精彩。