幼儿园与小学数学教学衔接.docx

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1、幼儿园与小学数学教学衔接幼儿园与小学数学教学的连接 幼儿园大班学前班与小学一年级是相邻的两个教化阶段，大班为小学一年级工作打算，小学一年级是学校教化的起先，小学一年级是幼儿园大班学前教化的接着发展与提高。因此，学前教化与小学既有区分又有紧密的联系，两者关系处理得如何，关系到是否使儿童的身心健康和谐的发展及教化质量的凹凸。如何使幼儿园大班学前班的儿童升入小学而能较快地适应小学数学的学习，使之过渡、连接得合理、科学、恰当的确是值得仔细探讨和探究的重要课题，我认为应当做好以下工作。一、仔细调查探讨，老师做到心中有数 首先熟识大班学前班的数学教材和教学要求，了解学前数学学问的深度和广度，了解学前数学老

2、师教与学的状况，留意搜集和整理大班儿童在数学学习中存在的问题。其次熟识小学数学教学大纲，驾驭小学一年级数学教材和小学一年级数学老师加强联系、沟通，特殊要仔细钻研小学一年级的数学教材，弄清幼儿园大班、学前班和小学一年级数学教材中的内在联系。再次对幼儿园大班、学前班数学的管理，数学教学法，儿童学习的学问基础，学习方法，心理特征肯定要有所了解和相识，做到心中有数，以便有的放矢地搞好幼儿园大班、学前班数学的过渡连接工作。二、留意搞好四个方面的连接 1、教材方面的连接，幼儿园大班、学前班教材内容包括分类、排序、量的比较，1-20的数相识，相邻数序数、单双数，10以内数的组成、分解、加减运算，20以内数的

3、不进位加法，不退位减法，看图口编应用题教学，相识几何形体、时钟、等分、相识人民币等。小学一年级内容包括：1-20以内数的基数、序数、相邻数、单、双数的组成，20以内数的进位加法，退位减法，100以内的数的相识、加法、减法的初步相识，应用题教学等。从教材内容来看，幼儿教材的编排上也存在着问题，数学学问重复，部份儿童易失去学习的簇新感，为老师组织教学带来困难。小学数学实力的发展和初入学时的数学实力水平有亲密关系，初入学时对数概念，对数的关系进行合理的运算，那么他们入小学后对整数中的多位数，对小数和分数，对于自觉地运用数的关系和运算法则进行计算，都表现出较高的理解实力。因此，在教材方面必需搞好；（1

4、）直观的图求和实物运算向抽象的数学运算的过渡。在分类与计算教学中，先老师引导，后儿童独立操作，先易后难，通过分类训练，帮助儿童构建一个整体与部分之间的分与合的思维结构。驾驭分类关系的同时，初步渗透连续再分的思想，逻辑解除的思想，有意识的训练儿童进行归纳推理，和演示推理的初步思维实力，在教学中逐步做到实物分类操作、图示操作、数的分解组成操作，数的计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解组成与相应的计算之间双向联系。（2）从图画表示的应用题到文字叙述的应用题过渡。在应用题教学中，帮助幼儿在老师的实物演示，过程中分析数量关系，说出计算式和解答结果。根据老师示实例，口头访编相像题材内容的应用题，进一步访编

5、不同题材内容的应用题，培育幼儿从生活语言转化为数学语言的初步抽象实力，看图按算式口编应用题实力。训练一式多题的口编应用题实力，培育发散性思维实力。在教学中逐步做图画表示的应用题有图有文字的应用题文字叙述的应用题的过渡。为了帮助学前儿童入学以后扫除学习新学问的障碍，较好地过渡和适应对小学数学的学习应给他们做好“搭桥”、“辅路”的工作。在幼儿园数学教学的基础上，略有提高，面对小学，突出连接。2、教法方面的连接。幼儿园教学是直观形象，动静结合，玩中有学，寓教于乐。小学是直观又形象，动静结合，学中有玩，寓教于乐。学前班的教学方法，在幼儿园教学方法的基础上，针对小学课堂为主的实际状况，有意识削减幼儿园大

6、班学前班教学活动中的嬉戏成分，使之渐渐转换为以学习为主的课堂教学，并调整作息时间，适当地延长上课的时间，使之接近小学，并注意“两个适应”实力的培育。3、学法上的连接。学习方法干脆关系着学习的效率，幼儿园习惯的学习法难于适应小学数学学习新的要求。学前班幼儿是学乐结合，不留作业，不考试，儿童感到轻松开心，而小学的学习方法，科目多、考试多、作业多，儿童很难适应小学学习新的要求，学习方法的连接应着重促进幼儿发展，培育适应实力上下功夫，这样才能使幼儿由“学会”变为“会学”，驾驭学习方法，培育独立思索问题的实力。做到学问教化向素养教化的过渡。4、教学管理的连接。（1）科学制定幼儿园大班学前班后期和小学一年

7、级的初期的生活作息制度，实现幼儿园与小学之间时间和环境的平衡过渡，适当增大课时，数学由每周2节增加到每周3节，教学时间由每节30分钟增加到每节35分钟40分钟。（2）加强相识活动区、活动角的建设，使数学教化活动体现合理性。老师要细心思索和组织活动区数学环境布置，数学活动的进行。在老师的启发和引导下，儿童才能学习与发展相适应的有关阅历，儿童的思维实力才能得到有效的训练和发展。儿童的动作技能、情感和社会性才可能获得相应的发展。（3）将数学教化渗透在各种教化活动中，渗透在儿童生活的各种活动中。老师应当充分利用四周环境中丰富多样的材料和情景，利用各种教化活动中蕴含的数学因素，帮助儿童积累数学的感情阅历。综上所述，在数学教学的幼儿园与小学连接工作中，老师应引导学前儿童逐步完成；学习环境的过渡，学习学问的过渡，学习方法的过渡，学习动机的过渡，心理和生理上的过渡，切切实实做好数学教学的幼儿园大班学前班和小学一年级的连接工作。